姚松圻

（中央音樂學(xué)院 外語教研室，北京 100031）

一、國內(nèi)藝術(shù)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)生學(xué)英語難，這已成為高校長久以來存在的難題。其中的原因主要體現(xiàn)在以下三方面：首先，藝術(shù)院校的學(xué)生在專業(yè)上要花大量時(shí)間和精力，因此他們普遍更重視專業(yè)課而輕視英語等文化課的學(xué)習(xí)；其次，藝術(shù)院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，因而上大學(xué)之后更加排斥英語學(xué)習(xí)；最重要的是，目前國內(nèi)藝術(shù)院校英語課程提供的內(nèi)容與藝術(shù)生專業(yè)層面的需求明顯脫節(jié)，因此對于認(rèn)定專業(yè)課大于一切的藝術(shù)生來說，英語課對他們的職業(yè)生涯是沒有用的。十九屆五中全會將進(jìn)一步提升中華文化影響力作為“十四五”時(shí)期社會發(fā)展主要目標(biāo)之一，并提出顯著增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力、2035年建成文化強(qiáng)國的愿景。推動(dòng)中華文化走出去，向世界闡釋推介更多具有中國特色、體現(xiàn)中國精神、蘊(yùn)藏中國智慧的優(yōu)秀文化。2018年召開的全國教育大會指出，要大力培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語的國際化人才，要培養(yǎng)一精多會、一專多能的國際化復(fù)合型人才。教育部高等教育司司長吳巖指出，高等外語教育要“識變、應(yīng)變、求變”，提出發(fā)展新文科，做強(qiáng)外語，培養(yǎng)國家需要的人才［1］。因此，對于肩負(fù)著中國文化軟實(shí)力輸出重任的藝術(shù)生來說，掌握將中國與世界相聯(lián)系的英語、特別是語言交流能力（口語和聽力），重要性實(shí)則愈發(fā)突出。而如何破局藝術(shù)生“學(xué)不好，也不愛學(xué)英語”“學(xué)英語沒有用”的心態(tài)，以及如何改進(jìn)藝術(shù)院校公共外語課的教學(xué)，成為擔(dān)任這項(xiàng)工作的教師需要認(rèn)真思考的迫切任務(wù)。

韓國高校英語教育的某些方面值得借鑒。韓國的高校英語教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說交流能力，教學(xué)手段有利于學(xué)生主動(dòng)參與，并且用小班授課突出學(xué)生主體，課程設(shè)置充分體現(xiàn)了個(gè)性化與開放性的特點(diǎn)［2］。相比之下，中國藝術(shù)院校的英語課堂大多還是教師講授為主的大班授課，教學(xué)手段也缺乏靈活性，無法完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者看來，要喚起音樂學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性，必須要讓他們切實(shí)地感受到英語學(xué)習(xí)對他們是有用的，并且英語課堂應(yīng)服務(wù)于他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，并與之具有高度相關(guān)性。鑒于此，藝術(shù)院校英語課教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)當(dāng)予以改進(jìn)，改進(jìn)的方式應(yīng)該突出目標(biāo)導(dǎo)向性，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的，從實(shí)際出發(fā)，從服務(wù)于緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，即從有用的課堂教學(xué)出發(fā)。對音樂學(xué)院學(xué)生來說，最重要的英語能力是聽說能力，在他們大多數(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如大師班、專家課、演出、實(shí)習(xí)交流等主要運(yùn)用的是英語聽說能力，因此，我們的課題教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞實(shí)用性目標(biāo)。

2020年，浙江音樂學(xué)院曾做了一項(xiàng)細(xì)致的調(diào)研。調(diào)研涉及音樂各專業(yè)學(xué)生，共收到有效答卷677份，其中，84.34%的學(xué)生希望開設(shè)與音樂專業(yè)相關(guān)的英語課程；在最希望開設(shè)的英語相關(guān)的選修課程中，英語技能課（69.42%）和音樂英語（69.13%）排名前兩名。另外，聽說能力是學(xué)生目前最欠缺的能力。在參與調(diào)查的學(xué)生中，有46.38%的學(xué)生表示無法聽懂英語授課的大師課，31.31%的學(xué)生不能用英語與來訪專家溝通。這說明音樂專業(yè)的學(xué)生非常需要與專業(yè)相關(guān)的英語課程設(shè)置來滿足他們專業(yè)上的需求［3］。

以中央音樂學(xué)院的學(xué)生為例，2014年筆者在聽說課上對本科生和研究生都做過類似學(xué)校調(diào)研報(bào)告形式的調(diào)查問卷。問卷調(diào)查的重點(diǎn)就是他們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、以后專業(yè)上可能會用到最多的英語情景以及對現(xiàn)有教材滿意度。超過半數(shù)的同學(xué)希望能夠?qū)W習(xí)音樂相關(guān)的口語表達(dá)和進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的輸入（聽力）練習(xí)，他們也希望安排涉及音樂的聽力口語為主、教材為輔的課程配置。理由是這種安排與他們的專業(yè)相關(guān)，在自己未來的發(fā)展可能會用到，因此更有針對性，讓他們更容易專注，并且也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，他們并不排斥一些與生活相關(guān)的口語話題，畢竟這些話題能夠和他們產(chǎn)生共鳴，是處在他們認(rèn)知可駕馭的范疇之內(nèi)。但是，如果是單一的以課本為中心，學(xué)生可能認(rèn)為與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，教材中的一些話題不能激發(fā)他們的興趣，因此學(xué)習(xí)能量很難被最大化。本人在做完這個(gè)問卷調(diào)查以后，決定調(diào)整之前一直遵循的“教材為主導(dǎo)，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，從2015年開始對中央音樂學(xué)院的英語聽說課程嘗試進(jìn)行改革。筆者在建構(gòu)主義中的5E、5C教學(xué)模式理論指導(dǎo)下，摸索出了一套目前來看有一定效果的聽說課教學(xué)模式。改革后的教學(xué)模式核心在于提高英語課課程設(shè)置及學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性解決了本校藝術(shù)生曾經(jīng)的英語課困局，讓學(xué)生在與其專業(yè)相關(guān)的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語聽說技能，充分利用英語課的價(jià)值，對英語產(chǎn)生持續(xù)性熱愛，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生參與英語課堂的主觀意愿，師生的課堂體驗(yàn)和教學(xué)效果都得到顯著提升。本文擬以中央音樂學(xué)院為例，介紹本教學(xué)法在藝術(shù)院校聽說課的應(yīng)用，并且從具體教學(xué)手段和課堂活動(dòng)示例為出發(fā)點(diǎn)，探討其可行性、目前成果、預(yù)期成果和提升空間。

二、建構(gòu)主義與5E、5C教學(xué)模式

建構(gòu)主義（Constructivism）觀點(diǎn)是由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jane piaget）于1966年提出的。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行探索、研究、社會文化互動(dòng)從而生成新的知識，構(gòu)建新的理解［4］。美國心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）等人在他的基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步的研究。布魯納認(rèn)為，知識不是通過教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，通過與他人協(xié)作學(xué)習(xí)或利用必要的資源并交流學(xué)習(xí)，再通過意義建構(gòu)的方式獲得。換句話說，學(xué)生不是被動(dòng)接收信息，而是積極主動(dòng)地對信息進(jìn)行加工。由此可見，皮亞杰和布魯納都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)扮演積極角色。

建構(gòu)主義在多年的發(fā)展中，已衍生出了一系列相關(guān)教學(xué)模式，這些教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用。5E、5C教學(xué)模式都是以建構(gòu)主義為理論依據(jù)衍生出來的子教學(xué)模式，盡管具體內(nèi)容不同，但是雙方之間又有一定的共通性，比如都是以建構(gòu)主義為母體，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主進(jìn)行知識汲取，教師輔助為引導(dǎo)的教學(xué)策略。建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)就是教師運(yùn)用各種教學(xué)策略和方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者，而教師只是引導(dǎo)學(xué)生一步步向目標(biāo)知識越走越近的引導(dǎo)人。具體來說，5E教學(xué)模式是由生物科學(xué)課程研究（BSCS）的主要研究者之一羅杰.貝比（Rodger W.Bybee）發(fā)展起來的。它基于Engage（引入并參與）、Explore（探索）、Explain（解釋）、Elaborate（遷移）和Evaluate（評估）五個(gè)模塊［5］。五個(gè)模塊相互銜接，形成層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到學(xué)生自主、深度學(xué)習(xí)的目的。

2018年2月，北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院與美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟開展合作，發(fā)布了《21世紀(jì)核心素養(yǎng)的5C模型研究報(bào)告》。“21世紀(jì)核心素養(yǎng)的5C模型”（以下簡稱“5C模型”）以面向未來為導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)教育為設(shè)計(jì)理念，為推動(dòng)核心素養(yǎng)教育的落地提供了一套切實(shí)可行的框架。5C模型指出，面向未來的公民應(yīng)該具備審辨思維（critical thinking）、創(chuàng)新（creativity）、溝通（communication）、合作（collaboration）、文化理解與傳承（cultural understanding and inheritance competence）等素養(yǎng)。其中，文化理解與傳承素養(yǎng)是核心，該素養(yǎng)所包含的價(jià)值取向?qū)λ行袨槎季哂袑?dǎo)向作用，它主要包括文化理解、文化認(rèn)同以及文化踐行。審辨思維素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)側(cè)重于認(rèn)知維度：審辨思維強(qiáng)調(diào)理性、有條理、符合邏輯，素養(yǎng)要素包括質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成和反思評估能力；創(chuàng)新素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)突破邊界、打破常規(guī)，素養(yǎng)要素包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐等。溝通素養(yǎng)與合作素養(yǎng)側(cè)重于非認(rèn)知維度：溝通素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)尊重、理解、共情，由同理心、深度理解與有效表達(dá)等要素構(gòu)成；合作素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的前提下做必要的堅(jiān)持與妥協(xié)，包括愿景認(rèn)同、責(zé)任分擔(dān)和協(xié)商共進(jìn)等要素［6］。同時(shí)，5C模型還提供了各素養(yǎng)要素的具體含義與行為表現(xiàn)，為開展素養(yǎng)培養(yǎng)、評價(jià)與實(shí)踐提供了借鑒和指引。

將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論融入大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義堅(jiān)持以學(xué)生主體為本，建構(gòu)自主參與、活躍有序的課堂教學(xué)方法；運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建構(gòu)英語課堂豐富活躍的語言環(huán)境；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，建構(gòu)合作學(xué)習(xí)交流互動(dòng)的協(xié)作教學(xué)方法；融入語言文化因素，建構(gòu)師生互動(dòng)交流的語言思維方法［7］。

三、改革思路和規(guī)劃

以中央音樂學(xué)院聽說課（本科及研究生）為例，闡述改革后的教學(xué)模式和常用的課堂活動(dòng)，并且討論建構(gòu)主義教學(xué)模式在本校聽說課上的應(yīng)用。

中央音樂學(xué)院是一所致力于培養(yǎng)高級音樂人才的高等學(xué)府，屬于國家首批“雙一流”學(xué)科建設(shè)高校，既是全國藝術(shù)院校中唯一一所“211”院校，也是藝術(shù)類院校中唯一的國家重點(diǎn)大學(xué)。英語為本科及碩博學(xué)生的必修課（具體對象為本科一、二年級和第三年第一學(xué)期，碩士和博士研究生的第一年），每周2～4個(gè)學(xué)時(shí)的課程量。中央音樂學(xué)院英語課基本實(shí)現(xiàn)了分級教學(xué)和小班授課，大致為35人左右一個(gè)班。在本科階段，各個(gè)級別的聽說課和讀寫課按照學(xué)期進(jìn)行輪次；而在碩博階段，聽說課和讀寫課根據(jù)院系差異側(cè)重不同（比如表演專業(yè)的學(xué)生聽說課為主，而理論專業(yè)的學(xué)生要兼顧聽說和讀寫）。在本校學(xué)生口語課堂上，本人設(shè)計(jì)了以學(xué)生的需求和興趣為導(dǎo)向的課程規(guī)劃。這個(gè)課程規(guī)劃搭建在以建構(gòu)主義為平臺的5E、5C教學(xué)模式上。5E、5C模式下的課程設(shè)置是不同的輸入輸出相結(jié)合的混合式英語教學(xué)活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生專業(yè)密切關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生英語課與專業(yè)學(xué)習(xí)高度相關(guān)的認(rèn)知共識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性。音樂背景下的英語課堂活動(dòng)配合5E、5C模式下的教學(xué)思路建設(shè)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題、獨(dú)立觀察思考、互相學(xué)習(xí)并構(gòu)建知識。這種課程規(guī)劃摒棄傳統(tǒng)的單向灌輸，基本上脫離了教材（教材并沒有被拋棄，教材上的傳統(tǒng)聽力題型仍然會涉及，只是教材不再對課堂呈主導(dǎo)作用，而是補(bǔ)充和參考作用），讓學(xué)生成為課堂的主體，在與人、事件、任務(wù)等相互作用的環(huán)境中主動(dòng)提出問題，獨(dú)立觀察思考，獨(dú)立設(shè)計(jì)處理方式，達(dá)到自己去構(gòu)建知識的目的。中央音樂學(xué)院英語聽說課的改革基于結(jié)合了5E、5C教學(xué)模式的教學(xué)思路，其中5E代表具體的教學(xué)流程，而5C代表了各個(gè)教學(xué)流程所針對的素質(zhì)培養(yǎng)。關(guān)于改革的大致思路和設(shè)計(jì)見表1。

表1 5E、5C教學(xué)流程及其針對性素質(zhì)培養(yǎng)

改革后的課程設(shè)置，不再以課文為中心，而是使用5E教學(xué)模式中的順向流程設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和課堂任務(wù)都針對5C教學(xué)模式中涉及的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)核心素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和深化。面對專業(yè)是樂器演奏或理論專業(yè)，如作曲、音樂學(xué)、藝術(shù)管理等學(xué)生，本人根據(jù)5E教學(xué)模式設(shè)計(jì)了一系列與音樂，也就是與學(xué)生專業(yè)高度相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，目的是在提高學(xué)生英語聽說以及語言實(shí)用性技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生審辨思維、創(chuàng)新、溝通、合作、文化理解與傳承等核心素養(yǎng)的運(yùn)用和理解。一些常用的課堂活動(dòng)有：帶領(lǐng)學(xué)生精聽大師課選段并復(fù)述核心內(nèi)容、藝術(shù)名家采訪口譯（英中及中英）、音樂相關(guān)視頻音頻挖空聽寫、口頭樂評、音樂情景模擬與角色扮演、演講（自己的故事、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)音樂的感悟等）、利用PPT等多媒體工具的演示和翻轉(zhuǎn)課堂（學(xué)生變身為老師，用創(chuàng)造性的方式為同學(xué)講解授課）。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過5E中的五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對英語知識的內(nèi)化，并在這個(gè)過程中主動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展了5C模型下的五個(gè)主要核心競爭力。下面以最受學(xué)生歡迎的兩項(xiàng)活動(dòng)：藝術(shù)家采訪口譯和翻轉(zhuǎn)課堂為例，來討論在活動(dòng)過程中融入建構(gòu)主義的實(shí)踐應(yīng)用，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度與反饋。

四、藝術(shù)家采訪英語口譯課堂實(shí)踐應(yīng)用

口譯是一項(xiàng)綜合體現(xiàn)英語“聽與說”能力的活動(dòng)，是考量學(xué)生是否掌握這門外語的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。藝術(shù)家采訪的翻譯活動(dòng)是一個(gè)雙向訓(xùn)練，既包含國外音樂家的采訪視頻（英譯中訓(xùn)練），也包含中國本土音樂家的視頻（中譯英訓(xùn)練）。學(xué)生需要在輸入（聽到內(nèi)容）的同時(shí)，大腦即刻進(jìn)行處理，理解內(nèi)容并形成輸出語言。以后者為例，由于輸入語言為學(xué)生母語，因此理解上困難不大，但是要很快地將內(nèi)容輸出成英文。這對英文基礎(chǔ)并不扎實(shí)的學(xué)生來說，是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。下面用建構(gòu)主義下的5E模式，以中央音樂學(xué)院為例闡述課堂上漢譯英口譯活動(dòng)的實(shí)踐。

（一）Engage（引入并參與）

5E的第一個(gè)E是Engage（引入并參與）。這一環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的核心在于讓活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意參與到活動(dòng)中來。筆者在中譯英的采訪視頻選擇上有三個(gè)原則：內(nèi)容與學(xué)生需求貼近，內(nèi)容不能太深?yuàn)W晦澀，內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生共鳴和思考。采訪的一個(gè)好處是，基本所有采訪都是基于Q&A（一問一答）的形式，因此整個(gè)采訪會根據(jù)主持人的不同問題不斷出現(xiàn)不同的主題，這對學(xué)生的注意力是一個(gè)牽引作用，讓學(xué)生一直充滿好奇，潛意識里期待“下一個(gè)問題是什么”。中譯英采訪的視頻對象選擇很多，在互聯(lián)網(wǎng)上比比皆是：從中國學(xué)院派音樂代表人物，例如郎朗、譚盾、周海宏，到本校主科老師（這會讓學(xué)生產(chǎn)生很大的共鳴），再到流行音樂圈明星，例如周杰倫、崔健等。這個(gè)活動(dòng)能夠讓學(xué)生有很高參與度的原因：同屬一個(gè)圈子必然產(chǎn)生很多心理上的默契，另外很多受訪人有高層次的思想維度和說話方式，他們說出了學(xué)生能夠感到強(qiáng)烈共鳴的話。

在采訪前，筆者會給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)人設(shè)：你是在采訪現(xiàn)場唯一會說英語的人，你需要竭盡所能將受訪人的話轉(zhuǎn)述成英語，這樣在座的各位就能了解和領(lǐng)略中國藝術(shù)家的風(fēng)采和思想境界。這也是Engage的一個(gè)要素：需要激發(fā)學(xué)生的士氣，強(qiáng)化學(xué)生參與進(jìn)來活動(dòng)的愿望。在學(xué)生參與度被調(diào)動(dòng)起來后，正式的訓(xùn)練就可以開展了。

（二）Explore（探索）

5E的第二個(gè)E是Explore（探索）?！疤剿鳌笔?E教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生直接去實(shí)踐參與活動(dòng)。教師不給提供答案，但可以提供線索和引導(dǎo)。學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴或查閱資料得出自己的理解，并通過與其他學(xué)生之間的交流和詢問，來對答案進(jìn)行探究。具體到本課程采訪視頻的活動(dòng)中，筆者通常是以一個(gè)完整的問題或回答作為單位，讓學(xué)生按照座次表或?qū)W號進(jìn)行嘗試。當(dāng)遇到不知如何用英語表達(dá)的中文，目標(biāo)學(xué)生會與班級別的同學(xué)進(jìn)行探討，然后得出一個(gè)相對合理的表達(dá)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師并不告知學(xué)生最合理的翻譯，而是提供引導(dǎo)，比如筆者對學(xué)生經(jīng)常灌輸?shù)目谧g原則就是“You use what you have（有什么就用什么）”，不要糾結(jié)于字面意思，要通過理解受訪者表達(dá)的意思，用另一種方式轉(zhuǎn)述出來。舉個(gè)例子，一次課堂活動(dòng)中，學(xué)生翻譯周杰倫的采訪。楊瀾（主持人）問了周杰倫一個(gè)看似很不好翻譯的問題：“他們說你是個(gè)內(nèi)向的人，這種內(nèi)向的性格和表演之間有一個(gè)心理障礙需要跨越嗎？”

負(fù)責(zé)翻譯這句話的學(xué)生一開始士氣滿滿地站起來，但聽到這句話后一下子就懵了，和其他同學(xué)面面相覷。筆者引導(dǎo)他，不要逐詞翻譯，要理解消化這句話真正表達(dá)的點(diǎn)，然后用自己知道的方式表達(dá)出來，學(xué)生可以互相幫助，可以借助工具，討論一下看看怎么處理。這是一種教師“支架式”的支持，鼓勵(lì)學(xué)生通過交流獲取信息，探索想要的答案。在經(jīng)過討論后，學(xué)生回答“They say you are an introverted person,do you think it will cause mental gap between your personality and performance?” 在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行了具體的探究活動(dòng)，得出了結(jié)論（可能是并不完美的結(jié)論），這為隨后進(jìn)行的解釋和遷移環(huán)節(jié)提供了鋪墊，創(chuàng)造了空間。

（三）Explain（解釋）

5E的第三個(gè)E是Explain（解釋）。這個(gè)環(huán)節(jié)是由教師主導(dǎo)的。教師要在學(xué)生經(jīng)過互相探索得出的結(jié)論上給出最合理規(guī)范的解釋。在這個(gè)活動(dòng)情景下，也就是首先評估學(xué)生的回答，并引導(dǎo)出相對更好的處理方式。筆者對學(xué)生的結(jié)論首先予以肯定，基本上是翻譯出來了主持人的問題，也沒有字對字、點(diǎn)對點(diǎn)的翻譯（那樣會不符合英語的表達(dá)習(xí)慣）。但是整個(gè)翻譯略顯生硬，還有一些提升空間?？梢哉乙粋€(gè)相對不特別正式，比較符合娛樂明星訪談節(jié)目輕松的氛圍，同時(shí)也較好地傳達(dá)了主持人的意思的翻譯。因此隨后解釋了筆者的處理：“People say you are a bit of an introvert (或People say you a little bit shy),do you think this has affected your performance on stage?”這個(gè)環(huán)節(jié)的重要指導(dǎo)意義是，學(xué)生并不能很快地知道了正確答案，而是通過自己的探索得出了結(jié)論，隨后教師予以反饋，并提供了更好的結(jié)論。這在學(xué)生腦海中會形成一個(gè)印象深刻記憶點(diǎn)。在這種集體活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，全班學(xué)生都是在這種頭腦風(fēng)暴的“尋找對應(yīng)英文”活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)，這也反映了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心：當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)主體在對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不是簡單而被動(dòng)接受與被動(dòng)吸收，而是要將自己的認(rèn)知和反應(yīng)作為主導(dǎo)，對知識進(jìn)行主動(dòng)挖掘。

（四）Elaborate（遷移）

5E的第四個(gè)E是Elaborate（遷移）?！斑w移”環(huán)節(jié)的核心在于讓學(xué)生利用剛學(xué)到的認(rèn)知或知識去處理一個(gè)新問題。這個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生用剛學(xué)的知識或理念進(jìn)行描述和解答，目的是在新體驗(yàn)和舊體驗(yàn)中建立聯(lián)系。這是真正的引導(dǎo)學(xué)以致用。在這個(gè)課堂情境下，學(xué)生隨后的翻譯中會逐漸體會教師在Explain環(huán)節(jié)中翻譯的原則，比如首先“理解消化說話人真正表達(dá)的意思”，然后通過“有什么就用什么”的原則“換一種方式去解釋”，以符合目標(biāo)內(nèi)容的情景氛圍。一位學(xué)生（也參與了上一句翻譯的討論）負(fù)責(zé)翻譯“有時(shí)候真的緊張到半死”，他猶豫了一下“半死”的表達(dá)，但是選擇了“sometime I am very very nervous”的表達(dá)。筆者認(rèn)為遷移的目的一定程度上達(dá)到了，因?yàn)閷W(xué)生并沒有過多去想“半死”怎么表達(dá)，而是理解了說話人的思路，較好地完成了翻譯任務(wù)。隨后教師再給一個(gè)Explain：可能“super nervous”或“extremely nervous”效果會比“very very”更好一些，然后延伸舉例幾個(gè)表示“非?！钡某潭雀痹~?？谧g練習(xí)就是這樣不斷循環(huán)的探索—解釋—遷移的練習(xí)，讓學(xué)生在不斷循環(huán)“這是我覺得最好的”→“原來還有更好的”→“這更好的我也要學(xué)會用”這個(gè)認(rèn)知培養(yǎng)模式。這也是讓5E教學(xué)模式更契合本課堂口譯練習(xí)衍射出的一個(gè)變體。

（五）Evaluate（評估）

5E的最后一個(gè)E是Evaluate（評估）。“評估”這個(gè)環(huán)節(jié)可以有自評、互評、交叉評議等多種方式，教師和學(xué)生發(fā)揮的空間都比較大?！霸u估”的主要目的是看學(xué)生是否完全掌握了新學(xué)的知識，這有助于調(diào)整后面的教學(xué)策略。在這個(gè)課堂情景下，筆者會讓學(xué)生評選出大家認(rèn)為本節(jié)課口譯得最精彩的句子和同學(xué)，并讓學(xué)生自己闡述活動(dòng)心得和體驗(yàn)。普遍的反應(yīng)是，學(xué)生覺得看似高深的口譯并沒有想象中的那么不可觸碰，很多內(nèi)容學(xué)生其實(shí)可以駕馭，因此在完成一個(gè)中國藝術(shù)名家從中文到英文的語言轉(zhuǎn)換后，學(xué)生會頗有成就感，并且愿意在課下找時(shí)間重新看視頻嘗試自己去翻譯。而在課上的一系列活動(dòng)中學(xué)生不僅參與度很高，而且展現(xiàn)了超預(yù)期的學(xué)習(xí)熱情和對未知事物的探索動(dòng)力。

五、翻轉(zhuǎn)課堂英語課堂實(shí)踐應(yīng)用

盡管5E和5C是從不同角度布置教學(xué)模式和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但兩者其實(shí)是一種相輔相成、相生相伴的狀態(tài)：通過將5E教學(xué)模式引入課堂，實(shí)現(xiàn)5C所強(qiáng)調(diào)的提高大學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。下面探討改革后的聽說課在5E、5C教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）由薩爾曼·汗（Salman Khan）在2000年左右創(chuàng)造，是一種得益于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的顛覆傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新型教學(xué)模式。薩爾曼·汗提出了兩個(gè)分別站在學(xué)生和老師角度的教學(xué)觀點(diǎn)，“Students prefer self-paced learning to instructor-paced lessons.”（學(xué)生們更喜歡按照自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，而不是按照老師的節(jié)奏設(shè)置的課程）以及“Be a guide on the side,not a sage on the stage.”（老師們應(yīng)該做站在學(xué)生旁邊的引導(dǎo)者，而不是講臺上的圣人）［8］。后來在逐漸演化中，形成了一種“學(xué)生主導(dǎo)課堂”，“教師為輔”的教學(xué)模式。這里要提到一位叫埃德加·戴爾（Edgar Dale）的美國學(xué)者在1946年提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論。他將學(xué)習(xí)分為了主動(dòng)型學(xué)習(xí)和被動(dòng)型學(xué)習(xí)，并且用了一個(gè)金字塔展示不同的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)出的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)金字塔給出的內(nèi)容雖不一定完全準(zhǔn)確，但是大體能夠反映一些基本情況，如圖1。

圖1 埃德加·戴爾“學(xué)習(xí)金字塔”

通過這個(gè)圖示可以看出，傳統(tǒng)的“聽講”（也就是傳統(tǒng)課堂老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式），學(xué)生其實(shí)吸收的知識大概只有5%。所有的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的效果都不甚理想，低于30%。而與之形成鮮明對比的是主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果都在50%以上，特別是金字塔底部的“教授給他人”，收益了高達(dá)90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率。

5E、5C的教學(xué)模式可以很好地融入滲透在藝術(shù)院校英語課的翻轉(zhuǎn)課堂中。教師給目標(biāo)學(xué)生布置翻轉(zhuǎn)課堂主題，并提出這個(gè)主題的核心知識脈絡(luò)、拓展思路和教學(xué)目標(biāo)，這就對應(yīng)了Engage（引入并參與）的主體內(nèi)容：教師給定大致“學(xué)什么”的框架。目標(biāo)學(xué)生對這個(gè)主題進(jìn)行Explore（探索）并決定“怎么學(xué)”“如何教”。在走上講臺后，學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)，對主題進(jìn)行Explain（解釋）和Elaborate（遷移），也就是對知識進(jìn)行講授和拓展延伸。在這個(gè)過程中，教學(xué)形式、整體課堂布局和過程完全由學(xué)生自主決定。最后的環(huán)節(jié)是教師和其余學(xué)生對目標(biāo)學(xué)生的授課從教學(xué)效果、教學(xué)思路、授課風(fēng)格、認(rèn)知成果等方面進(jìn)行Evaluate（評估），并給出建設(shè)性指導(dǎo)意見。而音樂學(xué)院甚至所有藝術(shù)院校的學(xué)生在這方面有先天優(yōu)勢，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在課余時(shí)間都有參與到藝術(shù)教學(xué)的活動(dòng)中去，因此他們可謂是信手拈來。這引導(dǎo)了學(xué)生對這個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣和投入，并且迸發(fā)出了超出預(yù)期的想象力。

與前一個(gè)口譯的案例相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加突出學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)合作、交流、創(chuàng)造力以及對批判性思維等核心素質(zhì)的立體化培養(yǎng)。首先，小組學(xué)生需要選定教學(xué)內(nèi)容和課程形式，而這個(gè)過程需要用到小組成員之間的大量Collaboration（協(xié)作）和Communication（交流）來進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，自主提出問題“怎么做”，并且通過合作和研習(xí)等行為對問題進(jìn)行回答。所有成員都要集思廣益，通力合作，發(fā)揮Creativity（創(chuàng)造力）來對授課過程進(jìn)行延伸、探索和創(chuàng)新實(shí)踐。而Critical Thinking（批判性思維）體現(xiàn)在交流的過程中，雙方就一個(gè)觀點(diǎn)或教學(xué)手段進(jìn)行探討，權(quán)衡利弊，互相之間取長補(bǔ)短，最終決定是否要在課堂上啟用。文化理解與傳承（Cultural understanding and inheritance competence）的訓(xùn)練則貫穿整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂：組員需要通過一系列涉及文化理解、文化認(rèn)同與文化踐行的思考來設(shè)計(jì)并展示課堂活動(dòng)。

無論是藝術(shù)家采訪口譯還是翻轉(zhuǎn)課堂，還是圍繞5E、5C的其他課堂活動(dòng)，盡管各具特色，但是其教學(xué)模式邏輯和強(qiáng)調(diào)的核心素質(zhì)培養(yǎng)都具有高度一致性：通過基于5E的教學(xué)活動(dòng)，既讓學(xué)生用“輸出”或“教授”的方式實(shí)現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)和鞏固，又在這個(gè)過程中滲透了5C模式，提高了學(xué)生的協(xié)作交流能力、創(chuàng)造力以及批判性思維等核心素養(yǎng)，并且培養(yǎng)了藝術(shù)院校學(xué)生的文化理解與傳承，引導(dǎo)藝術(shù)院校學(xué)生從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)、在全球化的進(jìn)程中葆有民族心、在未來具有將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到世界各地的潛力［9］。

六、結(jié)論與思考

以上的教學(xué)改革實(shí)踐在中央音樂學(xué)院聽說課上，呈現(xiàn)出了較之前相比更加理想的教學(xué)效果：很多學(xué)生已不再認(rèn)為英語課是一個(gè)和他們職業(yè)發(fā)展毫無關(guān)系的課程，而是積極地參與到基于5E模式、與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的課堂活動(dòng)中來。在英語實(shí)用技能提升的同時(shí)，學(xué)生潛移默化地對5C模型強(qiáng)調(diào)的各項(xiàng)核心競爭力進(jìn)行訓(xùn)練。這種教學(xué)模式的改革既與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求一致，同時(shí)也契合了國家培養(yǎng)國際化復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才的宗旨和方向。

筆者在改革實(shí)踐前的教學(xué)效果評估是：改革后的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更加重視英語，并相對提高學(xué)生的聽說技能，從而淺層促進(jìn)核心競爭力的培養(yǎng)。然而，從教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來看，5E、5C教學(xué)模式下的中央音樂學(xué)院英語課堂改革超出預(yù)期：（1）密切滲透學(xué)生專業(yè)的英語活動(dòng)讓學(xué)生的課堂參與度和活躍度大幅度提升，為教學(xué)效果的提升搭建良性平臺；（2）經(jīng)過一段時(shí)間的改革實(shí)踐，學(xué)生的英語聽說技能得到普遍提升，專業(yè)方面的英語學(xué)習(xí)與常規(guī)類英語學(xué)習(xí)的底層邏輯并無差異，深度學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英語知識、進(jìn)行大量練習(xí)和實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)相關(guān)語言環(huán)境同樣可以提升學(xué)生的整體英語實(shí)踐能力；（3）從更深層次的角度看，教師通過5E模式的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主對知識進(jìn)行探索和吸收，逐漸領(lǐng)悟終身英語學(xué)習(xí)理念，潛移默化地培養(yǎng)并發(fā)展以5C為代表的核心競爭力。同時(shí)，筆者在教育教學(xué)改革實(shí)踐中，逐步體會到：（1）基于上述5E、5C教學(xué)模式的英語聽說課改革可以普遍適用于全國各個(gè)藝術(shù)院校，這種普遍適用性是本項(xiàng)改革實(shí)施的前提；（2）由于改革的方向是將學(xué)生專業(yè)與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生對英語課的重視程度會得到提升，因此改革可以更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果；（3）改革有利于學(xué)生的活力和潛力的激發(fā)，但需要適切的和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

藝術(shù)院校結(jié)合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)開展與專業(yè)結(jié)合的英語教學(xué)，可以有效促進(jìn)藝術(shù)類外語人才的培養(yǎng)，也是堅(jiān)定學(xué)生文化自信、為國家培養(yǎng)建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國人才的一大助力，應(yīng)當(dāng)成為藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)改革探索的重要方向［10］。藝術(shù)院校英語教學(xué)的改革勢在必行，但未來的道路任重道遠(yuǎn)。無論是新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型還是未來教師的培養(yǎng)，都需要時(shí)間和細(xì)節(jié)的積淀，遠(yuǎn)非一蹴而就。5E、5C強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的宗旨，讓習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師群體發(fā)生思想上的轉(zhuǎn)變，并愿意對先進(jìn)的教學(xué)模式予以嘗試和付出努力。符合藝術(shù)院校學(xué)生需求的英語新課程研發(fā)過程也必將困難重重，需要教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，反復(fù)試錯(cuò)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，對教學(xué)目標(biāo)做整體布局和細(xì)節(jié)優(yōu)化，最終探索出一套取之于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的需求，用之于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。