安敏楠 楊明旭 曲靖師范學(xué)院體育學(xué)院

足球作為一種體育活動，如何增強學(xué)生的身心健康、增強學(xué)生的團隊合作意識、激發(fā)學(xué)生的愛國熱潮，引起了眾多體育教研工作者的關(guān)注[1]，探索足球教學(xué)方法來讓足球向下扎根基礎(chǔ)教育是體育教育工作者的使命[2]。根據(jù)我國足球教學(xué)現(xiàn)狀，在中學(xué)體育教學(xué)中，如何以游戲的形式，有計劃、有目的地進行豐富多彩的足球教學(xué)，讓孩子們在玩中學(xué)、玩中練；讓學(xué)生能得到更好的教育，也能培養(yǎng)更多的足球人才。部分基層中學(xué)生在體育課上沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致體育鍛煉的效率偏低。教師在體育教學(xué)中未使用多種方式開展活動。在訓(xùn)練中運用游戲的方法吸引學(xué)生的注意力，老師引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對足球的興趣，有利于足球項目扎根基層教學(xué)，擴大足球人口基數(shù)，促進足球項目的健康可持續(xù)發(fā)展。

在中學(xué)體育教學(xué)中，可以看出興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)生沒有興趣什么也學(xué)不好，足球的學(xué)習(xí)也是一樣。在新時期發(fā)展特色社會主義的背景下，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對足球的興趣，直接決定著足球課程的教學(xué)質(zhì)量。這就要求學(xué)校不斷改革教學(xué)模式，增加與時代相適應(yīng)的教學(xué)要素，使足球課程更加豐富多彩[4]。足球作為學(xué)校體育活動的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)校進行鍛煉不僅可以增強體質(zhì)，還可以減輕學(xué)業(yè)帶來的壓力[3]，其中，足球是一項深受學(xué)生喜愛的運動，因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生對足球的興趣，不僅可以滿足學(xué)生對足球的好奇心，而且可以促進足球的發(fā)展，足球教學(xué)引入初中體育課程中，一方面能夠幫助初中生掌握基本的足球知識和技巧，提高學(xué)生對足球的熱愛和關(guān)注度；另一方面也能夠以足球運動為基礎(chǔ)，培養(yǎng)中學(xué)生團隊合作意識和公平競技意識，對于中學(xué)生今后的發(fā)展也有積極幫助[5]。本研究通過對曲靖市中學(xué)足球運動的發(fā)展進行研究調(diào)查，將調(diào)查實驗數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)梳理，解決目前發(fā)展存在的問題和進行經(jīng)驗的總結(jié)，能夠為培養(yǎng)足球興趣提供一定理論指導(dǎo)。

然而，通過觀察和了解，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)活動中固化了教學(xué)方法，在初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對足球的興趣，指出初中體育教學(xué)是教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點?，F(xiàn)階段我國青少年足球的發(fā)展環(huán)境不好，尤其是在中學(xué)足球課的發(fā)展中令人非常擔(dān)憂[6]。本文對游戲教學(xué)法在中學(xué)足球課程中的應(yīng)用進行探討，針對存在的問題，提出了足球游戲教學(xué)法的解決策略，從而更好地促進游戲教學(xué)法在中學(xué)課程中的發(fā)展。游戲教學(xué)的理念也是一種符合學(xué)生身心健康發(fā)展的基本規(guī)律[7]，讓學(xué)生積極主動地參加足球?qū)W習(xí)和訓(xùn)練，在游戲教學(xué)中掌握比較系統(tǒng)的基本足球技術(shù)[8]。綜上所述：游戲教學(xué)法作為一種娛樂性較高的教學(xué)方法，可以使中學(xué)生在輕松的氛圍下進行足球課程的學(xué)習(xí)，同時可以很好的提升中學(xué)生對足球運動的興趣。本文針對曲靖市中學(xué)足球課程上游戲教學(xué)法的應(yīng)用來進行調(diào)查分析，總結(jié)影響其開展的主要因素，并提出相應(yīng)的解決方案，為促進游戲教學(xué)法更好的在校園中開展提供堅實的理論基礎(chǔ)。

一、研究方法與實驗設(shè)計

選取曲靖市沾益區(qū)第三中學(xué)七年級兩個自然班的學(xué)生為實驗對象，一個自然班的學(xué)生作為實驗組，另一個自然班的學(xué)生作為對照組，每次課時間為45分鐘，每周進行兩次課程教學(xué)，為期八周的足球教學(xué)，實驗組采用游戲教學(xué)法進行日常教學(xué)，對照組采用常規(guī)教學(xué)法進行日常教學(xué)。教學(xué)活動時數(shù)（開始時間、停止時間）及教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)完全相同，以盡可能保證兩班在相同的教學(xué)硬件條件下開展足球教學(xué)，實驗過后再次利用問卷得出結(jié)論，最后進行整理得出了我的實驗結(jié)果。實驗前中后采用汪曉贊教授編制的“體育學(xué)習(xí)興趣水平評價量表”對學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注度、運動參與度三個維度進行問卷調(diào)查。本研究使用SPSS19.0軟件分別對三個維度中各變量的內(nèi)部一致（Cronbach's a）系都大于0.70，顯示了較好的信度。該量表共18個題目，使用李克特五點量表，分值越大興趣越高。

二、結(jié)果與分析

本文對中學(xué)生足球教學(xué)中的游戲活動項目、游戲活動過程、游戲活動總的階段實施方案及游戲活動教學(xué)課的實施方案進行分析，并以初中學(xué)生為實驗對象展開實驗研究，比較游戲教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生足球興趣方面的差異，為游戲教學(xué)在學(xué)生足球教學(xué)中的推廣提供數(shù)據(jù)支撐。

（一）實驗前實驗組和對照組中學(xué)生足球興趣提升的比較分析

為了保證兩組教學(xué)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣而差異是教學(xué)過程導(dǎo)致的，我們在實驗前對照組和實驗組班級進行學(xué)生足球興趣、足球關(guān)注度、運動參與度三個維度的分析，通過T檢驗，看學(xué)生在實驗前兩個組織間的對足球興趣是否存在差異。

從表1可以看出，通過獨立樣本t檢驗去研究實驗數(shù)據(jù)的差異性，在表1可以看出：兩組學(xué)生足球興趣差異不大，配對數(shù)據(jù)沒有表現(xiàn)出差異性（p＞0.05）。3組配對數(shù)據(jù)全部沒有呈現(xiàn)出差異性，滿足實驗的前提條件，可以進行對比實驗。同時我們也看出中學(xué)生在足球?qū)W習(xí)興趣不高，普遍存在學(xué)習(xí)足球的態(tài)度不積極的現(xiàn)象，大多數(shù)的中學(xué)生在對待足球運動的態(tài)度比較消極，足球課程并沒有給中學(xué)生帶來愉快的感覺。顯然中學(xué)生對待足球的態(tài)度是足球教學(xué)中有待解決的問題。同時還發(fā)現(xiàn)教師不重視學(xué)生自我興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致很大一部分中學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)足球的興趣，變得消極[9]，如何讓中學(xué)生對足球運動產(chǎn)生興趣是目前要解決的根本問題。

表1 實驗組與對照組實驗前足球興趣比較情況表（N=106）

（二）實驗中期中學(xué)生的足球興趣提升的比較

經(jīng)過為期四周的足球游戲教學(xué)后，對學(xué)生足球?qū)W習(xí)的興趣、足球關(guān)注度以及運動參與度三個維度對學(xué)生進行數(shù)理統(tǒng)計，看學(xué)生在經(jīng)過一段時間的游戲教學(xué)后對足球的興趣有沒有改變，學(xué)生通過實驗是否受影響、是否關(guān)注足球、是否主動參與足球運動。

從表2可以看出，經(jīng)過獨立樣本t檢驗對比了實驗數(shù)據(jù)的差異，從表2可以看出，三組的數(shù)據(jù)存在統(tǒng)計上的差異（p＜0.05），學(xué)生通過四周的教學(xué)后實驗組和對照組開始出現(xiàn)差異。通過具體分析可以看出實驗組學(xué)生的興趣和對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之間存在統(tǒng)計上顯著差異（t=16.862，p=0.000）；實驗組和對照組學(xué)生的體育參與度均達到顯著差異（t=11.124，p=0.000），通過具體的比較差異可以看出；實驗組學(xué)生的關(guān)注度和對照組學(xué)生的關(guān)注度之間存在統(tǒng)計的顯著差異（t=21.771，p=0.000）。從平均值上看，實驗組的高于對照組。說明融入游戲教學(xué)法的足球教學(xué)方式對于中學(xué)生足球興趣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生很好的效果。在實驗的中期，通過對兩組學(xué)生的三個維度進行分析比較。結(jié)果表明，實驗后學(xué)習(xí)足球的興趣高于實驗前，呈現(xiàn)出統(tǒng)計的顯著差異。采用常規(guī)足球教學(xué)的對照組中學(xué)生在足球?qū)W習(xí)興趣、關(guān)注度、運動參與有一定程度的增長，但增長的度沒有實驗組的高[10]，而實驗組中學(xué)生經(jīng)過實驗教學(xué)后，學(xué)習(xí)足球的興趣、關(guān)注度、運動參與都有一定程度增長，增長幅度也有明顯差異，為進一步比較實驗組和對照組在足球的學(xué)習(xí)興趣差異，需要繼續(xù)進行實驗來作比較。

表2 實驗中期實驗組和對照組足球興趣比較情況表

（三）實驗后實驗組和對照組中學(xué)生足球興趣提升的比較情況

在經(jīng)過為期八周的游戲?qū)嶒灲虒W(xué)后，我們對學(xué)生足球?qū)W習(xí)的興趣、足球關(guān)注度、運動參與度三個維度進行進一步的統(tǒng)計分析，觀察學(xué)生經(jīng)過游戲教學(xué)后學(xué)習(xí)興趣的變化情況。

從表3看出，通過t檢驗對實驗數(shù)據(jù)進行了差異分析，三個維度的數(shù)據(jù)都存在顯著差異（p＜0.05），游戲教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣顯著高于對照組的普通教學(xué)。從具體分析上看，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之間呈現(xiàn)顯著水平0.01（t=14.674，p=0.000）的差異，實驗組學(xué)生的運動參與和對照組學(xué)生的運動參與之間表現(xiàn)出0.01的水平顯著性（t=14.485，p=0.000）；實驗組學(xué)生的關(guān)注度和對照組學(xué)生的關(guān)注度之間的顯著水平為0.01（t=30.852，p=0.000）。經(jīng)過八周的游戲教學(xué)后實驗組中學(xué)生在學(xué)習(xí)足球的興趣、足球的關(guān)注度和足球的運動參與總分顯著高于對照組中學(xué)生。統(tǒng)計顯示，實驗組中學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣、足球的關(guān)注度、足球的運動參與三個維度上均高于對照組學(xué)生。學(xué)生對足球的興趣顯著持續(xù)提升。中學(xué)生足球教學(xué)中融入游戲，能夠有效提高學(xué)生的足球興趣[11]，其效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

表3 實驗后實驗組和對照組足球興趣比較情況表

三、小結(jié)

（1）實驗結(jié)果表明，通過八周的教學(xué)后，學(xué)生的足球興趣都有提高，但實驗組學(xué)生足球的興趣顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)，因此，將游戲融入教學(xué)中對提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球有著積極的影響。與常規(guī)足球教學(xué)方式比較，游戲教學(xué)法更加優(yōu)于常規(guī)教學(xué)法，可以提升學(xué)生對足球的興趣。

（2）使用游戲融入足球教學(xué)中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主要表現(xiàn)為足球?qū)W習(xí)的興趣、足球關(guān)注度、運動參與三個的提升，游戲教學(xué)法對學(xué)生足球?qū)W習(xí)有著積極的影響。游戲教學(xué)法可以應(yīng)用于足球教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，讓學(xué)生通過足球來鍛煉身體；發(fā)展學(xué)生的身心健康，緩解學(xué)業(yè)帶來的壓力。