江蘇省儀征市振興幼兒園 魏小云 金 岑
平時(shí)觀察讀寫區(qū)幼兒的游戲情況時(shí),不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒還是喜歡閱讀日常熟悉的繪本。所以在讀寫區(qū)除了投放新的書目外,教師還應(yīng)將幼兒以往閱讀、共讀、聽讀過的繪本集中放在專門的區(qū)域。這樣熟悉的繪本內(nèi)容容易鏈接幼兒已有經(jīng)驗(yàn),引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的可能。下面就以一則中班讀寫區(qū)繪本游戲《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》的審議和調(diào)整過程為例,闡述基于班組審議促進(jìn)讀寫區(qū)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的一次實(shí)踐。
觀察實(shí)錄
珺予和心妤選擇了讀寫區(qū)的讀書區(qū)。她們倆緊挨著坐在一起看《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》的繪本,心妤對珺予說:“要不我做牙醫(yī)生,你做鱷魚病人吧!我來給你看病?!爆B予說:“好的?!眱蓚€(gè)人一起去了讀寫區(qū)的書寫桌,珺予在一張紙片上寫了一個(gè)歪歪扭扭的“5”,對心妤說:“牙醫(yī)生,我的牙好疼,我掛號了,你給我看看?!毙逆ΜB予說:“啊——嘴巴張大,”然后給珺予看了一看,“你就是有點(diǎn)蛀牙,我給你補(bǔ)一下?!闭f完便用食指在珺予的一顆牙齒上碰了一下,說:“好了?!?“謝謝!”珺予表達(dá)謝意,然后兩個(gè)人都開心地笑了。
通過班級教師對這段讀寫區(qū)游戲場景的觀察記錄,我們可以分析獲取一些有價(jià)值的信息。例如,從兩名幼兒的扮演中,可以看出他們對醫(yī)生這個(gè)職業(yè)以及就醫(yī)流程還是比較熟悉的。先是重讀繪本,然后幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)歷自發(fā)模仿了看病的流程——自己制作掛號單,說明幼兒已經(jīng)有了“寫”的意識;在“補(bǔ)牙”的過程中,幼兒只是用手指代替補(bǔ)牙工具,但并沒有用物品代替補(bǔ)牙工具。于是,班級教師基于幼兒行為進(jìn)行了班組審議。
不是任意一本繪本都適合本班幼兒,也不是隨手拿起一本繪本都可以成為角色游戲的良好素材和范本。所以作為教師,首先要從適宜性、生活性、趣味性等多方面對某一繪本進(jìn)行審議。
教師A:繪本中有規(guī)律的句式以及一些詞匯在之前的游戲中并沒有體現(xiàn),如果可以幫助幼兒去習(xí)得新的詞匯或者語句,對他們的語言發(fā)展也是一次提升。《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》中有一句對白是“我真的不想看到他,但我非看不可”,其中“非看不可”對于大部分孩子來說就是一個(gè)新詞匯?!拔易龊米顗牡拇蛩懔恕币彩且环N習(xí)慣用法。
教師B:那語言方面的重點(diǎn)就落在了對重復(fù)對話的感受和學(xué)習(xí)上,這樣的語言結(jié)構(gòu)更加適合中班上學(xué)期的孩子去嘗試簡單的繪本劇表演,而且只有兩個(gè)人物角色,特點(diǎn)鮮明。我們可以和他們坐在一起,鼓勵(lì)他們捧著書向同伴講述故事情節(jié),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一些提示。
“鱷魚看牙醫(yī)”角色游戲是幼兒自發(fā)的,是生活中看病經(jīng)歷的映射。幼兒們自己組織了對話,大膽主動地與同伴進(jìn)行語言互動,這是兩個(gè)幼兒自己的創(chuàng)造,來源于繪本又不同于繪本。通過對游戲內(nèi)涵與生活的比對發(fā)現(xiàn),該班級有部分幼兒是有齲齒的,而幼兒園的路口就有一家牙科診所,這符合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活,所以更容易被幼兒接受,更利于幼兒的角色扮演。
陳鶴琴先生說:“小孩子很少空著手玩,必須有許多玩的東西來幫助,才能滿足玩的欲望?!辈牧鲜怯螒虻奈镔|(zhì)支撐,幼兒在游戲中創(chuàng)造性發(fā)展的載體是引導(dǎo)幼兒使用大量的、各種各樣的材料以及為幼兒提供看、想、說、做的機(jī)會。
教師A:本班在讀寫區(qū)投放了毛絨手偶、指偶,在平時(shí)的游戲中幼兒也會有意識地去找一找有沒有相關(guān)的人物道具,幼兒在一定程度上有使用輔助材料的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于兩個(gè)角色的道具,讓他們自己在頭腦中搜索解決辦法,說不準(zhǔn)他們有更好的表征物。
教師B:在這個(gè)表演中,手偶是否會限制他們的表現(xiàn)與創(chuàng)造?如果使用手偶,那鱷魚的戲份除了言語對話以外都是手偶的。
教師A:的確也存在這個(gè)問題,幼兒可以自己制作頭飾,材料區(qū)也有制作頭飾需要的材料。
教師B:在之前的游戲中,珺予自己寫了一張掛號單,這是一個(gè)自發(fā)的書寫行為。
教師A:這肯定是珺予平時(shí)去醫(yī)院時(shí)所經(jīng)歷的,而且她留意觀察了掛號單,如果給他們一張真正的醫(yī)院掛號單呢?
教師A:完全可以。他們在“補(bǔ)牙”操作中只使用了手指??赡苁且?yàn)椴⒉蛔⒅匮a(bǔ)牙的過程,就沒有產(chǎn)生使用材料輔助游戲的意識。
教師A:其實(shí)可以在觀看紀(jì)錄片和觀察繪本畫面的時(shí)候引導(dǎo)幼兒留意牙醫(yī)是怎么補(bǔ)牙的,先做什么再做什么、手上都拿了哪些工具等。
珺 予( 幼兒):我們沒有補(bǔ)牙的工具呀!
教師B:有什么東西可以代替呢?
心妤(幼兒):科學(xué)區(qū)的放大鏡可以用來當(dāng)作牙醫(yī)查看嘴巴里面的鏡子,美工區(qū)的棉簽可以用來當(dāng)作打麻藥的針……
課程審議的主體包括教師、園長、家長、社區(qū)人員等,而作為課程實(shí)施的對象,幼兒在審議活動中的地位卻很容易被忽視。在以上審議實(shí)錄中,我們可以看到幼兒作為審議者參與到課程審議活動中,是教師做了一次嘗試。游戲材料的選擇是幼兒能夠直接參與審議的環(huán)節(jié),他們對于游戲中所需要的材料表達(dá)自己的想法和意見,通過教師和幼兒集體智慧對問題進(jìn)行商議并作出決策。在這個(gè)過程中,幼兒從單純的信息接收者變?yōu)橐呻y問題的解決者,他們?nèi)硇牡赝度氲接螒虿牧系挠?jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施的過程中,獲得了有益的經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)了幼兒的主體性。
角色游戲結(jié)束以后,如果草草了事,那么游戲活動就僅僅是一次行動上的體驗(yàn)和活動中的一種展開。因此,在游戲結(jié)束后,教師應(yīng)梳理出幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)——比如在此前的游戲中,經(jīng)過三次審議,從觀察記錄中幼兒簡短的游戲到后來加入道具、臺詞、表情,幼兒學(xué)習(xí)了新的詞匯、語言習(xí)慣,提高了共情的能力,增加了對就醫(yī)流程及牙醫(yī)職業(yè)的了解等。同時(shí),就幼兒游戲的過程與幼兒進(jìn)行交流,及時(shí)回顧和適當(dāng)?shù)脑u價(jià),加深幼兒對于此類型游戲的理解和反思,提高幼兒的游戲水平。
教師A:可以設(shè)置一定的情境、刊用圖畫等提示,讓幼兒進(jìn)行故事續(xù)編、改編甚至創(chuàng)編。不同的幼兒會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對故事的體驗(yàn)編出不同的情節(jié)或結(jié)尾。鼓勵(lì)幼兒用紙筆記錄下來并且裝訂成一冊,過一段時(shí)間后再把創(chuàng)作的故事讀給大家聽,這將是一件特別有趣的事情。
教師B:還可以為幼兒提供錄音設(shè)備,幫助他們保存瞬間的靈感,彌補(bǔ)繪畫表征出現(xiàn)的信息遺漏。
在游戲中教師可以為幼兒提供建設(shè)性的意見拓展幼兒游戲的情節(jié)、豐富幼兒游戲的內(nèi)容。比如詢問幼兒:“鱷魚的牙齒與河馬的牙齒是一樣的嗎”“有哪些牙具”等問題,幼兒就會和教師一起對以后游戲的開展提出看法,這就為幼兒以后活動的開展提供了預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備,成為連接開展過的游戲和未開展游戲的中間環(huán)節(jié)。
在教師和幼兒持續(xù)的審議、重復(fù)的游戲中,繪本與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,更多的幼兒主動參與到讀寫區(qū)的活動中,促進(jìn)了幼兒對繪本的深度學(xué)習(xí)與理解。