王壽鑫

“雙減”背景下，“強(qiáng)課提質(zhì)”成了擺在學(xué)校面前必須深入研究的課題?！半p減之前”之所以學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，很大程度上是因?yàn)榻處煕]有找準(zhǔn)作業(yè)與課堂的對(duì)接點(diǎn)。換言之，作業(yè)與課堂不匹配，甚至作業(yè)與課堂無關(guān)的現(xiàn)象比較普遍。而“雙減”之后，減少校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)并不意味著不布置作業(yè)，更不可以采取敷衍的態(tài)度，相反，要將作業(yè)布置視為課堂教學(xué)重要的一環(huán)，將作業(yè)設(shè)計(jì)看作提高課堂質(zhì)量的重要手段。只有從這個(gè)角度來看待“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能最大程度上提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平，并最終起到優(yōu)化課堂這塊教育教學(xué)主陣地的作用。

一、錨定課堂目標(biāo)：將作業(yè)視為教師備課的杠桿

“以學(xué)定教”的教學(xué)理念要求教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況來確定課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，筆者在教魯迅的《藤野先生》之前，要求學(xué)生通讀全文，寫一篇隨筆，題目是“藤野先生何以偉大？”通過查看學(xué)生隨筆，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括文中藤野先生的形象特點(diǎn)：藤野先生工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍；懂得尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的文化背景，而且對(duì)學(xué)術(shù)有執(zhí)著的態(tài)度。更為重要的是，他跟其他日本人不一樣，能夠沒有任何民族偏見地關(guān)愛一個(gè)中國留學(xué)生，并希望把醫(yī)學(xué)傳到中國去。因此魯迅認(rèn)為藤野先生是一個(gè)偉大的老師?？墒?，魯迅認(rèn)為藤野先生偉大，卻不僅因?yàn)樘僖跋壬@個(gè)人，還因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)特殊的心境。而這一點(diǎn)正是學(xué)生理解的盲點(diǎn)。因此，這篇文章的課堂目標(biāo)，不應(yīng)該是魯迅與藤野先生之間發(fā)生了幾件事，以及這幾件事可以看出藤野先生怎樣的特點(diǎn)，而應(yīng)該讓學(xué)生理解由中國到東京，又從東京去仙臺(tái)，再由仙臺(tái)回國，整個(gè)過程是魯迅的求變之旅，是魯迅的辛酸之旅，也是魯迅的失望之旅，更是魯迅人生的轉(zhuǎn)折之旅，并讓學(xué)生理解，在這場(chǎng)求變之旅、辛酸之旅、失望之旅、轉(zhuǎn)折之旅中藤野先生之于魯迅的意義。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，預(yù)習(xí)作業(yè)必須能夠反映出學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)。作業(yè)太易、太難、太偏都會(huì)影響課堂課堂目標(biāo)的最后的錨定。

二、拓展課堂內(nèi)容：將作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延展

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)，不能把課外作業(yè)當(dāng)成課內(nèi)作業(yè)量的追加，課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的知識(shí)向廣度和深度發(fā)展，能提高他們的學(xué)習(xí)能力。語文作業(yè)要著力體現(xiàn)統(tǒng)編教材的“教讀、自讀、課外讀三位一體”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)科組教師編寫“與世界對(duì)話”課外讀本，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)之后，課外拓展閱讀同題材的名家作品，通過梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等方法，促使學(xué)生在多文本閱讀過程中關(guān)注其意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征、寫作方法以及語言特點(diǎn)等，從而使閱讀由原有的讀懂“一篇”走向讀通“一類”。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第一單元的《社戲》的同時(shí)，讓學(xué)生閱讀課外讀本中葉圣陶的《故鄉(xiāng)的莼菜》、牛漢的《滹沱河與我》、蕭乾的《棗核》等文章，并要求學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，比較同樣是“故鄉(xiāng)情思”不同的設(shè)計(jì)思路。這種旨在課外拓展的閱讀作業(yè)不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高課堂效率，而且還能極大地?cái)U(kuò)大閱讀量，提升閱讀品質(zhì)，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

語文作業(yè)除了布置專題閱讀之外，還可以布置名著閱讀的任務(wù)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，名著閱讀必須采用課上課下相結(jié)合的方式。課上重激趣與探究，課下重獨(dú)立閱讀。名著閱讀要以“讀”當(dāng)先，教師可以通過設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的課外名著閱讀。筆者曾在八年級(jí)下學(xué)期的暑假設(shè)計(jì)過三個(gè)《水滸傳》的閱讀任務(wù)。第一個(gè)閱讀任務(wù)是以人物為線索，精讀+跳讀，在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上為人物立傳。選擇《水滸傳》中五個(gè)關(guān)鍵人物：林沖、楊志、宋江、武松、魯智深，然后將書中涉及到這個(gè)人物的回目集中起來，便于學(xué)生閱讀和寫作。第二個(gè)閱讀任務(wù)是讓學(xué)生為自己喜歡的英雄人物畫像，顯示人物特色。第三個(gè)閱讀任務(wù)是評(píng)選“我最喜歡的水滸英雄”并說明理由。這三個(gè)前后相序的作業(yè)任務(wù)，推動(dòng)了學(xué)生的名著閱讀，同時(shí)也為后期逐漸深入的名著探究課，提供了前期的閱讀診斷。

三、聚焦課堂診斷：把作業(yè)變成課堂評(píng)價(jià)的多樣手段

作業(yè)是常常被教師忽視的課堂評(píng)價(jià)的具體形式之一。美國當(dāng)代著名教育家加斯凱認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)包括課堂問答、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂觀察、課后練習(xí)和作業(yè)，以及與學(xué)生的談話等具體形式。在一般的教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)常常被當(dāng)作“鞏固”的一種手段。事實(shí)上，作業(yè)的功能遠(yuǎn)不止鞏固，它也是一種評(píng)價(jià)，是收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的手段，也是改進(jìn)教與學(xué)的基礎(chǔ)。

1.四種隨筆寫作方式

相對(duì)考試作文來說，隨筆無論是內(nèi)容、形式還是評(píng)價(jià)方式都比較自由，能夠給予學(xué)生更廣闊的書寫空間，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高學(xué)生寫作水平的有效手段。在日常教學(xué)中，筆者將隨筆寫作總結(jié)為四種方式：改寫式、補(bǔ)寫式、嵌入式和反思式。這四種隨筆形式各有特點(diǎn)，互為補(bǔ)充，既有助于學(xué)生積累語言，深入理解文章，指導(dǎo)立意，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，又可以有效地診斷課堂。

例如《羚羊木雕》這篇文章是原人教版教材中的經(jīng)典課文。這篇文章最大的特點(diǎn)是在主體事件的講述過程中不斷插敘，從而將一件事寫得富有層次感，搖曳多姿。學(xué)完這篇課文之后，要求學(xué)生按照“順敘”的方式改寫文章，就可以準(zhǔn)確地診斷學(xué)生是否理解了“插敘”與“順敘”的不同。補(bǔ)寫《孔乙己》，讓學(xué)生想象孔乙己最終的悲慘結(jié)局。有學(xué)生設(shè)計(jì)孔乙己死后，酒店老板終于將黑板上的那九文大錢擦去，連同孔乙己這個(gè)名字?？滓壹壕瓦@樣在世上消失了，他在人們的笑聲中出場(chǎng)，又在人們的笑聲中悲慘地死去。學(xué)完《紫藤蘿瀑布》，讓學(xué)生寫一篇隨筆，要求在隨筆中嵌入《紫藤蘿瀑布》中的經(jīng)典語句：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”再如閱讀《儒林外史》，其中我們熟知的嚴(yán)監(jiān)生，一直以來都被列入世界四大吝嗇鬼之一?？墒菄?yán)監(jiān)生真的吝嗇嗎？他到底是一個(gè)扁平化的人物，還是有更為復(fù)雜的內(nèi)心世界的圓形人物呢？于是“嚴(yán)監(jiān)生真的吝嗇嗎”就成了一個(gè)不錯(cuò)的反思性隨筆寫作題目。

總之，多樣的隨筆寫作方式，可以讓教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，有助于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估并進(jìn)而修正自己的教學(xué)行為。

2.配樂朗讀

事實(shí)上，朗讀是重要的表現(xiàn)性任務(wù)。尋找恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，富有感情地朗讀一首詩或者一段文字，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來講都是極富挑戰(zhàn)性的，也是對(duì)教師課堂教學(xué)效果的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。無論是選取背景音樂，還是朗讀的輕重緩急，都反映了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解深度。當(dāng)然，這其中也存在聲音表現(xiàn)力的先天差異，但教師只要認(rèn)真傾聽，仍然可以從朗讀作業(yè)中聽出學(xué)生的理解來。筆者在教授詩歌單元的時(shí)候，特別傾向于布置配樂朗讀型作業(yè)，有時(shí)甚至鼓勵(lì)家長和學(xué)生一起合作朗讀。

3.課本劇表演

語文是一個(gè)綜合學(xué)科，涉及多方面能力。如何通過作業(yè)讓學(xué)生充分外化所學(xué)知識(shí)，課本劇表演是一種不錯(cuò)的選擇。統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)的很多文言文都有很強(qiáng)的故事性。例如《唐雎不辱使命》中，唐雎能言善辯不畏強(qiáng)暴不卑不亢地逼退秦王，使其放棄了吞并安陵國的野心；《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌“位卑不敢忘憂國”，以其政治策略與卓越的軍事才能幫助魯莊公擊敗齊軍；《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌運(yùn)用類比說理的方式，委婉地指出了齊威王的治國之失，最終齊威王廣開言路，齊國一時(shí)“戰(zhàn)勝于朝”。教師在教授這類富有故事性的文言文時(shí)，不妨讓學(xué)生將文言文改編為課本劇。學(xué)生改編和表演的過程是對(duì)其學(xué)習(xí)效果的最佳考驗(yàn)。

綜上所述，語文學(xué)科具有強(qiáng)烈的學(xué)科特點(diǎn)，其作業(yè)設(shè)計(jì)容易缺乏科學(xué)性和有效性。但如果我們基于課堂教學(xué)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)基于課堂最終又服務(wù)于課堂，那么我們就為語文作業(yè)設(shè)計(jì)找到了合法性和有效性的依據(jù)，并且能夠在“教—學(xué)—評(píng)”一致的道路上形成教學(xué)合力，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下“強(qiáng)課提質(zhì)”的目的。