歐陽慧玲，許 婷

（廣東省電化教育館，廣東廣州 510250）

一、引言

隨著教育信息化迅猛發(fā)展，信息技術(shù)成為促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的有效方式。教師作為教育活動的組織者、引導(dǎo)者，其信息技術(shù)應(yīng)用能力是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵要素。近年來，國家對教師信息技術(shù)運用能力發(fā)展高度重視，相繼發(fā)布了一系列政策和措施。2014年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[1]，為規(guī)范與引領(lǐng)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中有效應(yīng)用信息技術(shù)提供了準(zhǔn)則。2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》[2]，并指出：“全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展?！比欢捎诘乩憝h(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施等因素的影響，鄉(xiāng)村教師存在信息技術(shù)應(yīng)用能力不高、發(fā)展受到制約等問題。

眾所周知，高質(zhì)量教師隊伍是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。因此，本文將在我國加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)背景下，以廣東省“名師課堂”實驗區(qū)中被幫扶教師這一具有區(qū)域代表性的鄉(xiāng)村教師為觀測對象，剖析鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的影響因素，為鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展提出建議，以期為彌合城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展拓寬新視野。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

通過研讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)能力發(fā)展影響因素做了研究。為確保對小學(xué)教師信息通信技術(shù)知識、技能的程度和性質(zhì)進(jìn)行有效可靠的評估，Vasilka Vitanova等人調(diào)查了來自馬其頓共和國東南部地區(qū)的10所小學(xué)的220名教師[3]，發(fā)現(xiàn)在線求助同事、利用網(wǎng)絡(luò)資源、消耗品、軟件等創(chuàng)建課堂材料、學(xué)校管理、提升學(xué)校技術(shù)設(shè)備、教師自身態(tài)度、教師培訓(xùn)等因素影響教師信息通信技術(shù)能力發(fā)展。Václav ?imandl等人利用扎根理論方法，對15名來自捷克共和國信通技術(shù)教師進(jìn)行的開放式深度訪談[4]，研究發(fā)現(xiàn)以往經(jīng)驗、教師態(tài)度、學(xué)校等因素影響信息通信技術(shù)教師的知識和日常教學(xué)活動。Marcelo Careaga Butter等人通過定量、探索性和描述性研究[5]，探究在跨文化背景下工作的教師是否通過使用虛擬平臺來發(fā)展ICT能力，調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師在課堂教學(xué)中使用人才管理和知識管理支持的虛擬教學(xué)模式時，他們增加了對技術(shù)工具的使用頻率，對技術(shù)工具表現(xiàn)出更多的興趣和親近感，最終欣賞到技術(shù)在教學(xué)過程中的潛力。

國內(nèi)學(xué)者李文等人以信息化建設(shè)水平薄弱的某地區(qū)中小學(xué)骨干教師為對象，通過問卷調(diào)查法[6]，調(diào)查發(fā)現(xiàn)自我效能、技能基礎(chǔ)等內(nèi)部因素，以及培訓(xùn)研修、學(xué)校制度、應(yīng)用氛圍等外部因素對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有不同程度的正向影響。張屹等人調(diào)研了X省中小學(xué)的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀[7]，利用線性回歸分析法探究了教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的主要影響因素，并對影響因素進(jìn)行了分析，研究發(fā)現(xiàn)教師因素（能力、態(tài)度）、學(xué)校因素（培訓(xùn)的內(nèi)容以及生機(jī)比、師機(jī)比）是影響其信息技術(shù)應(yīng)用水平的關(guān)鍵因素。劉慧麗通過文獻(xiàn)研究法初步梳理了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力影響因素[8]，并面向某省參加過信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的中小學(xué)教師開展影響因素調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)因素（培訓(xùn)遷移、環(huán)境與支持、培訓(xùn)內(nèi)容）、學(xué)校因素（軟硬件支持、他人使用態(tài)度）、心理因素（動機(jī)、態(tài)度、自我效能、教學(xué)理念）、能力評估因素（學(xué)校或地方評估）等直接影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

通過國內(nèi)外文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本研究設(shè)定影響鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的因素包括三個維度，分別為：自身因素（自我效能感、意識態(tài)度、技術(shù)基礎(chǔ)）、學(xué)校因素（資源環(huán)境、應(yīng)用氛圍）、培訓(xùn)研修（培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)支持、培訓(xùn)遷移），詳見下表。

表1 鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的影響因素初步結(jié)構(gòu)

三、調(diào)研設(shè)計與實施

（一）調(diào)研對象的選取

因“名師課堂”主要針對教師教學(xué)能力不強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題，通過組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體等方式，發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動的新形態(tài)，以優(yōu)秀教師帶動普通教師水平提升[9]。因此本研究選取珠海市、廣州市天河區(qū)、越秀區(qū)及番禺區(qū)等四個廣東省“名師課堂”實驗區(qū)的鄉(xiāng)村教師，該群體具有一定程度的代表性，能夠較好反映出鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的影響因素。

（二）問卷的設(shè)計

本研究所設(shè)計的問卷由三個部分構(gòu)成，包括問卷描述、調(diào)查對象基本信息和問卷主體。問卷的描述部分主要包括研究目的、調(diào)查對象、明確本研究的匿名性、對被調(diào)查者的感謝詞。調(diào)查對象的基本信息部分主要包括所教專業(yè)、職稱。因本研究通過文獻(xiàn)調(diào)研提煉出具有三個方面、八個維度的影響因素理論框架，作為編制的理論依據(jù)，故問卷的主體部分包含除調(diào)查對象基本信息之外的自我效能感、意識態(tài)度、知識技術(shù)基礎(chǔ)、資源環(huán)境、應(yīng)用氛圍、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)支持、培訓(xùn)遷移等八個維度，共編寫了35個題項。問卷采用李克特（Likert）五點量表法編制，每一個題項的答案都分為“完全不符合”“不太符合”“中立”“基本符合”“完全符合”五種。

（三）問卷的試測

1.信度檢驗

信度分析用來檢驗整個量表的可靠性、一致性，它可用來檢測量表整體的可靠性。本研究試測時，隨機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)向廣東省“名師課堂”實驗區(qū)的鄉(xiāng)村教師發(fā)放問卷，共發(fā)放了32份問卷，回收率為100%，有效問卷共32份。本研究利用Cronbach's α系數(shù)測量問卷的信度。由下表可知，問卷整體的信度系數(shù)值為0.976，研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.9，各題項之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，問卷結(jié)構(gòu)良好，且刪除題項后α系數(shù)值不會明顯提高。整體上看，說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于下一步調(diào)查研究。

表2 Cronbach信度分析

2.效度檢驗

本研究主要利用在線SPSS分析網(wǎng)站對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，來檢驗量表的結(jié)構(gòu)效度。首先，分析KMO值，結(jié)果如表3所示，所得KMO值為0.943，說明該量表適合進(jìn)行因子分析。其次，抽取因子，鑒定對該量表進(jìn)行因子分析的效果，由表4可知，所有研究項對應(yīng)的共同度值均高于0.4，說明研究項信息可以被有效的提?。辉俅?，判定該量表的因子分析結(jié)果是否可靠，所得旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為72.549%＞50%，因所抽取的共同因子累積解釋變異量均達(dá)到60%以上，這意味著研究項的信息量可以有效的提取出來。最后，結(jié)合因子載荷系數(shù)，去確認(rèn)因子（維度）和研究項對應(yīng)關(guān)系，是否與預(yù)期相符，如果相符則說明具有效度，刪除與預(yù)期不符3個題項，得到32個題項。

表3 KMO和Bartlett的檢驗

表4 因子分析結(jié)果

（四）問卷的實施

通過對小部分人群發(fā)放問卷，進(jìn)行信效度檢驗。進(jìn)而對問卷初稿進(jìn)行修改，最終形成能夠較好反映鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展影響因素的調(diào)查問卷。利用問卷星制作在線問卷，并向“名師課堂”實驗區(qū)鄉(xiāng)村教師發(fā)放問卷鏈接，由教師自主填寫提交，共發(fā)放了137份，回收率為100%，通過對無效問卷進(jìn)行刪除后，有效問卷為134份，有效率為93.4%。

四、調(diào)查結(jié)果分析

本研究采用先用問卷星自帶分析功能對各影響因素進(jìn)行了描述性分析，進(jìn)而借助SPSS探索對各影響因素進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析，最后用分析結(jié)果進(jìn)行可視化形式表現(xiàn)，從而得出相應(yīng)結(jié)論。

（一）影響因素描述性分析

在此，對各影響因素的基本情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計。首先需要對每個題項進(jìn)行計分，非常不符合1分，不太符合2分，中立3分，基本符合4分，完全符合5分，所得分越高代表該因素對鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展影響程度越大。如下表，本研究通過計算出所有被調(diào)查對象應(yīng)用能力發(fā)展影響因素的最小值、最大值、均值，來反映當(dāng)前因素的基本情況。

表5 影響因素描述性分析結(jié)果

在自我因素方面，態(tài)度意識、知識技術(shù)基礎(chǔ)因素其題項的均值分別為4.24、4.13，均大于3。數(shù)據(jù)表明，態(tài)度意識、知識技術(shù)基礎(chǔ)兩個影響因素整體上處于較高水平，說明鄉(xiāng)村教師能夠意識到信息技術(shù)對教育教學(xué)的重要作用，且認(rèn)為知識技術(shù)基礎(chǔ)影響其在教學(xué)活動中合理使用信息技術(shù)。自我效能感因素均值為3.14，說明鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自我效能感對其信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的影響相對一般。

在學(xué)校因素方面，資源環(huán)境、應(yīng)用氛圍因素其題項的均值分別為4.01、4.22，均大于3。數(shù)據(jù)表明，資源環(huán)境、應(yīng)用氛圍兩個影響因素整體上處于較高水平，說明鄉(xiāng)村教師認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用氛圍及資源環(huán)境建設(shè)完善程度在較大程度上影響其信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展。

在培訓(xùn)研修因素方面，培訓(xùn)內(nèi)容因素其題項的均值為4.13，大于3，說明鄉(xiāng)村教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容對其信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的影響較大。而培訓(xùn)支持、培訓(xùn)遷移因素其題項的均值分別為3.75、2.11，這表明鄉(xiāng)村教師認(rèn)為培訓(xùn)支持對其信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的影響一般，培訓(xùn)遷移對其信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的影響相對較低。

（二）各影響因素之間相關(guān)性分析

為了進(jìn)一步探究各因素之間的相關(guān)關(guān)系，本研究對各影響因素做了相關(guān)分析。最常用的相關(guān)系數(shù)為Pearson相關(guān)系數(shù)，取值-1到1，絕對值越大，說明相關(guān)性越強(qiáng)。樣本中各變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)如表6所示。

表6 各影響因素之間相關(guān)分析

從平均值和標(biāo)準(zhǔn)差來看，意識態(tài)度(M=4.285，SD=0.024)、應(yīng)用氛圍（M=4.478，SD=0.005）屬于較高水平，說明鄉(xiāng)村教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的意識態(tài)度，實驗區(qū)應(yīng)用氛圍較好，培訓(xùn)研修（M=4.214，SD=0.113）也屬于較高水平。知識技術(shù)基礎(chǔ)、資源環(huán)境（相關(guān)系數(shù)r＜0.4）則接近一般水平，說明這兩個因素還存在一些問題。從變量因素之間的相關(guān)性來看，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)支持兩個因素存在高度相關(guān)(r＞0.7為高度相關(guān))。

五、研究結(jié)論

綜合上述分析，研究認(rèn)為自身因素（自我效能感、意識態(tài)度、技術(shù)基礎(chǔ)）、學(xué)校因素（資源環(huán)境、應(yīng)用氛圍）、培訓(xùn)研修（培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)支持、培訓(xùn)遷移）對鄉(xiāng)村教師信息化應(yīng)用能力的發(fā)展有著直接和間接的影響。通過深入探究各因素之間的相關(guān)關(guān)系可知，鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的影響因素，其相互關(guān)系有著一定的特征，主要有以下幾個表現(xiàn)：

第一，影響鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的最重要因素，是其自身的態(tài)度。從各因素的相關(guān)關(guān)系分析表中可以看出，鄉(xiāng)村教師意識態(tài)度處于較高水平。這說明促進(jìn)鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)能力的提高，必須使鄉(xiāng)村教師意識到信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性。同時，必須重視他們的內(nèi)心愿望，提高自我效能感。

第二，師范生的技術(shù)基礎(chǔ)、資源環(huán)境、應(yīng)用氛圍、培訓(xùn)內(nèi)容也是較為重要的影響因素。這表明：鄉(xiāng)村教師基本技術(shù)水平越好，則其對技術(shù)局限性的認(rèn)識越小，從而能夠?qū)⒏嘧⒁饬D(zhuǎn)移到對信息化教學(xué)設(shè)計上去；鄉(xiāng)村教師所處地區(qū)及學(xué)校的資源環(huán)境建設(shè)正向影響著其能力發(fā)展；應(yīng)用氛圍對鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有正向影響；精心設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容對提升鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力尤為重要。

第三，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)支持顯著相關(guān)。為鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展所提供的支持直接影響對培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量?？梢酝茰y出，教育行政部門為鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展所提供的培訓(xùn)支持越切合實際需求、越精準(zhǔn)到位，培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量也更具保障。

六、研究建議

（一）提高自我效能感，突破認(rèn)識局限

根據(jù)班杜拉的社會認(rèn)知理論可知，教師對于自我效能感的核心信念是其動機(jī)、幸福和成就感的基礎(chǔ)[10]。因此，各級教育行政部門及學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)宣傳、普及信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的積極作用，組織國培、省培、市縣、校培等多級培訓(xùn)項目，幫助鄉(xiāng)村教師更新自身觀念、補充知識、發(fā)展能力；鄉(xiāng)村教師應(yīng)積極適應(yīng)信息化社會的挑戰(zhàn)，保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，突破對技術(shù)認(rèn)識的局限性，勇于探索信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的實踐，實現(xiàn)自主發(fā)展。

（二）加強(qiáng)資源環(huán)境建設(shè)，營造應(yīng)用氛圍

各級教育行政部門加快數(shù)字化教育資源建設(shè)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)及應(yīng)用，為鄉(xiāng)村教師提供適切、多樣的學(xué)習(xí)資源服務(wù)，拓寬其成長路徑。學(xué)校要完善硬件設(shè)施與軟件資源，為鄉(xiāng)村教師使用信息技術(shù)教學(xué)提供條件；其次，要完善鄉(xiāng)村教師考核評價制度，推動教師在教育教學(xué)工作中主動應(yīng)用信息技術(shù)；再次，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵鄉(xiāng)村教師使用信息技術(shù)，幫助其解決應(yīng)用中遇到的難題，為教師營造寬松、自主的應(yīng)用氛圍。

（三）加大培訓(xùn)支持力度，顯著提高效能

第一，教育行政部門應(yīng)根據(jù)各地區(qū)的實際需要，結(jié)合因地制宜，制定個性化的培訓(xùn)計劃，形成高質(zhì)量的培訓(xùn)內(nèi)容，精準(zhǔn)實施培訓(xùn)，分片區(qū)指導(dǎo)跟進(jìn)，重點解決鄉(xiāng)村教師在操作實踐、網(wǎng)絡(luò)授課、在線教研等過程中遇到的問題，切實把鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)工程落到實處。第二，教育行政部門、學(xué)校應(yīng)組織優(yōu)課展示、現(xiàn)場觀摩等多種形式的培訓(xùn)活動，通過專家跟蹤指導(dǎo)、混合式培訓(xùn)等方式為鄉(xiāng)村教師提供大力支持，促使教師樂于參與到培訓(xùn)中來。第三，學(xué)校應(yīng)制訂鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展計劃，充分整合利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，推進(jìn)校本研修有序進(jìn)行，為鄉(xiāng)村教師發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用能力提供大力支持。