■ 侯方勝

在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，如何培養(yǎng)學生在真實情境下應(yīng)用語文知識的能力，是語文教學的重要任務(wù)。但需要注意的是，如何引導(dǎo)學生在真實情境下進行寫作，是每一位教師需要關(guān)注的問題。

一、寫作教學現(xiàn)狀分析

1.教學資源的局限

教學資源是教學展開的基礎(chǔ)，更是決定教學是否有效的主要因素。從高中寫作教學的角度來看，目前寫作教學的主要問題是教學資源的開發(fā)存在著一定困難，許多學生認為寫作教學的目的在于引導(dǎo)其在學習中獲得提升，進而以寫作訓(xùn)練實現(xiàn)作文能力、作文水平的進步，在考試中獲得成績的提升。誠然，高中學生面臨高考，而高考語文中作文又占據(jù)著較高比重，學生出現(xiàn)此類想法無可厚非。但需要注意的是，這種情況已經(jīng)對教學資源的開發(fā)造成了不良的影響，學生往往更為關(guān)注教材內(nèi)容，教師也根據(jù)學生的實際需求以教材資源作為教學資源，導(dǎo)致語文教學資源受到限制，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求大相徑庭。從寫作的角度出發(fā)，語文學習是輸入的過程，而寫作是語文知識的運用，沒有語文知識的積累便不可能有良好的寫作輸出，僅圍繞應(yīng)試教學開展的語文教學只能是舍本逐末，單純培養(yǎng)學生的應(yīng)考能力，這對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的。

2.學生的寫作能力欠佳

寫作教學提升是引導(dǎo)學生發(fā)展、促進學生進步的主要渠道，更是高中寫作教學的根本目的。但從現(xiàn)階段的情況來看，學生的寫作能力欠佳，也是不爭的事實。究其根本，我們發(fā)現(xiàn)學生在接受寫作教學后，寫作能力并沒有顯著的提升，經(jīng)常存在教師講什么、學生寫什么的狀況，學生的記憶時效性也較低，常常是“講一課、寫一篇、忘一篇”。由此而言，從問題的成因展開分析，主要因素還在于學生沒有實現(xiàn)知識的積累，在高中寫作教學中學生沒有實現(xiàn)內(nèi)化于心，進而無法在寫作中施展自己的寫作才能，寫作能力和水平長期處于低下狀態(tài)。

3.教學評價效率較低

高中寫作教學的教學評價一般都采取寫作——審閱——評價的環(huán)節(jié)展開。就高中語文教學的實際情況來看，班級學生人數(shù)較多，一般在50余人左右，每篇作文大約800字，這給教師的審閱及評價帶來了一定的壓力，并且在評閱過程中需要多次閱讀才能做出恰當?shù)脑u價，經(jīng)常是教師上午布置寫作內(nèi)容，下午自習時間留給學生寫作，晚自習展開評閱，短短一天時間完成六七萬字的閱讀，并且需要對每一篇作文進行點評。由此可見，若時間不足，很容易導(dǎo)致審閱不及時、評價疏忽等問題，導(dǎo)致評價效率較低。從學生角度來看，學生寫完作文后希望能很快得到老師的評價，并且希望老師對自己的作文進行深入的點評，以引導(dǎo)自己在寫作過程中獲得提升。若點評不及時或是粗疏，則很容易打消學生的寫作積極性。

二、寫作教學策略探討

1.多元化資源開發(fā)，引導(dǎo)學生感知理解

為解決教學資源問題，教師應(yīng)該深入了解學生的實際情況，基于教學實際對教學資源進行多元化開發(fā)，為學生營造良好的教學氛圍，使其在教學中獲得有效提升，不僅實現(xiàn)作文成績的提高，更可實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。舉例而言，教師可以對學生的觀念加以引導(dǎo)，基于學生的需求以實現(xiàn)教學資源的開發(fā)，進而提升高中寫作教學的效果。如教師可以分析近年來高考作文題的命題趨勢來開發(fā)寫作教學資源，在潛移默化中轉(zhuǎn)變學生觀念，提高寫作能力。如教師可以運用近年來高考作文題目的實際案例作為寫作主題，引導(dǎo)學生了解高考作文寫作的要求，讓學生從選材的不同方向嘗試自主設(shè)計寫作主題與作文構(gòu)思，以此作為重要的教學資源。通過這些教學環(huán)節(jié)，可以讓學生掌握高考作文的基本要求與基本方法，進而通過一系列的方法展開寫作，跳出教材限制，提升寫作興趣。

2.生活化素材積累，注重情感的真實表達

藝術(shù)源于生活，但高于生活。對于寫作而言亦是如此。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學生寫作能力欠佳的主要原因在于教學中并未形成真實的寫作積累，教師的教學對學生的影響較小，以至于學生無法在教學中獲得能力提升。由此，高中寫作教學應(yīng)立足于學生的主觀視角，以學生獲得知識積累，以量變促質(zhì)變?yōu)榻虒W目標。如教師可基于生活化素材積累展開教學，引導(dǎo)學生觀察生活，改變以往教師講授學生被動聽講的方式，引導(dǎo)學生積極發(fā)現(xiàn)、思考，進而在寫作過程中展現(xiàn)這一過程，以此促進學生寫作水平的提升。

如天氣變化，這本是一件與教學無直接關(guān)聯(lián)的事情。而在生活化的寫作教學思維下，教師可適當放寬課堂管理，甚至暫時停止授課，引導(dǎo)學生從自然天氣變化中感知社會人生，抓住學生一瞬間的情感，并以此展開寫作教學，引導(dǎo)學生從內(nèi)心所想展開寫作，布置相關(guān)寫作練習內(nèi)容，引導(dǎo)學生熟悉這種瞬間情感的流露與如何表達自己的情感，從真實生活著手展開寫作訓(xùn)練。此類教學措施能在一定程度上解決學生“聽一次、寫一篇”的問題，而這些突發(fā)情況都是不可多得的教學資源，也會給學生留下深刻的印象，以提高寫作教學的效果。

除此以外，教學過程中還應(yīng)針對學生寫作中的問題開展寫作教學。比如，部分學生常常在寫作中無詞可用、無話可說，具體的情感不知如何表達，選詞不當造成作文生硬難讀。針對這些情況，我們可以適當安排有關(guān)訓(xùn)練，以小短文或口述的方式引導(dǎo)學生嘗試“生活速寫”，鍛煉學生的用詞能力，提升學生作文的文采。如以上述天氣因素為例，教師可引導(dǎo)學生當堂寫作200字的小短文，或簡潔描述事件的始末，或描寫自己的內(nèi)心感受等，引導(dǎo)學生在快速作文的過程中發(fā)現(xiàn)問題，針對相關(guān)問題進行解決，以實現(xiàn)教學的提升。

3.高效化應(yīng)用技術(shù)，基于互評提升效率

以作文評閱而言，評價效率較低的主要原因在于審閱速度慢，短時間內(nèi)需要閱讀大量文本。因此，為解決這個問題，我們可從技術(shù)應(yīng)用、小組互評兩個角度進行優(yōu)化。

其一，教師可應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學生應(yīng)用信息設(shè)備實現(xiàn)寫作的交流互動，將作文掃描上傳到交流平臺，以提升作文評閱的效率。寫作是需要讀者閱讀的，而教師作為學生作文的第一讀者，也需要閱讀才能進行評價，信息技術(shù)中的自動閱讀功能既能使教師實現(xiàn)高效閱讀，更能夠有效發(fā)現(xiàn)文中的錯別字、字詞的應(yīng)用不當?shù)葐栴}，較教師的人工閱讀而言，這樣的閱讀效率更高。

其二，教師可完成評閱后以小組評閱的方式開展教學評價。在教師完成評閱后，引導(dǎo)學生以小組互評的評閱方式，要求學生評價時注意同學作文中的優(yōu)點和不足，如何改進提升。在交流過程中，以小組評價、教師總評的方式理順學生的思路，在評價他人作品的同時，更深入地理解寫作的過程，提升評閱的效率，同時培養(yǎng)學生的作文評價能力。

總而言之，寫作教學是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，若要實現(xiàn)教學目的，還需教師基于學生的實際，在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下展開切實有效的教學設(shè)計，通過開拓教學資源、提升寫作能力、優(yōu)化教學評價等方式助力學生寫作能力的成長與發(fā)展，提升教學效率，有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。