江蘇省蘇州市張家港市城北幼兒園 龔 燕

心理學(xué)家阿德勒曾有言：“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年?！毙睦韺W(xué)界和腦科學(xué)界大量研究表明：“3～6歲兒童的積極情緒體驗(yàn)會(huì)對(duì)兒童一生的生活狀態(tài)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！蔽乙恢焙苄蕾p胡華老師所說(shuō)的一句話(huà)：“兒童是用心靈感受這個(gè)世界的，我們和他們的距離，也許就是從大腦走向心靈的距離?！?/p>

快樂(lè)、幸福、豐富的生活和成長(zhǎng)環(huán)境不僅能夠促進(jìn)突觸的成熟，而且能鞏固神經(jīng)回路，尤其是在那些與學(xué)習(xí)記憶、認(rèn)知功能和情感調(diào)控密切相關(guān)的腦區(qū)域，例如海馬區(qū)、邊緣系統(tǒng)和前額葉皮層。長(zhǎng)期處于負(fù)面情緒下的兒童，這些腦區(qū)域的發(fā)育或多或少都不太充分。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院追蹤了377人從童年到中年的發(fā)展，研究人員發(fā)現(xiàn)童年時(shí)心理壓力大、負(fù)面情緒多的人，成年后經(jīng)常會(huì)深陷于沮喪、惱怒、急躁等負(fù)面情緒之中；而等到童年心理壓力大的人到了中年時(shí)，男性患心血管疾病的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)增加17%，女性則增加31%。因此，探究促進(jìn)適宜幼兒發(fā)展的積極情緒體驗(yàn)活動(dòng)，可以有效幫助教師和兒童從自我出發(fā)，學(xué)會(huì)借助心靈的力量完成自我成長(zhǎng)。

概念界定

1.積極情緒體驗(yàn)

按照情緒的向度劃分，可分為積極情緒和消極情緒兩個(gè)向度。積極情緒體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體能感受到的愉悅、滿(mǎn)足、關(guān)愛(ài)等情緒體驗(yàn)，是具有正向價(jià)值的情緒體驗(yàn)，體驗(yàn)到積極情緒的個(gè)體，對(duì)過(guò)去表示滿(mǎn)意、滿(mǎn)足；對(duì)現(xiàn)在感到愉快、欣慰；對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)樂(lè)觀、期待。本研究所指的積極情緒包括愉快、興趣、期望、驚奇、滿(mǎn)足、自豪、希望、寧?kù)o、敬畏和關(guān)愛(ài)等基本情緒和社會(huì)情緒在內(nèi)的情感。

積極情緒體驗(yàn)與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出的“情緒安定”“保持愉快情緒”“恰當(dāng)表達(dá)情緒”“調(diào)節(jié)情緒”四個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)不謀而合?！扒榫w安定”是指人的情緒狀態(tài)不易隨外界（或內(nèi)部）條件變化而產(chǎn)生波動(dòng)；“保持愉快情緒”是指?jìng)€(gè)體保持基本情緒及社會(huì)情緒中的積極情緒；“恰當(dāng)表達(dá)情緒”是指幼兒根據(jù)所處的環(huán)境表現(xiàn)出與之相匹配或強(qiáng)度適中的情緒（消極情緒的恰當(dāng)表達(dá)也是積極情緒體驗(yàn)的一種表現(xiàn)形式）；“調(diào)節(jié)情緒”是指?jìng)€(gè)體能對(duì)自己的情緒狀態(tài)做出適度的調(diào)整，這也是適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的情緒和行為反應(yīng)。

2.“促進(jìn)適宜幼兒發(fā)展的積極情緒體驗(yàn)活動(dòng)”的操作定義

在幼兒園的一日活動(dòng)中，組織能促進(jìn)幼兒“情緒安定”“保持愉快情緒”“恰當(dāng)表達(dá)情緒”“調(diào)節(jié)情緒”的活動(dòng)，并對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)提煉和歸納，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自身各方面在原有水平上的適度發(fā)展，是“以幼兒為本”的教育思想的應(yīng)有之義。

主要研究方向

一、主體研究

1.歸納影響幼兒積極情緒體驗(yàn)的因素

根據(jù)幼兒的情緒發(fā)展特點(diǎn)和情緒調(diào)控特點(diǎn)，我們對(duì)幼兒社會(huì)化情緒（情緒理解、情緒表達(dá)）等內(nèi)容進(jìn)行觀察和分析，歸納出影響幼兒情緒發(fā)展和情緒調(diào)控的主要因素。

從幼幼關(guān)系的影響出發(fā)：重點(diǎn)探究幼兒對(duì)同伴情緒識(shí)別的能力，從情緒識(shí)別研究中的面部表情、語(yǔ)音、行為、文本四個(gè)方面對(duì)幼兒展開(kāi)調(diào)查，分析幼兒對(duì)同伴情緒識(shí)別能力的差異，輔助幼兒推測(cè)和判斷同伴產(chǎn)生情緒的原因，提高幼兒理解同伴情緒的能力并引導(dǎo)其做出積極的回應(yīng)，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展，提升幼兒之間的交往質(zhì)量。

從自然環(huán)境對(duì)幼兒的影響出發(fā)：重點(diǎn)探究幼兒園沙水游戲?qū)τ變悍e極情緒體驗(yàn)的影響。沙水游戲是幼兒喜愛(ài)的游戲活動(dòng)之一，幼兒在進(jìn)行沙水游戲時(shí)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)自身的感覺(jué)神經(jīng)和知覺(jué)神經(jīng)，而且能通過(guò)多種感官對(duì)沙子的物理屬性加以感知——沙水游戲能夠激發(fā)幼兒探索世界的欲望，從而促進(jìn)幼兒積極的情緒體驗(yàn)。但沙水游戲?qū)τ變旱摹扒榫w安定”“保持愉快情緒”“恰當(dāng)表達(dá)情緒”“調(diào)節(jié)情緒”四個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)以及“幼兒情緒狀態(tài)不易隨外界（或內(nèi)部）條件變化而產(chǎn)生波動(dòng)”是否有促進(jìn)作用，還需要我們深入研究。

2.提煉促進(jìn)幼兒積極情緒體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展的策略

不同性質(zhì)和不同強(qiáng)度的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著不同程度的推進(jìn)或阻礙作用。教師應(yīng)通過(guò)組織豐富多樣的游戲活動(dòng)，吸引幼兒積極主動(dòng)地參與其中，并在活動(dòng)中促使幼兒獲得適宜的發(fā)展。

途徑一：從幼兒園的一日活動(dòng)中提煉促進(jìn)適宜幼兒發(fā)展的積極情緒體驗(yàn)活動(dòng)及活動(dòng)開(kāi)展策略。例如，在幼兒園的一日活動(dòng)中，提煉生活活動(dòng)（如食育、散步等）、集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)（如區(qū)域游戲、角色游戲等）。

途徑二：從主題活動(dòng)中提煉促進(jìn)適宜幼兒發(fā)展的積極情緒體驗(yàn)活動(dòng)及活動(dòng)策略。主題活動(dòng)可以包含：革命教育、傳統(tǒng)教育、勞動(dòng)教育、探秘自然、兒童友好社區(qū)等。重點(diǎn)探索小、中、大班幼兒情緒表達(dá)的方式，通過(guò)觀察不同年齡段幼兒情緒表達(dá)方式的差異性，幫助教師探究幼兒的情緒狀態(tài)，進(jìn)一步歸納出相應(yīng)的有效回應(yīng)策略。

3.整理促進(jìn)幼兒積極情緒體驗(yàn)活動(dòng)的案例

整理幼兒園一日活動(dòng)案例，如緩解幼兒入園焦慮、幼小銜接、節(jié)后返園、疫情時(shí)代、后疫情時(shí)代等特殊時(shí)期的案例；整理專(zhuān)題活動(dòng)案例與具有推廣價(jià)值的案例；整理特殊兒童積極情緒體驗(yàn)的案例，并形成文本形式的研究資料。

通過(guò)對(duì)疫情時(shí)期、后疫情時(shí)代各類(lèi)互動(dòng)對(duì)幼兒積極情緒體驗(yàn)影響的案例進(jìn)行研究，了解師幼互動(dòng)（包括網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、教師體態(tài)語(yǔ)態(tài)、教師情緒評(píng)價(jià)、教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)、師幼肢體接觸等）、親子互動(dòng)和同伴互動(dòng)等對(duì)幼兒積極情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的影響，促使幼兒感受到教師、父母、同伴在這個(gè)特殊時(shí)期對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與幫助。同時(shí)教師要能夠更深入地了解幼兒的情緒情感需求，在指導(dǎo)家長(zhǎng)或與家長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷調(diào)整自身與幼兒的互動(dòng)方式、家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)方式，從而增加與幼兒的親密度，提高教師及家長(zhǎng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二、輔助研究

1.目前幼兒積極情緒體驗(yàn)的現(xiàn)狀調(diào)查

從幼兒視角出發(fā)的幼兒情緒識(shí)別研究，應(yīng)該用幼兒的眼睛去觀察，用幼兒的耳朵去傾聽(tīng)，用幼兒的大腦去思考，用幼兒的興趣去探尋，用幼兒的情感去熱愛(ài)，用幼兒的方式去了解社會(huì)以及世界。通過(guò)觀察獲取幼兒的生理信號(hào)（包括哭、笑、皺眉、噘嘴等面部表情）以及非生理信號(hào)（包括幼兒的語(yǔ)言、作品、行為和肢體動(dòng)作等），以此來(lái)識(shí)別幼兒的情緒狀態(tài)。教師在與幼兒相處的過(guò)程中，不斷地觀察、記錄、分析、整理、總結(jié)，從幼兒的視角出發(fā)，了解每一種情緒信號(hào)代表的情緒類(lèi)型。

本研究的重點(diǎn)在于對(duì)表征中幼兒情緒表達(dá)方面的探索，表征作為讀懂幼兒情緒的有效方式，其具體的形象特點(diǎn)符合學(xué)前兒童思維的典型特征。如果能正確解讀幼兒的表征行為，敏銳感知表征中的情緒表達(dá)，就能對(duì)幼兒提出有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有著重要意義。

基于此，我們圍繞解讀幼兒表征中的情緒表達(dá)進(jìn)行探討，通過(guò)多種方式拓展幼兒對(duì)于情緒的認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒利用多種方式進(jìn)行表征，并在這一過(guò)程中嘗試發(fā)現(xiàn)幼兒情緒表征的特點(diǎn)以及規(guī)律。

2.明晰促進(jìn)幼兒積極情緒體驗(yàn)活動(dòng)的研究意義

通過(guò)實(shí)例分析、文獻(xiàn)查閱，從積極心理學(xué)視角、幼兒期社會(huì)情緒發(fā)展等維度明確促進(jìn)幼兒積極情緒體驗(yàn)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，促使幼兒與同伴、他人、自我、環(huán)境、自然和諧相處。如從交互式環(huán)境中解讀幼兒的情緒研究——環(huán)境作為重要的教育資源，不僅能夠影響幼兒的認(rèn)知發(fā)展，而且對(duì)幼兒的情緒、行為有著重要影響，因此，關(guān)注環(huán)境對(duì)幼兒情緒的影響十分重要。通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中用語(yǔ)言、動(dòng)作、表征等方式表達(dá)情緒，以此解讀幼兒在不同情境下情緒的特點(diǎn)和變化，從而更好地進(jìn)行梳理和疏導(dǎo)，以提高幼兒的情緒管理能力。

讓我們懷著崇敬之心，真正以幼兒需要的方式“走近”并“走進(jìn)”幼兒的世界，跳出自己原有的“認(rèn)知陷阱”，讓枯燥的學(xué)術(shù)化研究以更友好的方式走向更有溫度、更有情懷的高度！