朱依佳

（上海市徐匯區(qū)上海小學 上海 200231）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），其中提到：壓減作業(yè)總量和時長的主要措施之一是提高作業(yè)設計質(zhì)量，出臺高質(zhì)量校本化作業(yè)體系建設指導意見，加強校本作業(yè)資源建設，鼓勵教師通過選編、改編、自主創(chuàng)編等方式設計高質(zhì)量作業(yè)。［1］

一、“雙減”政策對傳統(tǒng)英語教學的沖擊和挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的小學階段英語學科作業(yè)，以抄寫核心詞匯句子、完成配套練習冊、完成語法單項練習等為主。完成這類作業(yè)，能夠起到鞏固和檢測學生課堂學習效果的作用，基本實現(xiàn)作業(yè)鞏固課堂學習內(nèi)容的功能。但這些作業(yè)缺少趣味性和挑戰(zhàn)性，部分抄寫也比較機械，無法達成作業(yè)在培養(yǎng)學生學習興趣、學習方法和能力、管理時間、自主調(diào)控等方面的功能。

“雙減”政策給當下的小學階段英語教學帶來不小沖擊。對于一線教師來說，“雙減”作為國家政策，推動了教師自身去思考如何設計出既符合“控量”要求又符合“提質(zhì)”要求，能夠幫助學生達到鞏固課堂所學、培養(yǎng)學習習慣、提升學習能力等一系列作用的作業(yè)。

第一，要分類明確作業(yè)總量。根據(jù)“雙減”政策的要求，學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。教師在布置作業(yè)時必須正確預估學生的作業(yè)時間，不能過長或過短。

第二，要提升作業(yè)設計質(zhì)量。傳統(tǒng)的機械性抄寫作業(yè)很明顯已經(jīng)不符合“雙減”政策的要求，而作業(yè)設計是整個作業(yè)的起點與前提保障，只有高質(zhì)量的作業(yè)，才有可能保障實施的水平。［2］首先，應當正確設計單元作業(yè)目標，只有單元作業(yè)目標正確，單元作業(yè)的內(nèi)容才能正確，與此同時要關(guān)注作業(yè)的整體性。其次，強調(diào)課時作業(yè)的遞進性，每一課時的作業(yè)難度相較于前一課時應當有所提升。其三，重視作業(yè)內(nèi)容的延展性，既關(guān)注課堂所學，又適當進行拓展，促進學生有效運用學習策略。最后，提高作業(yè)形式的豐富性，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。

第三，要加強作業(yè)完成指導。作業(yè)評價可以根據(jù)需要采用集體講評、個別講解和書面評語等方式，或者利用學生自評表引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣。還應當根據(jù)作業(yè)完成情況提供有針對性的反饋，激勵和指導學生不斷取得進步。

二、基于“雙減”的小學英語單元作業(yè)目標

基于上述思考，筆者逐步優(yōu)化、完善單元作業(yè)設計。單元作業(yè)目標首先應當呼應單元教學目標。在設計單元作業(yè)目標時，可以和單元教學目標一一對應，以確保作業(yè)實踐活動作為課堂學習的延展，真正起到幫助學生鞏固新知識和形成新技能的作用。比如，在設計滬教版牛津教材三年級第一學期第一模塊第四單元的單元作業(yè)目標時，以語言能力發(fā)展的單元作業(yè)目標共計五條，與單元教學目標一一對應，同時兼顧學習能力、思維品質(zhì)和文化意識的培育，在以上三個維度各設計了一條單元作業(yè)目標，如表1所示。

三、基于目標的小學英語單元作業(yè)設計

（一）聚焦作業(yè)設計的整體性

《義務教育英語課程標準（2022版）》指出：“教師應根據(jù)不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)。”［3］

在完成了單元教學目標和單元作業(yè)目標的設計之后，教師應當首先思考作業(yè)內(nèi)容的整體性。這里的整體性有兩個含義，第一個含義是指作業(yè)內(nèi)容要整體體現(xiàn)作業(yè)目標。《義務教育英語課程標準（2022版）》中提出“教學設計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托”，作業(yè)設計同樣也要考慮以語篇作為依托，可以對作業(yè)內(nèi)容進行整體統(tǒng)籌，基于1—2條作業(yè)目標，設計一個作業(yè)內(nèi)容。

第二個含義是表示整個單元作業(yè)設計要結(jié)構(gòu)合理、設計科學、類型多樣、時長合適。對于英語學科來說，小學中高年級的單元作業(yè)在題型上要盡量涵蓋聽力、基礎(chǔ)、閱讀、寫作等，而在考查內(nèi)容上，要涵蓋語音、詞匯、詞法、句法、語篇等，不同難度的作業(yè)題題量分配要合理，不能集中在某一個課時作業(yè)中，在時間控制上則以各層次學生能在20分鐘內(nèi)完成課時作業(yè)為宜。

（二）強調(diào)課時作業(yè)的遞進性

課時作業(yè)是學生基于課時學習情況，鞏固練習相關(guān)語言知識、運用所學內(nèi)容解決相關(guān)問題的重要途徑。不同課時之間的作業(yè)要體現(xiàn)一定的相關(guān)性、邏輯性和遞進性。［4］

比如在設計詞匯類型的作業(yè)時，第一課時要達成的目標是知曉并理解核心詞匯，建立其音和義的聯(lián)系，正確跟讀并規(guī)范書寫，可以選用猜字謎等作業(yè)類型；第二課時要達成的目標是在語境中選擇核心詞匯，進行書面及口頭表達，規(guī)范書寫并準確運用，可以采用選詞填空等作業(yè)類型，在語境中加深對詞匯的理解和分析；第三課時要達成的目標是根據(jù)任務，在語境中正確運用核心詞匯進行描述，確保語音語調(diào)正確、書寫無誤，可以選取語篇寫作、海報制作等作業(yè)類型，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。這樣設計的各課時作業(yè)，漸次遞升，幫助學生不斷鞏固所學，將新知融入原有的知識框架，逐步掌握知識。隨著課時作業(yè)的遞進，相同的核心語言不斷復現(xiàn)，但是語言水平要求逐步提升，對思維層面的要求也逐步提升。

（三）重視作業(yè)內(nèi)容的延展性

《義務教育英語課程標準（2022版）》指出：“作業(yè)的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機?！?/p>

以往教師會有一個誤區(qū)，即“課堂里學了什么，課后作業(yè)就抄（練）什么”，這樣的作業(yè)設計思路僅僅是單純地從語言知識的角度出發(fā)，只考慮針對核心語言項目進行訓練，并沒有基于學生的思維品質(zhì)發(fā)展。比如，在設計三年級語音類型的作業(yè)時，由于學生是首次遇到“開閉音節(jié)”發(fā)音規(guī)律，就應當有意識地關(guān)注學生有沒有掌握課堂所學，是否能夠正確辨析教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的核心單詞的開閉音節(jié)發(fā)音規(guī)律，要關(guān)注學生能否將辨析發(fā)音的能力遷移到其他題目中。在課時作業(yè)設計時，要求學生辨析六個單詞的發(fā)音，這六個單詞應當以學生已知的核心詞匯為主，非核心詞匯為次，還可以增加一個學生沒有學過的單詞。在先后順序上也是以學生已知的核心詞匯和非核心詞匯在前，沒有學過的單詞在后。學生可以先通過辨析已知單詞，復習基本發(fā)音規(guī)律，再將辨析發(fā)音的能力遷移到其他題目中，這才是真正指向培育核心素養(yǎng)之學習能力的作業(yè)設計。

（四）提高作業(yè)形式的豐富性

一個單元中的各項作業(yè)，應盡可能做到類型豐富多樣，使之符合小學生的年齡特點，體現(xiàn)英語學科特征。過去的抄寫作業(yè)，形式比較單一，容易讓學生感覺枯燥乏味。因此在單元作業(yè)設計時，應當考慮提高作業(yè)形式的豐富性，嘗試使用謎語填空題、連線題等，還可以運用合適的作業(yè)導語提升作業(yè)的趣味，比如在設計補全信息卡的題目時，作業(yè)導語是“你對昆蟲了解嗎？知道哪些信息指向butterfly，哪些指向bee，哪些指向ladybird或者ant嗎？趕快幫忙把信息卡上遺留的內(nèi)容抄上去吧！”，這樣的作業(yè)導語激發(fā)了學生的學習興趣，也讓學生愿意完成作業(yè)。

同時，作業(yè)種類的多樣性要與學生的特點相符，低年級學生可以采用貼圖片說句子、模仿配音、繪本閱讀、兒歌表演等作業(yè)類型；中高年級則應當過渡到畫一畫、說一說、小組對話、課本劇表演等作業(yè)類型。只有與學生的接受能力相匹配，與學生的能力發(fā)展相匹配，作業(yè)才能發(fā)揮應有的作用。

四、小學英語單元作業(yè)優(yōu)化實踐與評價

“雙減”意見指出，教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。同時，以上海市教委教研室副主任王月芬為代表的一批學者及專家認為：作業(yè)過程，實際上是從有教師指導的課堂教學，過渡到?jīng)]有教師指導的自主學習的過程。由此可見，作業(yè)應當在一定程度上發(fā)揮其評價診斷的功能，更應當善用作業(yè)培養(yǎng)學生的學習習慣，有助于真正提升學生自主學習能力，促進學生更高效地學習。

（一）聚焦典型問題，改進教學方法

在教師批改完學生的作業(yè)后，要養(yǎng)成對學生作業(yè)進行統(tǒng)計分析與改進的習慣，記錄作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的典型問題，探尋出現(xiàn)這些問題的原因。比如在滬教版牛津英語3A M4 U1 Insects的單元作業(yè)設計中，筆者設計了一道謎語填空題，要求學生填空完成謎語，在批改的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于本課時核心詞匯butterfly的復數(shù)形式掌握并不牢固，因此改進了后續(xù)教學方法。對于特殊單復數(shù)形式butterflies使用直觀演示的方法幫助學生理解詞法規(guī)則，并且補充了firefly和dragonfly兩個和butterfly一樣有特殊復數(shù)變化的單詞，經(jīng)過課堂教學的后續(xù)強化，學生對于這一詞法的掌握更為牢固。

（二）增加評價主體，激發(fā)學生興趣

經(jīng)過一年的實踐，筆者在任教的三年級教學過程中設計了語音朗讀自評表和寫作自評表，如表2、表3所示，在語音朗讀作業(yè)中，通過評價表使學生朗讀前明確標準，朗讀后進行自評對照；在語篇寫作作業(yè)中，學生完成寫作后，對自己的書寫習慣如大小寫、標點符號、單詞間距等進行一個自查。這對學生在學習過程中逐步形成反思能力很有幫助，可以及時調(diào)整和改變自己的后續(xù)學習行為。

表3 語篇寫作作業(yè)自評表

（三）落實作業(yè)面批，開展個性輔導

“雙減”政策下，課后延時服務為教師開展差異性指導、進行面批作業(yè)提供了時間保障。教師能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足，可以給予個性化、有針對性的輔導和反饋，面批作業(yè)也為師生溝通、建立良好的師生關(guān)系搭建了平臺。在面批作業(yè)時，教師應加強和學生的交流，關(guān)注學生對于英語學科學習和作業(yè)的興趣，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學習的效果。

五、結(jié)語

作業(yè)作為課程教學和評價的中介橋梁，直接影響教育目的的實現(xiàn)與每一個學生的健康發(fā)展。作業(yè)設計是保證作業(yè)功能發(fā)揮和作業(yè)效果實現(xiàn)的先決條件?！半p減”政策下，英語學科已經(jīng)開始減少單調(diào)、重復、低效的作業(yè)，從作業(yè)設計的整體性、課時作業(yè)的遞進性、作業(yè)內(nèi)容的拓展性和作業(yè)形式的豐富性等角度整體思考，從而實現(xiàn)作業(yè)整體質(zhì)量的提高。作業(yè)評價同樣起著重要作用，作業(yè)的本質(zhì)是學習自主學習的過程，通過聚焦典型問題、增加評價主體、落實作業(yè)面批提升學生自主學習的能力。兩者共進，才能有效落實“雙減”政策，實現(xiàn)“減負增效”的目標。