陳 健，鄭 賢

（廣東省廣州市海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東廣州 510245）

一、問題的提出

生涯教育是面向?qū)W生未來發(fā)展的一種教育活動(dòng)，是教育與社會(huì)、學(xué)業(yè)與職業(yè)、現(xiàn)在與未來的連接點(diǎn)，在育人過程中有著獨(dú)特的作用[1]。小學(xué)階段是學(xué)生職業(yè)觀形成和啟蒙的重要階段，對(duì)小學(xué)生開展生涯教育具有重要意義[2]。然而，在我國由于各種因素的綜合作用，小學(xué)時(shí)期職業(yè)生涯教育狀況處于“盲點(diǎn)”狀態(tài)［3］。劉浩天等則基于吉林大學(xué)附屬小學(xué)的校園百家講壇為主的職業(yè)生涯教育課程為對(duì)象，開展了職業(yè)生涯教育融入基礎(chǔ)教育實(shí)踐的實(shí)證研究，驗(yàn)證了小學(xué)階段開展生涯教育的重要性與可行性［4］。專門開設(shè)的生涯教育課程對(duì)于大部分小學(xué)而言并不現(xiàn)實(shí)，如何在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中融入生涯教育成為可能的路徑［5］，本文即試圖探索在小學(xué)STEM課程教育中融入生涯教育的教育效果。

STEM教育起源于美國，是一種基于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的跨學(xué)科教育，強(qiáng)調(diào)以探究式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和解決真實(shí)情境問題的能力［6］。張軍霞認(rèn)為在小學(xué)階段開展生態(tài)文明教育尤為必要，并呼吁要在小學(xué)科學(xué)教材中加強(qiáng)生態(tài)文明教育的內(nèi)容，通過實(shí)踐活動(dòng)等加以落實(shí)［7］。本文以生態(tài)文明主題的小學(xué)STEM課程為案例，通過實(shí)證研究探討科學(xué)教育融入生涯教育的教育效果。

二、文獻(xiàn)綜述

我國對(duì)小學(xué)階段生涯教育的研究較少，主要集中在推介研究方面，實(shí)證研究的報(bào)道較為罕見。胡瑾締等［8］，李敏等［9］，栗新［10］介紹了美國聯(lián)邦和州層面小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展歷程和經(jīng)驗(yàn)，黃紅亞等［11］，唐植君[12]則介紹了日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的情況。

國內(nèi)《環(huán)境教育》雜志以紀(jì)實(shí)型文章記錄了大量的小學(xué)階段開展生態(tài)文明教育和環(huán)境教育的做法，但還沒有上升為總結(jié)一般規(guī)律的學(xué)術(shù)論文?，F(xiàn)有的中文文獻(xiàn)中，有關(guān)小學(xué)階段生態(tài)文明教育和環(huán)境教育的論文主要以思辨型研究為主，實(shí)證型研究較少。如林凱欣等研究了生態(tài)文明教育如何在小學(xué)語文課程中進(jìn)行滲透[13]，葛仁璋則以“紅領(lǐng)巾廢紙回收公司”為案例研究了農(nóng)村小學(xué)環(huán)境教育的實(shí)踐[14]，李君等則以某小學(xué)為例開展了小學(xué)環(huán)境教育校本課程的開發(fā)研究［15］。吳蒙等基于學(xué)生自傳體記憶的功能框架對(duì)打工子弟小學(xué)的環(huán)境教育效果進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)“童享自然”環(huán)境教育項(xiàng)目不僅增加了學(xué)生的環(huán)境知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保態(tài)度，促使他們產(chǎn)生環(huán)保行為和環(huán)保理想[16]。

綜上所述，生態(tài)文明主題小學(xué)STEM課程中融入生涯教育的相關(guān)研究還未見有相關(guān)的報(bào)道。

三、行動(dòng)方案

行動(dòng)研究最早在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域提出[17]，后引入教育研究領(lǐng)域[18]。教育行動(dòng)研究是將行動(dòng)與研究結(jié)合在一起，行動(dòng)中有研究，研究中有行動(dòng)，是一線教育工作者開展教學(xué)研究的最佳選擇之一[19]。本研究以行動(dòng)研究為研究方法，制定行動(dòng)方案如下：

2021學(xué)年第二學(xué)期，筆者所在的小學(xué)在六年級(jí)的STEM課上有九組學(xué)生圍繞有關(guān)生態(tài)文明的全球變暖、海洋保護(hù)、水資源保護(hù)主題開展為期12周的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，主要流程如下圖所示。

生態(tài)文明主題小學(xué)STEM課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程[20]

與一般的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程不同的是，本行動(dòng)方案每一組學(xué)生在開展研究過程中分成協(xié)調(diào)者（小組長）、科學(xué)家、作者、設(shè)計(jì)師等角色，最終完成一份學(xué)習(xí)匯報(bào)的PPT，并進(jìn)行作品展示。在完成作品后，要求學(xué)生圍繞收獲和對(duì)職業(yè)的期待對(duì)該次學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行小組總結(jié)和個(gè)人總結(jié)。九組共45位學(xué)生形成了約8500字的文字語料庫作為行動(dòng)研究成效評(píng)估的基礎(chǔ)材料。

四、行動(dòng)效果

（一）基于生態(tài)文明教育的生涯教育成效

生態(tài)文明教育對(duì)學(xué)生的主要影響體現(xiàn)在生態(tài)文明知識(shí)，生態(tài)文明意識(shí)，生態(tài)文明情感這三個(gè)方面（如下表）。

通過生態(tài)文明教育，學(xué)生完成了從知識(shí)積累到建立情感的過程，也對(duì)未來的職業(yè)設(shè)想形成萌芽。如：

“我發(fā)現(xiàn)了我對(duì)海洋環(huán)境這類知識(shí)十分感興趣也十分的喜歡，我想我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，成為一名海洋學(xué)家，為未來的海洋保護(hù)環(huán)境事業(yè)做出貢獻(xiàn)。”——學(xué)生HJT。

“做完這次的研究后，我想當(dāng)一個(gè)氣象學(xué)家，去認(rèn)識(shí)更多的氣象，去發(fā)現(xiàn)更多的奧秘?！薄獙W(xué)生ZPS。

“以后的職業(yè)生涯中，我會(huì)認(rèn)真投入到保護(hù)環(huán)境的工作中，宣傳關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，并會(huì)讓更多的人一起投入到環(huán)境保護(hù)的事業(yè)里。”——學(xué)生LYX。

（二）基于角色型項(xiàng)目學(xué)習(xí)的生涯教育成效

本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)根據(jù)融入生涯教育的特點(diǎn)，設(shè)置了多個(gè)職業(yè)角色，包括調(diào)者（小組長）、科學(xué)家、作者、設(shè)計(jì)師等。學(xué)生通過角色開展研究，不僅了解個(gè)體角色本身的特點(diǎn)，也了解了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。學(xué)生不僅把職業(yè)想象轉(zhuǎn)化成職業(yè)認(rèn)知，也培養(yǎng)在職業(yè)素養(yǎng)中如何扮演好團(tuán)隊(duì)角色的意識(shí)。

“以前，我喜歡‘我行我素’。結(jié)果，很多事都辦不好，甚至搞得一團(tuán)糟！可是，當(dāng)我團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，我不止一次的感受到這其中的‘便利’?！薄獙W(xué)生QWL

“我也知道了自己的長處，認(rèn)識(shí)到了自己的短處，我身為組長懂得了要認(rèn)真思考、不畏艱難、互相幫助、取長補(bǔ)短、更要團(tuán)結(jié)合作。也認(rèn)識(shí)到了當(dāng)機(jī)會(huì)來臨的時(shí)候，我們要挺身而出，做一個(gè)有準(zhǔn)備的人。珍惜身邊人，身邊事，為你付出的人?！薄獙W(xué)生ZKD。

“在這次的研究中，我擔(dān)任的是編寫文字的工作。我發(fā)現(xiàn)編寫文字的工作十分適合我。所以，我想當(dāng)一名作家?！薄獙W(xué)生QWL。

“在此學(xué)習(xí)中，我負(fù)責(zé)的職位是科學(xué)家。我希望我長大以后能為保護(hù)海洋貢獻(xiàn)一份力量，我也希望長大之后能做與‘海洋垃圾’有關(guān)的職業(yè)，從而繼續(xù)做‘海洋垃圾’這個(gè)研究。”——學(xué)生HRQ。

“我在這個(gè)小組里是組長和設(shè)計(jì)師，我在組內(nèi)負(fù)責(zé)撰寫PPT、整合資料、改寫每一部分。通過這次的活動(dòng)，我感受到了全球變暖威脅著我們的生活，也威脅著動(dòng)植物的生存。我長大后想要成為一名設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)出更多關(guān)于環(huán)保主題的物品?！薄獙W(xué)生GZY。

“在這次小組合作中，我的收獲很大，我明白了小組合作的重要性和團(tuán)隊(duì)之間互相幫助的精神，在團(tuán)隊(duì)中，我的組長幫助了我如何分配每一頁的內(nèi)容，每一頁文字與圖片大致的空間分配，這使我的收獲很多制作ppt的小技巧?！薄獙W(xué)生YXY。

“在這次實(shí)踐活動(dòng)中我學(xué)習(xí)到了團(tuán)隊(duì)合作的精神。我覺得這次收獲最大的是朋友之間的友誼增強(qiáng)了。”——學(xué)生LXT。

“在本次學(xué)習(xí)中，我們收獲了許多。從一開始的分工討論，到后期對(duì)PPT的合作修改，我們都在不斷與小組里的同學(xué)互相取長補(bǔ)短，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)。所有人都學(xué)到了許多關(guān)于PPT制作的知識(shí)，也學(xué)到了如何查找資料與選擇符合自我需求的材料?！薄〗M總結(jié)。

（三）基于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的生涯教育成效

本研究的課程載體是小學(xué)STEM課程，根據(jù)課標(biāo)要求和筆者所在小學(xué)校本課程的要求，該課程以信息技術(shù)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)載體，融入生態(tài)文明教育和生涯教育。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，也取得了較好的生涯教育成效。

“我們初次接觸到寫PPT，對(duì)這種事情，我們還是比較陌生，對(duì)其方法知之甚少，我們?cè)诶斫夂驼莆丈嫌休^大的難度，多虧了老師的指導(dǎo)，讓我們學(xué)會(huì)了做PPT。運(yùn)用查找圖片和資料，使我們的形象思維得以發(fā)展。雖然PPT表述的較概括，但文字具體化、形象化。”——學(xué)生LSQ。

“我學(xué)習(xí)了不少制作PPT的方法，例如：超鏈接，動(dòng)畫效果和音效等等，相信往后的學(xué)習(xí)中，這些知識(shí)一定會(huì)派上用場(chǎng)。”——學(xué)生YYZ。

“這次STEM課的研究活動(dòng)中，我負(fù)責(zé)研究全球變暖對(duì)動(dòng)植物的影響，我和我的小組成員一起找資料和搜索圖片，并一起修改和篩選。我長大后想要成為一名畫師，畫一幅又一幅關(guān)于保護(hù)地球的畫報(bào)，呼吁人們一起保護(hù)地球?！薄獙W(xué)生HLY。

五、結(jié)論

本文以生態(tài)文明主題的小學(xué)STEM課程教育為情境，通過行動(dòng)研究法以學(xué)生為視角探討科學(xué)教育融入生涯教育的教育效果。正如其中一組學(xué)生所說：“在這次的研究學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們小組對(duì)于研究主題進(jìn)行了許多次的探討。研究主題確定下來后，我們進(jìn)行了明確的分工。我們搜集，修改，探討了無數(shù)次有關(guān)研究主題的信息，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)人的編輯任務(wù)，最終將其合成，順利地完成了這次的研究學(xué)習(xí)。在這次學(xué)習(xí)當(dāng)中，離不開老師的細(xì)心教導(dǎo)與組內(nèi)團(tuán)結(jié)一致的合作，讓我們體會(huì)到了團(tuán)結(jié)的力量?！泵恳晃粎⑴c這個(gè)課程的學(xué)生都有很強(qiáng)的獲得感。

本課程設(shè)計(jì)的初衷是將生涯教育和生態(tài)文明教育融入到小學(xué)STEM課程中，行動(dòng)的效果表明：（1）將生態(tài)文明教育融入生涯教育將有效地提升小學(xué)生的生態(tài)文明知識(shí)、意識(shí)和情感的形成，并進(jìn)而推動(dòng)形成未來從事生態(tài)文明相關(guān)工作的職業(yè)期待；（2）在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中采用角色分配教學(xué)法能較好的達(dá)成生涯教育的教育成效，學(xué)生不僅能通過個(gè)人角色實(shí)現(xiàn)職業(yè)想象到職業(yè)實(shí)踐，而且還能培養(yǎng)未來職業(yè)素養(yǎng)中必備的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神；（3）基于信息技術(shù)學(xué)習(xí)為載體的小學(xué)STEM課程中融入生涯教育不僅能較好地讓學(xué)生掌握課程要求的信息技術(shù)，對(duì)于啟蒙學(xué)生在信息技術(shù)方面的職業(yè)夢(mèng)想也有較好的作用。

小學(xué)生涯教育亟待更多的實(shí)證研究，總結(jié)不同課程和學(xué)校情境中開展生涯教育的特點(diǎn)和操作方法，未來的研究將考慮在校本課程、學(xué)科課程、德育活動(dòng)方面進(jìn)一步探索，視角方面將選擇教師、家長、專業(yè)人士等。