■ 徐麗麗

在初中語文教學中創(chuàng)設有效情境，能夠引領學生從不同視角學習課文，激活他們的思維，豐富自身的想象，使其通過真情實感來理解文章內容，強化記憶效果。

一、結合生活創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感共鳴

要想創(chuàng)設有效情境助力初中語文教學，教師首先需把握好教學內容與現(xiàn)實生活之間的關系，認真分析與研究教材內容，發(fā)現(xiàn)課文中所蘊含的生活化元素，并同實際生活建立聯(lián)系，把與之對應的生活素材引入到語文課堂上，讓教學內容同學生的生活聯(lián)系在一起，使其產(chǎn)生身臨其境般的感覺，繼而有效激起學生的情感共鳴，吸引他們主動分析與探索課文主題。

例如，在教學朱自清的散文《春》時，教師可以拍攝一組春天景色的圖片與視頻，或者從網(wǎng)絡上搜集一些春天美景的資料，整合制作成精美的多媒體課件，把課文內容同日常生活有機結合起來。課堂教學中，教師可以這樣導入：春天是絢麗的，讓人目不暇接、心曠神怡，古往今來，無數(shù)文人墨客揮毫潑墨描繪春天和歌頌春天，今天，大家也來學習一篇朱自清的散文《春》，具體感受一下春天的美好，大家對春天有哪些了解與認識？同步播放多媒體課件，由此結合生活現(xiàn)象創(chuàng)設真實的情境，帶領學生一邊欣賞春天的美景，一邊自主閱讀課文，使學生在熟悉的環(huán)境中初步理清課文的思路，讓他們了解文章的內容，嘗試分析文章結構，如，春草圖——草報春——生機勃勃，春花圖——花爭春——百花盛開，春風圖——風唱春——和風吹送，春雨圖——雨潤春——輕柔寧靜，迎春圖——人迎春——喜悅希望。本節(jié)課教學，教師巧妙結合生活素材創(chuàng)設有效情境，增進現(xiàn)實生活同語文教學內容之間的聯(lián)系，在學習過程中，學生自然會結合文章內容與生活實際展開思考與分析，這種教學方法不僅可以活躍學生的語文思維，還能深化學生對課文內容的感悟與理解，使學生學會細致觀察，體會多角度描寫景物的方法，感受作者對春的盼望和贊美之情，激發(fā)學生熱愛春天的情感。

二、借助信息技術優(yōu)勢，營造良好的課堂情境

當前，信息技術已經(jīng)廣泛運用至教育教學中，而且各個學校的教室內多媒體設備也基本配備齊全，這為情境教學法的實施帶來極大便利。在初中語文課堂教學中，教師可充分借助信息技術的優(yōu)勢，通過音樂、歌曲、圖片、視頻、動畫等手段營造良好的情境，使課文內容更具具感染力，帶給學生多種感官體驗，提高其學習效率。

比如，在開展《雨的四季》的教學時，教師可以采取實地拍攝與網(wǎng)絡渠道相結合的方式，搜集當?shù)匾荒晁募鞠掠晏斓那樾危蛘邚幕ヂ?lián)網(wǎng)上下載雨天的視頻、動畫，并把這些材料整合起來制作成微課，當作輔助性的教學資源。課堂上，教師可以設計導語：有一支沒有音符的樂曲，一點一滴，奏出歡快和諧而又美麗的旋律，只有細心傾聽的人，才了解它的深意，這就是雨，它似歌、如詩、像畫，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜，各式各樣的雨滋潤著萬物也浸潤著人的心靈，今天就讓大家一起走進劉湛秋的《雨的四季》，共同感受四季不一樣的雨之美、情之美。運用多媒體設備播放四季之雨的配樂微課視頻，由此創(chuàng)設情境，組織學生初步談論個人體會，使其結合生活經(jīng)驗交流對不同季節(jié)雨的感受，引發(fā)他們的學習渴望與求知心理。

在本節(jié)課教學中，教師充分借助信息技術優(yōu)勢，通過圖文并茂、聲文并茂的方式創(chuàng)設有效情境，將文中的文字以圖片、音樂、視頻等方式進行呈現(xiàn)，使課文內容更加直觀、生動、有趣，快速吸引學生的注意力，同步調動視覺與聽覺感官，使其不知不覺地進入到文章深處，讓他們體會作者筆下四季雨的不同特點，學習寫景抒情的方法，強化學習效果。

三、創(chuàng)設有效問題情境，增強學生的理解能力

初中生正處于思維比較活躍的年齡，但是缺乏一定的思維深度，極易導致無效或者低效的學習行為。在初中語文教學中，教師可結合具體內容創(chuàng)設有效的問題情境，先通過各種手段營造情境，再由情境中引出問題，讓學生的思維更具針對性，同時增強他們的理解能力。

以《安塞腰鼓》的教學為例。教師先播放歌曲《黃土高原》，用多媒體設備同步展示黃土高原的圖片，據(jù)此營造良好的教學情境，帶領學生認真傾聽和欣賞，使其初步體會濃厚的黃土高原情結，讓他們了解到課文內容同黃土高原的關系。接著，教師可以播放安塞腰鼓的視頻，進一步渲染情境，并從情境中引出問題：通過觀看視頻同學們對安塞腰鼓的感受是什么？學生可能說到雄偉、氣勢磅礴、令人震撼等詞匯，教師在黑板上寫出相應的關鍵詞，然后設計過渡語：現(xiàn)在大家?guī)е鴮Π踩牡母惺?，一起來閱讀劉成章先生是怎樣用文字描寫安塞腰鼓的，使其快速進入到學習狀態(tài)，讓他們在情境感染下產(chǎn)生閱讀的欲望與動力。之后，教師帶領學生再次欣賞安塞腰鼓的視頻，設置問題：文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量是哪一句話？第二部分第一層次使用了什么修辭手法？這種手法有什么表達效果？文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰鼓的聲音的？文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的沖擊？使其在問題驅動下思考與探討，輔助他們理解課文。

在本節(jié)課教學中，教師利用歌曲、視頻等手段營造情境，由情境這種引出一系列問題，極力發(fā)揮問題的導向功能，為學生指明思考與學習的方向，鼓勵他們積極發(fā)表個人見解與看法，使其語言表達能力得到鍛煉。同時指導學生重點分析文中排比、比喻等修辭手法的運用和作用，促使他們切實感受到安塞腰鼓的磅礴氣勢，使其領悟作者所歌頌的生命力量。

四、通過表演創(chuàng)設情境，豐富學生的學習方式

在現(xiàn)行的初中語文教材中，不少課文都有著一定的故事情節(jié)，能夠通過表演來還原課文內容，這也是運用情境教學法的一個有效途徑。教師可以根據(jù)課文內容開展表演活動，帶領學生先自主閱讀課文了解大概內容，再以小組為單位合作討論分析文中的角色，使其通過角色扮演感悟文章的內涵，讓他們更好地體會時代背景與人物的思想情感。

例如，在《皇帝的新裝》的教學中，當完成基礎知識的講授后，教師可以播放課文朗讀音頻，要求學生一邊傾聽、一邊想象，在腦海里形成一幅完整的畫面，思考以下問題：課文主要寫了哪些人物？誰是中心人物？文章以什么為線索？然后，教師帶領學生精讀課文，著重分析文中幾個主要人物的形象，并討論問題：這些人物形象分別有什么特點？作者塑造人物運用了哪些描寫方法？讓學生從文中尋找依據(jù)，然后讓他們復述故事。之后，教師指導學生在小組內分角色朗讀課文，分別扮演皇帝、騙子、老大臣、小孩與百姓等角色，要求表演出每個人物不同的性格特征，各個小組輪流進行，由此還原故事場景，營造真實的情境，使學生在表演中思考：在故事情節(jié)發(fā)展中起著關鍵作用的語句是哪一句？為什么騙術能步步行通？在根本不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己看不見它？最后，一個小孩子終于說出了真話，緊接著老百姓也說出了真話，而皇帝和他的內臣們仍裝模作樣地把戲演下去，作者這樣寫，有什么深意？讓學生在討論中深入理解故事內涵。

本節(jié)課教學，教師先帶領學生了解故事主要情節(jié)及線索，著重分析文中幾個主要人物的形象特點，做好角色表演的準備，然后組織他們以小組為單位進行角色表演，從而創(chuàng)設有效情境，使學生在情境中思考討論，通過點撥幫助學生領會課文所揭示的人性中虛偽的弱點，進一步理解故事的內涵。

在初中語文教學中，創(chuàng)設有效情境是一個不錯的教學方法，教師應結合教材課文內容運用情境教學法，結合生活實際、信息技術、問題和角色表演等方式創(chuàng)設各種各樣的有效情境，帶領學生在生動、形象的情境中展開學習，進一步培養(yǎng)他們學習語文知識的興趣與積極性，使其在課堂上表現(xiàn)得更為活躍，從而整體提升學習質量。