傅春英　歐陽原

教育是人才之本，人才是強(qiáng)國之基。在當(dāng)前“雙減”政策要求體育教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，然而體育教師的專業(yè)發(fā)展是其事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。2022年教育部印發(fā)的《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要加強(qiáng)體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升。本文以新課標(biāo)為指導(dǎo)，從如何扎實(shí)教師專業(yè)技能、有效開展學(xué)科教研活動(dòng)、如何進(jìn)行體育作業(yè)設(shè)計(jì)等方面探尋“雙減”政策背景下教師專業(yè)發(fā)展路徑，以期幫助中小學(xué)體育教師如何正確合理地面對“雙減”政策帶來的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)提供參考。

目前，學(xué)界對體育教師專業(yè)發(fā)展的研究相對簡單，多數(shù)的浮在表面上，對體育教師專業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)及內(nèi)在邏輯的深刻挖掘。隨著“雙減”政策的逐漸落地實(shí)施，為體育教育的發(fā)展帶來重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)的同時(shí)，也對中小學(xué)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。面對“雙減”，作為體育教師必須認(rèn)真思考應(yīng)該選擇什么樣的行動(dòng)和對策以及如何更好地發(fā)揮專業(yè)體育教師的作用來促進(jìn)“雙減”在體育學(xué)科的落地實(shí)施?；诖耍疚木痛嗽掝}作一探討，以期幫助中小學(xué)體育教師正確合理地面對“雙減”政策帶來的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1 立足立德樹人，提升教師育人能力

2016年12月國家主席習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會(huì)議上提出要堅(jiān)持把“立德樹人”作為學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)教育作為高等教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵亦應(yīng)牢牢把握“立德樹人”的教育理念，并將其貫穿在教育教學(xué)的課堂中。“雙減”政策更加關(guān)注體育教育的內(nèi)容，更加重視體育教育在學(xué)生全面發(fā)展中的育人價(jià)值，然而中小學(xué)體育教師是體育教學(xué)的主體，是“雙減”政策在體育教學(xué)中落地實(shí)施的主力軍，是體育教育發(fā)揮育人價(jià)值的關(guān)鍵力量。在“雙減”政策下，中小學(xué)體育教師應(yīng)更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)將“立德樹人”融入和滲透在體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并且充分發(fā)揮體育對青少年品德形成的價(jià)值引領(lǐng)作用。因此，在體育教學(xué)中，應(yīng)如何立足立德樹人，提升教師育人能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下進(jìn)行落實(shí)：

首先，教師要更新理念，以學(xué)定教。熟悉當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)2022版義務(wù)教育《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)體育教材內(nèi)容等充實(shí)自身的知識(shí)體系以其先進(jìn)的理念引導(dǎo)學(xué)生努力成長，追求卓越。隨著“雙減政策”的落實(shí)課內(nèi)、課外體育鍛煉活動(dòng)的增加，越來越多的中小學(xué)生有更多的時(shí)間參與到體育鍛煉中來，但學(xué)生的安全意識(shí)淡薄，鍛煉的安全隱患也隨之增加，這對中小學(xué)體育教師鍛煉學(xué)生身體的能力、如何培養(yǎng)學(xué)生提高安全鍛煉的能力、如何安全組織體育活動(dòng)等能力提出了更高要求。因此，基于這樣的背景下，中小學(xué)體育教師除了掌握并精通某一項(xiàng)目的專業(yè)技能之外，教師需在教師更應(yīng)該在一專、一能、一全方面進(jìn)行全面提升。所謂 “一?！奔唇處煹膶I(yè)技能、所謂“一能”即如何鍛煉學(xué)生身體的能力、所謂“一全”即安全組織體育活動(dòng)的能力，進(jìn)而有效推動(dòng)新時(shí)期中小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，教師應(yīng)在備課上進(jìn)行下功夫。在其備課中，應(yīng)考慮其教材隱含的德育教育，并將其滲透到課堂中，讓學(xué)生在課堂上真正的踐行立德樹人、健康知識(shí)的傳授。新課標(biāo)中提出在教學(xué)中跨學(xué)科的融合，如在水平一、水平二投擲課的教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行跨學(xué)科的融合，這就要求教師在備課中就需要進(jìn)行思考，因此對教師的專業(yè)技能提升，就提出了更高的要求。

2 筑牢課堂陣地，扎實(shí)學(xué)科教研活動(dòng)

課堂作為學(xué)校體育工作的主陣地，需更加關(guān)注如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，然有效的教研就是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的催化劑、潤滑劑。筆者通過訪談、實(shí)地教研等形式了解，發(fā)現(xiàn)目前很多學(xué)校的體育教研存在形式化、過場式，很多的教研沒有真正的進(jìn)行展開，因此導(dǎo)致校本教研難以開花結(jié)果。然而，筆者通過這些年實(shí)際參加的教研情況，并通過實(shí)地訪談法向中小學(xué)體育教師真實(shí)的了解其校內(nèi)體育教研的現(xiàn)狀，得知有相當(dāng)部分教師一致認(rèn)為學(xué)校的體育教研知識(shí)形式化，沒有真正的針對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行教研。究其原因是因?yàn)槊看蔚慕萄袥]有真正讓老師學(xué)到、沒有解決教師在實(shí)踐中存在的問題、每次的教研只是在閑聊，導(dǎo)致教研活動(dòng)只是一個(gè)空虛擺設(shè)。在教研聽課的效果也非常差，聽課時(shí)很多人到場了，但是，真正在認(rèn)真聽課的老師卻少之又少，特別是縣域的教研活動(dòng)，更多的成為了教師與教師之間敘舊的“場所”，聽課筆記上也是簡單記錄，基本沒有真正的將教研的精華記錄下來，等到開始集體進(jìn)行教研時(shí)，很多教師為了不發(fā)言，不評課以各種理由缺席，集體教研的效果可想而知。究其原因，在于缺少有深度和有針對性的項(xiàng)目化教研?；诖耍P者認(rèn)為在“雙減”背景下應(yīng)筑牢課堂主陣地，扎實(shí)學(xué)科教研活動(dòng)，需要從以下幾點(diǎn)著手：

第一，聚焦課堂問題，對教研內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。如何針對教學(xué)課堂存在問題，找到其解決的方法是促進(jìn)教研質(zhì)量的關(guān)鍵。與其他學(xué)科相比是體育學(xué)科是以實(shí)踐為主，具有教學(xué)多元化、課程資源豐富、形式多樣等特點(diǎn)。根據(jù)2022版新課標(biāo)提出的大單元教學(xué)，主題式教學(xué)等方式，因此我們可以根據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教研，如針對一個(gè)教材，組內(nèi)教研可以進(jìn)行同教材不同水平學(xué)生教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行備課、同水平學(xué)生不同教材應(yīng)進(jìn)行如何教研。再如，在一年級(jí)學(xué)生剛踏入小學(xué)的校門應(yīng)如何進(jìn)行行為習(xí)慣的教育，如何更高效的進(jìn)行指導(dǎo)，讓一年級(jí)的新生更快的進(jìn)行適應(yīng)小學(xué)的體育，做到課堂常規(guī)的有效落實(shí)，也為一年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)良好的體育習(xí)慣種下一顆良好的種子。

第二，在教研活動(dòng)中主題、目標(biāo)及任務(wù)要明確。明確的教研主題和目標(biāo)是教研的重要依據(jù)。什么是有效的教研呢？即在教研過程中有主題，教師是帶著任務(wù)來教研的，在教研中有需要解決的問題，有需要達(dá)成的目標(biāo)，這樣的教研才是有效的。如寫作一直是體育教師的一個(gè)痛病，那么如何激發(fā)體育教師的寫作呢？我們可以以“如何提升教師論文寫作水平”為主題展開一次理論與實(shí)踐的教研活動(dòng)，針對這一主題的教研首先，可以采用聘請專家先進(jìn)行專題講座幫助教師樹立信心找到開始的點(diǎn)。其次，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找到相似案例，進(jìn)行分析模仿寫作。再次，通過實(shí)際教學(xué)中的一些教學(xué)問題，進(jìn)行實(shí)踐操作，從教學(xué)隨筆開始寫起，通過這樣專家引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)，案例分析模仿練習(xí)到最后的嘗試寫作的方式，讓體育教師真正動(dòng)起筆來多寫多練，進(jìn)而來提升教師的寫作水平。又如，體育課堂常規(guī)如何有效的落實(shí)展開研討。我們可以通過一些案例分析，然后給出一些解決的方案，再通過實(shí)踐去落實(shí)，找出最適合落實(shí)課堂常規(guī)的方法。再如，新課標(biāo)提出跨學(xué)科融合、大單元教學(xué)、主題式教學(xué)等新名詞，針對學(xué)科教研我們可以針對其中一個(gè)主題進(jìn)行精準(zhǔn)教研。例：我們可以取一個(gè)教材（立定跳遠(yuǎn)為例），展開教研，挖掘出這個(gè)教材中能存在的跨學(xué)科融合點(diǎn)，然后針對這個(gè)融合的要點(diǎn)，我們在實(shí)踐課堂中進(jìn)行教學(xué)與滲透。

第三，建立有效的教研監(jiān)督、評價(jià)與反饋機(jī)制。目前，體育教研活動(dòng)不容樂觀，校內(nèi)教研活動(dòng)更為明顯。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這樣教研效果不容樂觀的根本原因在于，沒有有效的教研監(jiān)督、對教研的評價(jià)沒有保障。解決其根源，校管理層改變觀念的同時(shí)，應(yīng)建立有效的教研監(jiān)督機(jī)制、完善對教研的評價(jià)。針對評價(jià)可以與兄弟學(xué)校進(jìn)行互評或進(jìn)行學(xué)科骨干進(jìn)行抽評，也可以請學(xué)科教研員全程參與并進(jìn)行評價(jià)等方式來進(jìn)行教研的監(jiān)督，又如學(xué)?；蛘呓萄袉T可以不定期的校進(jìn)行階段考核，考核項(xiàng)目就是這段時(shí)間你教研的內(nèi)容，然后進(jìn)行指出不足與改進(jìn)建議。除了第三方的干預(yù)監(jiān)督評價(jià)外，作為學(xué)校，也應(yīng)該繼續(xù)完善教研監(jiān)督機(jī)制，將教師的教研次數(shù)、教研的效果、教研后的成果進(jìn)行全面的評價(jià)，同時(shí)還可以從教師個(gè)人的考核、評優(yōu)評先等進(jìn)行融合，只有多角度、多方面的進(jìn)行監(jiān)督，進(jìn)而來促進(jìn)教研的有效性，讓每一位教師真正的轉(zhuǎn)變觀念，從根源上重視學(xué)科的教研，也重視每一次的教研，也讓教研真正的落地落實(shí)。也可以讓教師通過教研活動(dòng)真正的提升專業(yè)水平，提升教學(xué)能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的全面發(fā)展。

3 聚焦課后服務(wù)，優(yōu)化體育作業(yè)設(shè)計(jì)

課后延時(shí)服務(wù)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是體育活動(dòng)的重要組成部分，是落實(shí)“雙減”政策的有效保障，是促進(jìn)學(xué)生身心健康、發(fā)展個(gè)性特長的重要途徑。目前，中小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)中開展的體育活動(dòng)多數(shù)是由中小學(xué)體育教師擔(dān)任，體育延時(shí)服務(wù)的開展是促進(jìn)學(xué)生身心健康、發(fā)展個(gè)性特長的重要途徑，有效促進(jìn)終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，因此如何有效落實(shí)“雙減”政策應(yīng)聚焦課后服務(wù)，充分利用課后服務(wù)時(shí)間，在此過程中教師也應(yīng)該進(jìn)行有針對性、趣味性的主題是教學(xué)鼓勵(lì)參加課后服務(wù)的學(xué)生全員參與到體育鍛煉中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)水平的提升。在2020年，教育部體衛(wèi)藝司司長在發(fā)布會(huì)強(qiáng)調(diào)，體育家庭作業(yè)必須加上去。2021年教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》《兒童青少年近視防控光明行動(dòng)工作方案（2021—2025年）》，明確規(guī)定從2021年全面實(shí)施寒暑假學(xué)生體育家庭作業(yè)制度等，并提出學(xué)校應(yīng)對體育家庭作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。“雙減”政策下體育融入課后延時(shí)服務(wù)，要求體育教師在提高自身的教育教學(xué)能力和育人水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)具備一定的體育作業(yè)設(shè)計(jì)能力，那么如何進(jìn)行體育作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，才能在課后延時(shí)服務(wù)中進(jìn)行有效實(shí)施呢？

筆者認(rèn)為，首先，從興趣培養(yǎng)類作業(yè)入手，俗話說興趣是最好的老師，興趣類的作業(yè)可以提高體育家庭作業(yè)完成效率，尊重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和充分了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，掌握學(xué)生運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感受到快樂，享受快樂，充分激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情與運(yùn)動(dòng)潛能，因此，在課堂上教材的選擇就很重要，要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容、符合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需要，這樣學(xué)生對運(yùn)動(dòng)時(shí)間的投入就會(huì)增加，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平。如水平一學(xué)生的體育作業(yè)，教師可以借助天天跳繩APP進(jìn)行布置，設(shè)置一項(xiàng)為必做項(xiàng)，3-5項(xiàng)由學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇完成，筆者通過對一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)對比發(fā)現(xiàn)，有借助天天跳繩APP的班級(jí)孩子在課后體育鍛煉的時(shí)間及體質(zhì)上是優(yōu)于沒有進(jìn)行天天跳繩APP進(jìn)行鍛煉的孩子，尤其是在1分鐘跳繩上差異非常明顯，通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練有進(jìn)行天天跳繩APP鍛煉的班級(jí)1分鐘跳繩完成120次/分鐘的人數(shù)有40人次以上，180次/分鐘的人數(shù)有5人，對比沒有進(jìn)行沒有進(jìn)行天天跳繩APP訓(xùn)練的班級(jí)孩子的跳繩在120次/分鐘以上的才20個(gè)不到，更多的是在50-90區(qū)間的范圍，因此在課后作業(yè)的布置中一定要充分抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行布置會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。其次，可以從分層類作業(yè)入手。由于每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，對于不同水平的學(xué)生完成作業(yè)和負(fù)荷要求有一定的差異性。既要讓體育鍛煉能力強(qiáng)的學(xué)生得到鍛煉，也不能讓體育鍛煉能力較弱的學(xué)生失去了鍛煉的信心。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)根據(jù)不同年齡、性別、性格和運(yùn)動(dòng)技能水平做出差異的處理。如，在技能作業(yè)的安排中應(yīng)在練習(xí)量上、練習(xí)內(nèi)容上有個(gè)區(qū)別對待，也可以布置套餐式讓學(xué)生根據(jù)自己的身體情況選擇合適套餐進(jìn)行鍛煉。再如，設(shè)計(jì)知識(shí)保健類的作業(yè)時(shí)，可以設(shè)置多種選項(xiàng)。如，A等級(jí)的選項(xiàng)可以靈活多樣，更注重于理解、想象與運(yùn)用方面的知識(shí)；B等級(jí)的選項(xiàng)可以比A等級(jí)的選項(xiàng)低一個(gè)層次；而C等級(jí)的選項(xiàng)內(nèi)容更多的以比較簡單的鞏固性作業(yè)為主。再次，從個(gè)性話的作業(yè)著手。學(xué)生不愿意參與體育運(yùn)動(dòng)的主要原因在于，在運(yùn)動(dòng)中體會(huì)不到運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣，得不到滿足感。針對這部分學(xué)生，可以針對性地布置個(gè)性作業(yè)，教師可以根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行動(dòng)作遷移，然后進(jìn)行動(dòng)作整合，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的不足，并參考老師的建議，制定彌補(bǔ)己不足的家庭作業(yè)，提高身體素質(zhì)，切實(shí)體會(huì)到運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣。

總之，《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施、“雙減”政策落實(shí)。對學(xué)校體育發(fā)展而言進(jìn)入“快車道”行列，對體育教師迎來了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)、新要求，教師應(yīng)以新課標(biāo)為依托，堅(jiān)持讀透課標(biāo)，用新課標(biāo)指導(dǎo)、強(qiáng)化課堂教學(xué)，合理利用“雙減”之后留下的空間，發(fā)揮學(xué)校主陣地、課后延時(shí)服務(wù)及體育作業(yè)的布置與落實(shí)作用，切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提升自身的專業(yè)技能。通過體育鍛煉幫助青少年“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，充分滿足廣大家長、學(xué)校和社會(huì)的共同期待。

（作者單位：1.尤溪縣東城中心小學(xué)；2.尤溪縣教師進(jìn)修學(xué)校）