文|董黎云

隨著網(wǎng)絡通信、人工智能等科學技術的飛速發(fā)展，教育教學的方式方法、媒介路徑、載體平臺均發(fā)生了跨越式的變化。特別是2020年新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)以來，線上網(wǎng)絡課堂被廣泛應用到各階段、各科目的教學中，并迅速在實踐中不斷調(diào)適，逐漸形成了線上線下、課上課下相結合的教學模式。這種教學模式預計將持續(xù)存在并產(chǎn)生深遠影響。

與此同時，班級管理中的線下現(xiàn)場管理作為教育教學質(zhì)量的重要保障，也面臨受網(wǎng)絡屏幕阻隔需要開辟線上路徑的機遇和挑戰(zhàn)。小組合作學習是中小學班級管理中較為成熟、高效的模式之一，此模式營造組間良性競爭、鍛造組內(nèi)團結協(xié)作的效用已從理論和實踐中得到充分的印證。但小組線上管理模式的探索與實踐相對仍是空白。在新冠疫情期間，國內(nèi)中小學線上教學的質(zhì)量往往得不到有效保障，也是班級線上管理“鞭長莫及”所致。筆者在此期間，從問題出發(fā)，摸索出班級“跟進式小組”管理模式，并致力于實踐檢驗，切實保障后疫情時代線上線下教育教學工作的有序開展和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、“跟進式小組”管理模式的架構組成

“跟進式小組”管理模式以傳統(tǒng)小組管理模式為架構，納入動態(tài)管理理念，將作業(yè)完成情況、課堂回答問題、校規(guī)班規(guī)遵守情況等各方面的表現(xiàn)全部納入小組積分考核，通過小組積分制度、積分光榮榜等班級制度，鼓勵組內(nèi)成員之間互助共進，帶動組間良性競爭、協(xié)作共贏。采用線上線下相結合的方式，依托微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡平臺分組建群。鼓勵學生小組內(nèi)部通過網(wǎng)絡群、視頻會議等路徑，在課后進一步精細化“反芻”課堂知識，保質(zhì)提效完成課后作業(yè)，拓展性探討交流疑惑問題。根據(jù)各階段教育教學以及管理引導的目標和重點不同，可分三個階段。

第一階段主要以調(diào)動組內(nèi)成員積極性、培養(yǎng)組員間協(xié)作意識為目的，依據(jù)學業(yè)質(zhì)量檢測等級A、B、C、D 分配 1、2、3、4 號組員，確保在均衡編組的基礎上，采用“幾號組員得分加幾”的計分辦法，最大程度鼓勵全員特別是后進組員，激發(fā)其學習、參與班級活動的主觀能動性。

第二階段主要以提升組內(nèi)成員適應性、激發(fā)組員間競爭意識為目的，逐步淡化學業(yè)等級依據(jù)，變4人小組為3人小組，賦予小組成員變化性，同時保持學業(yè)優(yōu)等學生繼續(xù)擔任小組長，保證小組設置在合規(guī)有序中又遞進延展。

第三階段主要以引導組內(nèi)成員自主性、締造組員間自律意識為目的，將以班級為單位的監(jiān)管化整為零，各小組引入學生擔任的小組督導員和家長志愿者擔任的評價員，對小組線上學習內(nèi)容和效果進行“日結制”督導和評價，逐步引導小組成員由“他律”的被動管理轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞钡闹鲃庸芾怼?/p>

二、“跟進式小組”管理模式的構建思路

“跟進式小組”管理模式的整體構建思路即杜絕一成不變的僵化固化思維，規(guī)避一勞永逸的惰性，及時跟進，動態(tài)調(diào)整，最大廣度和深度挖掘班級學生潛質(zhì)，調(diào)動個體潛能，匯聚班級奮進的不竭力量。

在傳統(tǒng)小組合作的管理機制基礎上，進一步彰顯秩序性，以學業(yè)等級為依據(jù)進行組員隨機分配，在重點樹立組長榮譽感、責任感的同時，加大對后進組員的激勵力度，秉持“不拋棄、不放棄”的原則，鍛造全班一盤棋的信念，扼斷分流分層的不正風氣和意識萌芽。

在第一階段秩序性和制度性得到鞏固的基礎上，進一步調(diào)動積極性，擴大優(yōu)等生比例，在學生總數(shù)不變的情況下，增設小組數(shù)量，即增加小組長比例，創(chuàng)建班級管理核心骨干隊伍的更廣平臺，吸納更多學生進入小組長隊伍，提升小組長使命感和能動性；激勵1號小組長充分帶動2號，并協(xié)同2號共同帶動3號，為小組成員搭建積極進取的希望和空間，充分激發(fā)班級潛在力量。

在第二階段突顯變化性和延展性的基礎上，進一步順應線上管理的需求和趨勢，構建小組外部輔助和支撐體系，規(guī)避小組合作學習的倦怠感，合理引導學生科學把握、高效利用網(wǎng)絡信息時代優(yōu)勢，變“堵”為“疏”，用好雙刃劍，積極有效地干預引導，在組內(nèi)實現(xiàn)“他律”變“自律”的基礎上，進一步實現(xiàn)組間“他律”帶動，并最終實現(xiàn)全體“自律”。

三、“跟進式小組”管理模式的創(chuàng)新特色

“跟進式小組”管理模式立足發(fā)展觀的思維，從唯物辯證的角度出發(fā)，讓小組管理模式不再一成不變，而是賦予其運動變化的精髓和內(nèi)涵。一是因時而動、因勢利導。主動將管理引入線上，規(guī)避被動，及早納入線上管理，適應網(wǎng)絡化、信息化、智能化的管理趨勢和需求。二是與時俱進、與時偕行。根據(jù)小組成員的成長變化和教育教學現(xiàn)實情況，動態(tài)調(diào)整組員人數(shù)、組員順位、組員角色等，賦予小組管理變化性、靈活性。三是勇于突破、大膽變革。打破組間壁壘，結合家校共育，引進組外學生及家長進入小組作為第三方督導，糅合“他律”“自律”，促進二者的協(xié)同與轉(zhuǎn)歸，最終達到高效自律。四是創(chuàng)新創(chuàng)造、動態(tài)干預。傳遞“一切皆有可能”的發(fā)展理念和管理思路，跟進小組成員情況，跟進班級整體情況，跟進時代發(fā)展潮流，有的放矢、循序漸進、精準管理。

在全球后疫情背景下，在網(wǎng)絡教學逐漸成為必要途徑的義務教育階段，創(chuàng)新探索“跟進式小組”管理模式，是在秉持教育公平的基礎上，順應時代發(fā)展之舉。我們將以科教興國、人才興國為戰(zhàn)略指導，不斷開辟新路徑、謀求新方法、創(chuàng)造新成果，創(chuàng)新驅(qū)動，扎實推進一線教育高質(zhì)量發(fā)展。