■ 侯 森

微課教學(xué)即指教師在教學(xué)過(guò)程中，以視頻方式作為主要教學(xué)的信息載體，將教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容形成深層次理解，并獲取相關(guān)學(xué)科知識(shí)。此種現(xiàn)代化教學(xué)方式的應(yīng)用，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，給教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了重要的契機(jī)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的重要價(jià)值

微課主要即指一種微型視頻課程，借助視頻方式，將課程內(nèi)容匯聚其中，并呈現(xiàn)在視頻中。伴隨近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，微課這種教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，教師在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)應(yīng)充分肯定其教學(xué)價(jià)值。在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用微課的重要價(jià)值主要表現(xiàn)在如下幾方面。其一，借助微課的應(yīng)用可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)并未抱有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而微課憑借充實(shí)、豐富的教學(xué)內(nèi)容及靈活多變的教學(xué)形式，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。為此，教師要重視微課的實(shí)際應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。其二，微課可以拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生跳出語(yǔ)文教材的限制，為學(xué)生引入多樣化的教學(xué)內(nèi)容。錄制微課視頻時(shí)，教師可以引入海量的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生了解豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。教師可將與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容融入到微課中，以此豐富課堂知識(shí)，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的拓展。其三，教師借助微課教學(xué)模式的應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段與方法，突破傳統(tǒng)的板書式及講讀式教學(xué)，以微課視頻作為載體，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂及情境教學(xué)等多樣化教學(xué)模式的構(gòu)立，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多元化，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用的策略

1.設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)活動(dòng)

高中學(xué)生已具備相應(yīng)的語(yǔ)言理解能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力，已形成了較為成熟的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，高中語(yǔ)文課程的難度與初中語(yǔ)文課程相比有了較大幅度的提升，且語(yǔ)文知識(shí)范圍更加豐富開(kāi)闊。因此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度與深度，唯其如此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。從現(xiàn)階段高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性不足，尤其像文言文等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生抵觸、厭煩等情緒，阻礙了教師教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。其中一個(gè)重要的原因即在于文言文教學(xué)內(nèi)容的趣味性不足，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知欲及好奇心的激發(fā)。長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。為了更好地解決這些問(wèn)題，教師可借助微課的直觀性、趣味性優(yōu)勢(shì)，改善語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文時(shí)。這是一篇山水游記類散文，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)文中所涉及的文言句式、實(shí)詞、虛詞等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解把握，并深入體會(huì)作者蘊(yùn)含在其中復(fù)雜的精神與情感。為了有效激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，教師可以利用微課的形式給學(xué)生播放跟“赤壁之戰(zhàn)”相關(guān)的影視片段，借助這種直觀有趣的形式，將枯燥的文言文內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可有助于教學(xué)內(nèi)容趣味性的增添外，還可激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，跟隨教師腳步，完成課文內(nèi)容的理解與認(rèn)知。除此之外，教師還可收集與赤壁風(fēng)景相關(guān)的圖片向?qū)W生播放。同時(shí)借助微課的方式，將課文內(nèi)容劃分為多個(gè)微課視頻。隨后以課文走向作為線索，借助多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，將相關(guān)微課視頻向?qū)W生播放，以此促使學(xué)生可對(duì)文章形成逐層深入的理解，并深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材包含大量的文言文及古詩(shī)詞內(nèi)容，這些教學(xué)資源都是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，對(duì)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升發(fā)揮著極其重要的作用。由于學(xué)生所生活的時(shí)代與這些作品時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過(guò)程中面臨著諸多學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致學(xué)生難以接受這些課文的語(yǔ)言表達(dá)方式，無(wú)法深入理解文言文與古詩(shī)詞的內(nèi)涵和作者豐富復(fù)雜的情感，只能靠死記硬背來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)。這些學(xué)習(xí)方法難以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力及綜合素養(yǎng)。針對(duì)這種情況，教師要在教學(xué)過(guò)程中借助微課生動(dòng)形象的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)可感的教學(xué)情境中去，并鼓勵(lì)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《琵琶行》的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生無(wú)法深入理解詞句的內(nèi)容，在朗讀方面存在著發(fā)音不規(guī)范、節(jié)奏停頓不清晰的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，教師可將微課的教學(xué)形式引入到課堂教學(xué)實(shí)踐中。教師可以選取與《琵琶行》相關(guān)的流行歌曲，制作成短視頻，讓學(xué)生欣賞，以此渲染良好的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師不可以播放背景音樂(lè)，讓學(xué)生在相宜的音樂(lè)聲中展開(kāi)詩(shī)詞的朗誦活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的激情，使音樂(lè)與詩(shī)詞內(nèi)容相得益彰，增強(qiáng)學(xué)生帶入感，促使學(xué)生在適當(dāng)?shù)囊魳?lè)情境中進(jìn)入對(duì)文本的感悟和體驗(yàn)，感悟詩(shī)詞的意境。

3.優(yōu)化課后教學(xué)延伸

在目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師仍然占據(jù)著課堂的主要地位，學(xué)生往往成為教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性并未得到充分的凸顯。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情也沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)，而且這種情況還延伸到學(xué)生課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂學(xué)習(xí)之外，大多數(shù)學(xué)生僅僅把教師布置的作業(yè)當(dāng)作全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以為只要完成教師布置的作業(yè)任務(wù)就達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴性和惰性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要將學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效展開(kāi)作為重點(diǎn)，除應(yīng)重視課后學(xué)習(xí)任務(wù)的合理布置外，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，教師要將微課引入到課后的教學(xué)延伸中，通過(guò)微課激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，這正是目前新課改所突出強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)方向。以古詩(shī)詞教學(xué)為例，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)微課將相關(guān)的文言文知識(shí)進(jìn)行歸納整理，制作成系列的微課視頻，將這些微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用課外的時(shí)間反復(fù)觀看思考，通過(guò)長(zhǎng)期的熏陶強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的認(rèn)知，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在相對(duì)比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。除此之外，教師可以以課文內(nèi)容為依據(jù)，適當(dāng)延伸一些課外知識(shí)，借助微課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的拓展，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深層次的認(rèn)識(shí)。例如，教師可以制作一些優(yōu)秀典籍閱讀、詩(shī)詞朗誦等微課，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，不斷推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)面臨著許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該具備對(duì)時(shí)代的感應(yīng)能力，與時(shí)俱進(jìn)，大膽探索，積極采用新穎而有效的教學(xué)形式，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。微課作為一種新穎的教學(xué)形式，在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。教師要充分發(fā)揮微課生動(dòng)有趣、短小精悍、內(nèi)容集中、形式新穎等特點(diǎn)，抓住最佳時(shí)機(jī)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課的教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。