惠冰清

心理學研究表明：質(zhì)疑是人經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進行質(zhì)疑是思維能力強的重要表現(xiàn)。當前，部分初中英語教師在課堂教學過程中處于絕對主導地位，他們對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不夠重視，嚴重打壓了學生質(zhì)疑能力的發(fā)展，不利于學生邏輯思維和思辨能力的提升。因此，在初中英語教學過程中，教師要善于運用質(zhì)疑教學法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，提升學生的學習效率。

一、應用質(zhì)疑教學法的必要性

實踐是檢驗真理的唯一標準?，F(xiàn)在大多數(shù)學生思想固化，對很多事情深信不疑，沒有判斷能力。鑒于此，學生唯有大膽質(zhì)疑，并通過實踐進行檢驗，才能得出真理。

知識來源于思考、質(zhì)疑和實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。在初中英語教學過程中，如果學生一味地依賴教師的講解，就很難獲得良好的學習效果。受應試教育的影響，大多數(shù)學生思想比較固化，對事物缺乏判斷能力，表現(xiàn)在課堂上就是教師講什么就是什么，學生缺乏主觀能動性，不會提出問題，不會質(zhì)疑，對教師講解的內(nèi)容只是簡單、被動地接受，就出現(xiàn)了“課堂聽講全都懂，下筆做題全不會”的現(xiàn)象。因此，學生唯有大膽質(zhì)疑，并通過實踐進行檢驗，才能深刻理解和運用所學知識。

在初中英語教學過程中，質(zhì)疑教學法的應用是非常必要的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師要積極鼓勵學生提出問題，幫助學生掌握提問的技巧，讓學生在質(zhì)疑中解決學習問題；其次，質(zhì)疑對于學生的全面發(fā)展有著良好的推動作用，是加深學生記憶和理解英語知識的有效途徑，能夠保證學生的學習效率；最后，新時代對教育發(fā)展提出了新任務、新要求，也為教育改革創(chuàng)新提供了新方向、新契機。疑是思之源，思是智之本。學會質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，學會質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。學生只有學會質(zhì)疑，他們的創(chuàng)造能力才能得到發(fā)展，才會用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此，在初中英語教學過程中，教師要重視質(zhì)疑教學法的應用，幫助學生掌握質(zhì)疑的方法，使學生尋疑有方。

二、質(zhì)疑教學法的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，喚醒質(zhì)疑意識

愛是開展教育的基石，情是推動教育事業(yè)發(fā)展的催化劑，平等自由的師生關(guān)系，輕松和諧的教學氛圍，是實現(xiàn)高效教學的關(guān)鍵。學生質(zhì)疑能力的發(fā)展及質(zhì)疑意識的形成與所處的學習環(huán)境、學習氛圍有著直接的關(guān)系。因此，在英語教學過程中，教師要努力為學生營造一種輕松、自由的學習氛圍，讓學生在互教互學、互幫互助、共同提升的環(huán)境中大膽質(zhì)疑，提出自己的獨特見解。教師要尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的學習體驗，有針對性地對學生進行指導，以滿足不同學生的需求。例如，在講授外研版八年級英語下冊Module? 6? Unit 2 Hobbies can make you grow as a person一課時，筆者要求學生思考：What’s your hobby？What do you know about“hobby”？學生在課前預習時就會積極梳理所學知識，查閱資料收集與“愛好”相關(guān)的信息。上課期間，學生分享自己的信息之后，筆者引導學生通過生生互動交流的方式了解同學的愛好，其實互動交流的過程也是學生思考的過程。隨后，筆者利用PPT為學生展示David的照片并簡單進行了介紹，讓學生猜測David的愛好，這樣學生便產(chǎn)生了新的質(zhì)疑，為接下來更深層次的提問“How can hobbies make you grow as a person？”做了鋪墊。上述過程中，學生在課前與課中學會了質(zhì)疑，也敢于質(zhì)疑了，這對促進學生質(zhì)疑意識的形成有著非常重要的作用。

（二）運用教學技巧，提升質(zhì)疑能力

現(xiàn)階段，初中英語教材內(nèi)容豐富了，信息量也增長了，與學生日常生活聯(lián)系緊密了。教師就要合理運用教學技巧，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的質(zhì)疑能力。例如，在教學過程中，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，鼓勵學生在質(zhì)疑中思考。在講授外研版八年級英語上冊Module 12 Help一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了兩個不同的情境，第一個情境是顧客購物時，店員詢問“Can I help you？”；第二個情境是有人不慎落水大叫“Help！”。讓學生思考“help”的用法，歸納總結(jié)兩個“help”的差異，以加深學生對該知識點的理解和掌握。此外，筆者對學生容易混淆的英語知識進行了講解，以此激發(fā)學生的探究興趣。例如，為學生提供例句：Sometimes she comes to school by bus and sometimes by bike.She can hand in her homework sometime before Friday.She has been to Beijing some times.學生看到這些例句后，就會產(chǎn)生疑問：這些例句同時出現(xiàn)了sometimes、sometime、some times，這些詞匯的用法有什么不同呢？它們可以互換嗎？這就極大地調(diào)動了學生學習的積極性，他們對sometimes、sometime和some times的用法產(chǎn)生強烈的探究欲。

（三）掌握質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在英語教學過程中，質(zhì)疑方法的應用能夠有效提升學生的思維能力，幫助學生建立完善的英語知識體系。學生在學習英語時會遇到這樣那樣的問題，但大多數(shù)情況下他們不會提問，或提出的問題偏離了主題，這與質(zhì)疑方法的掌握有著直接的關(guān)系。因此，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的過程中，筆者向?qū)W生傳授了一定的質(zhì)疑方法，以保證學生提出問題的合理性。首先，筆者對學生進行了英語閱讀習題訓練；其次，筆者讓學生以陌生單詞、語法結(jié)構(gòu)、詞語選用等為主要質(zhì)疑方向；最后，讓學生針對難點、關(guān)鍵點、易錯點進行提問，以此提高學生的質(zhì)疑能力。例如，在講授外研版九年級英語上冊Module 10 Australia一課時，筆者引導學生以國家背景知識為質(zhì)疑的主要方向提出了下面三個問題：Do you know the names of the two large cities of Australia？Which is the longest rivers in Australia？Do you know anything about the mountains in Australia？學生只有掌握了質(zhì)疑方法，在后續(xù)學習中質(zhì)疑能力才能得以提升。

（四）樹立質(zhì)疑信心，提升質(zhì)疑能力

學生一開始提出的問題可能較為簡單或不夠嚴謹，此時，教師就要抓住絕佳時機，通過恰當?shù)囊龑?，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，幫助學生樹立質(zhì)疑信心，提升學生的質(zhì)疑能力。例如，在講授外研版八年級英語上冊the number of和a number of時，筆者出示例句后，首先對比了the number of與a number of中the和a的區(qū)別和用法，讓學生了解什么時候用the，什么時候用a，以加深學生對所學知識的理解。其次板書了一個錯誤句子：The number of the students are about 20.讓學生觀察找出句子的錯誤，學生發(fā)現(xiàn)應當將are改為is，筆者及時給予了表揚，順勢提醒學生要注重觀察細節(jié)，要主動思考出現(xiàn)問題的原因。隨后對這兩種句型進行了差異化教學，學生參與教學活動的積極性特別高，他們對知識點的掌握比較扎實。

三、應用質(zhì)疑教學法應注意的問題

（一）要凸顯學生的主體地位

在教學過程中，教師應用質(zhì)疑教學法時要凸顯學生的主體地位，扮演好引導者的角色，及時對學生的質(zhì)疑進行精準評價，讓學生在質(zhì)疑中有所收獲。俗話說，金無足赤，人無完人。有時候?qū)W生提出的問題可能會觸及教師的知識盲點，這時我們不要覺得尷尬，而要誠懇地告訴學生：“這個問題我也不太清楚，我們一起來解決吧?！边@樣不但不會引起學生的嘲笑，反而會讓學生明白“學無止境”的道理。

（二）為學生預留充足的思考時間

部分教師在教學過程中，幾乎整堂課都在提問，問題數(shù)量甚至有二十幾個。過多的問題會占據(jù)學生主動思考的時間，容易引發(fā)學生的緊張情緒，因為我們要的是質(zhì)量而非數(shù)量。因此在確保教學質(zhì)量的同時，教師要為學生留出充足的思考時間，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。

（三）要客觀評價學生的質(zhì)疑

教師要對學生的質(zhì)疑進行客觀的評價，如果學生提出的問題屬于深度質(zhì)疑，應給予表揚，屬于淺層次質(zhì)疑，則要正確引導，可結(jié)合學生自評、互評的結(jié)果進行客觀準確的評價。

綜上所述，在初中英語教學過程中，教師要善于運用質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，激發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，幫助學生掌握質(zhì)疑技巧，使學生成為有獨立思想的合格人才。

作者單位? 陜西省商洛市丹鳳縣初級中學