史 琳

(黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150006)

0 引言

在大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景下，大數(shù)據(jù)憑借其優(yōu)勢(shì)在人才培養(yǎng)、教育實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展中占據(jù)重要地位，聚焦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)大數(shù)據(jù)特有的優(yōu)勢(shì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步預(yù)測(cè)、分析和處理，其重要性不言而喻。同時(shí)，大數(shù)據(jù)還可以使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐從“點(diǎn)”的創(chuàng)新轉(zhuǎn)向“面”的突破，通過(guò)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的深入應(yīng)用，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育更加專業(yè)、教學(xué)更加智能、管理更加精細(xì)、決策更加科學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育信息時(shí)代的實(shí)踐改革。當(dāng)然“大數(shù)據(jù)”也并非可以隨意地應(yīng)用到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)，需要合理地利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，不斷探索大數(shù)據(jù)的各種可能性，讓大數(shù)據(jù)的不同節(jié)點(diǎn)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮不同的智慧運(yùn)用。

1 大數(shù)據(jù)助力高職院校傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)突破

1.1 創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展前沿化

大數(shù)據(jù)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)可以有效消除信息的不匹配性和確保分析結(jié)果的準(zhǔn)確性，將創(chuàng)業(yè)信息進(jìn)行整合，如此一來(lái)，大數(shù)據(jù)不但可以有效地分析過(guò)去、把握現(xiàn)在，還能對(duì)未來(lái)進(jìn)行一定程度的預(yù)測(cè)。與此同時(shí)，高職院校可以通過(guò)大數(shù)據(jù)了解創(chuàng)業(yè)教育的新動(dòng)態(tài)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育信息進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，定位新的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)市場(chǎng)。特別是在學(xué)生有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求時(shí)能清晰地規(guī)劃出適合不同個(gè)體的創(chuàng)業(yè)方向，以此幫助創(chuàng)業(yè)者調(diào)整創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促使創(chuàng)業(yè)教育市場(chǎng)化，解決高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)探索能力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐化

當(dāng)前，我國(guó)各行各業(yè)不斷發(fā)展變化，為創(chuàng)業(yè)者提供了新的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，在此背景下，高職院校應(yīng)實(shí)施專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程。宏觀上，大數(shù)據(jù)參與創(chuàng)業(yè)課程有利于高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程獲得外部資源，促使各方力量為創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，協(xié)同高職院校內(nèi)部生成積極的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍；微觀上，高職院校可以利用大數(shù)據(jù)更好地與創(chuàng)業(yè)教育深度結(jié)合，提高創(chuàng)業(yè)教育課程的科學(xué)性，有利于塑造創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在規(guī)格，進(jìn)一步夯實(shí)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，幫助學(xué)生從容應(yīng)對(duì)復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)困境[1]。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育信息豐富化

在信息化時(shí)代背景下，高職院校獲取信息的來(lái)源更加多樣化，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)可以為高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，使高職院校獲得了更加全面的信息。高職院校通過(guò)對(duì)收集到的信息進(jìn)行加工處理后，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人需要進(jìn)行進(jìn)一步處理和篩選，這樣就不會(huì)將紛繁復(fù)雜的無(wú)關(guān)信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)辦的各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及信息數(shù)據(jù)庫(kù)可以幫助學(xué)生獲取更多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，極大地減少了創(chuàng)業(yè)者在實(shí)踐中的盲區(qū)。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新化

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)及其產(chǎn)品的推廣應(yīng)用，高職院校一方面通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，來(lái)增強(qiáng)教師和學(xué)生的大數(shù)據(jù)意識(shí)，促使教師和學(xué)生在實(shí)踐中提升大數(shù)據(jù)的使用能力；另一方面，讓教師接受關(guān)于大數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)、規(guī)范及算法倫理等知識(shí)教育，并由教師將知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，更有利于促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化。大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教育教學(xué)模式更能推動(dòng)大數(shù)據(jù)技術(shù)的普及應(yīng)用，開(kāi)展契合學(xué)生需要的創(chuàng)業(yè)教育，幫助教師更好地制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施師生之間的良好互動(dòng)，從而建立優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育體系。

2 大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式及存在的問(wèn)題分析

2.1 大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式

2.1.1 三位一體實(shí)踐模式

三位一體實(shí)踐模式是指在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)中要做到使創(chuàng)業(yè)觀念樹(shù)立、理論知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬相結(jié)合，通過(guò)大數(shù)據(jù)展望創(chuàng)新且有價(jià)值的創(chuàng)業(yè)觀念，再到實(shí)踐層層遞進(jìn)，以正確的創(chuàng)業(yè)觀念作為基礎(chǔ)，從而為學(xué)生順利地進(jìn)入后期創(chuàng)業(yè)實(shí)踐帶來(lái)有效幫助。從一定意義上來(lái)講，高職院校想要精準(zhǔn)把握和解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿、熱點(diǎn)和難點(diǎn)等問(wèn)題，就不能脫離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中觀念、知識(shí)和實(shí)踐這些學(xué)習(xí)要素，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在引領(lǐng)性和拓展性等方面符合整個(gè)社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的需求。因此，高職院校在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)，要促使創(chuàng)業(yè)教育利用數(shù)據(jù)信息服務(wù)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐觀，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與大數(shù)據(jù)思維有效結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的綜合能力和大數(shù)據(jù)技術(shù)的使用能力，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系變革。

2.1.2 校企融合實(shí)踐模式

校企融合實(shí)踐模式是指高職院校和企業(yè)雙方在平等互利原則下，發(fā)揮各自資源信息優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合資源，以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的實(shí)踐型人才為目的的教育模式。此模式將企業(yè)豐富的真實(shí)案例、工程經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)先進(jìn)技術(shù)引入課堂，改革傳統(tǒng)高職院校中“教學(xué)—就業(yè)或創(chuàng)業(yè)”的二元培養(yǎng)制度，建立“教學(xué)—實(shí)踐—就業(yè)或創(chuàng)業(yè)”的三元培養(yǎng)模式[2]。通過(guò)校企融合實(shí)踐模式將教育教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，與企業(yè)共同規(guī)劃實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)能對(duì)創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，能為創(chuàng)業(yè)中諸多問(wèn)題提供具體方案的實(shí)踐型人才。根據(jù)創(chuàng)業(yè)者的獨(dú)特需求，組織學(xué)生深入企業(yè)，在學(xué)生親身感受創(chuàng)業(yè)的運(yùn)作程序后，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)各類精品課程，并引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的正式與非正式課程，打造校企結(jié)合、理實(shí)一體的專業(yè)培養(yǎng)路線。

2.1.3 創(chuàng)業(yè)平臺(tái)實(shí)踐模式

創(chuàng)業(yè)平臺(tái)實(shí)踐模式指高職院校依托大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，形成一個(gè)信息資源豐富、多空間、無(wú)邊界感的數(shù)據(jù)實(shí)踐生態(tài)環(huán)境，從多維度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)這一模式，高職院校通過(guò)運(yùn)用數(shù)據(jù)化手段建立更加完善的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)及其保障機(jī)制，將有力推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，提升高校信息化水平以及加快智慧校園建設(shè)。創(chuàng)業(yè)平臺(tái)有利于高職院校改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化校園管理，提升實(shí)踐績(jī)效，解決與外界數(shù)據(jù)之間的傳輸、預(yù)處理、存儲(chǔ)、分析等各方面問(wèn)題，使創(chuàng)業(yè)教育信息數(shù)據(jù)使用更加便捷、管理更加透明化，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在平臺(tái)上學(xué)習(xí)理論、模擬實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)還可以推進(jìn)信息資源、師資力量、教育數(shù)據(jù)的共享，助力教育服務(wù)系統(tǒng)的完善升級(jí)，使大數(shù)據(jù)服務(wù)覆蓋到高校的每個(gè)角落。

2.1.4 教賽相長(zhǎng)實(shí)踐模式

“教賽相長(zhǎng)”實(shí)踐模式是指充分利用校內(nèi)外所組織的各種競(jìng)賽和高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，突破創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的種種難題。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽不僅是為了取得最后的創(chuàng)業(yè)成果，更是為了在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐技能，教師在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中也不僅是旁觀者的角色，而是能通過(guò)數(shù)據(jù)分析創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)踐中學(xué)生們暴露出來(lái)的問(wèn)題，加以整理、反饋，利于促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化?！敖藤愊嚅L(zhǎng)”模式不但能激起學(xué)生們的良性競(jìng)爭(zhēng)，規(guī)范學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平，還能為有優(yōu)秀創(chuàng)意想法和創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生提供技術(shù)支持、行動(dòng)分析和專業(yè)咨詢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化，幫助走出校門(mén)后的學(xué)生在面對(duì)創(chuàng)業(yè)困難時(shí)保持清醒的頭腦，完善校內(nèi)至校外的一站式的孵化服務(wù)，為人才流入社會(huì)的運(yùn)行過(guò)程做出貢獻(xiàn)。

2.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問(wèn)題分析

2.2.1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，脫離實(shí)踐需要

大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，必須具有開(kāi)闊眼界和理性思維去動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的教育，但部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念，難以培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維意識(shí)，無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐需求。高職院校的大數(shù)據(jù)理念依然處于一種探索與萌芽階段，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、理論學(xué)習(xí)的淺層次認(rèn)知上，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐積極性不高，不能在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，如此一來(lái)，就更談不上在高職院校中靈活運(yùn)作大數(shù)據(jù)，不能拓寬高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)視野并提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育機(jī)會(huì)。尤其是許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)觀念落后，學(xué)生們對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，無(wú)法對(duì)創(chuàng)業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行正確的判斷；高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中也較少發(fā)掘和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相契合的有關(guān)數(shù)據(jù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的方向模糊，與社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的期望有差距。

2.2.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容單一，弱化實(shí)踐課程

當(dāng)前，許多高職院校依然存在創(chuàng)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)目的功利、缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)等問(wèn)題，尤其缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性的重視。不同的高職院校往往實(shí)行的是同質(zhì)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂內(nèi)容，沒(méi)有將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特有的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐相融合，許多學(xué)生之所以參加學(xué)校組織的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目只是為了達(dá)到獲取學(xué)分、參加評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等目的，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果孵化率低下，無(wú)法體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐價(jià)值。在這樣的情況下，一方面，高職院校雖然實(shí)施了設(shè)定創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等措施，培養(yǎng)出理論豐富的創(chuàng)業(yè)人才，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)態(tài)度等方面依然存在著教學(xué)模式固化的問(wèn)題[3]，不能培養(yǎng)出實(shí)踐與理論能力兼具的大數(shù)據(jù)人才；另一方面高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程忽視課堂的數(shù)據(jù)化應(yīng)用、忽視大數(shù)據(jù)為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)的便利條件，使學(xué)生信息處理能力薄弱，在一定程度上造成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)不足。

2.2.3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息貧瘠，忽視智能應(yīng)用

當(dāng)前，大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有對(duì)相關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐信息進(jìn)行數(shù)據(jù)化管理，也沒(méi)有將高職院校掌握的信息及時(shí)發(fā)布在創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)平臺(tái)，或?qū)耐獠揩@得的創(chuàng)業(yè)教育信息引進(jìn)來(lái)，無(wú)法通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解完整的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐信息，從中提取創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如果缺乏豐富的信息支持與管理，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受的教育具有科學(xué)性低、成功率差、持續(xù)性弱等特點(diǎn)，不能使高職學(xué)生從被動(dòng)接收信息數(shù)據(jù)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，難以讓學(xué)生與整個(gè)社會(huì)進(jìn)行交互式的信息傳播[4]。此外，部分高職院校缺乏多媒體設(shè)備和智能平臺(tái)的構(gòu)建，容易忽視可利用的信息，學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)對(duì)相關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐信息的采集和整合度也就難以提高。同時(shí)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨著對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐數(shù)據(jù)采集不夠全面的問(wèn)題，在很大程度上約束了數(shù)據(jù)信息的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏必要的數(shù)據(jù)支持，無(wú)法挖掘數(shù)據(jù)背后隱含的規(guī)律。

2.2.4 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱，缺乏實(shí)踐思維

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是實(shí)踐與理論、能力與思維的交叉教育，對(duì)創(chuàng)業(yè)教師的要求較高，部分高職院校的教師缺乏正規(guī)系統(tǒng)的培訓(xùn)。當(dāng)教師不能智能化地推薦適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能結(jié)合事實(shí)依據(jù)，就無(wú)法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐規(guī)劃做出正確的指導(dǎo)。此外，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍應(yīng)該包括懂教育、懂經(jīng)濟(jì)和社會(huì)、善于分析數(shù)據(jù)，以及有過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的人才，但有部分高職院校分配教授其他課程的教師或輔導(dǎo)員來(lái)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)類課程的講解，其中有些年長(zhǎng)的教師拒絕學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、處理的相關(guān)知識(shí)，加之缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中無(wú)法將理論和實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，不能真正解決創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中遇到的學(xué)生差異化問(wèn)題，這種缺少專業(yè)型、實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)教育人才的現(xiàn)象，也是我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上停滯不前的關(guān)鍵原因之一。

3 大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐改革路徑

3.1 結(jié)合數(shù)據(jù)觀念，培養(yǎng)新時(shí)代實(shí)踐人才

在信息化時(shí)代，需要增強(qiáng)科學(xué)化、實(shí)踐化教育的觀念，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，將大數(shù)據(jù)科學(xué)應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中來(lái)，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的驅(qū)動(dòng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的治理必然要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，從而推動(dòng)教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。高職院校需要引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐觀念、領(lǐng)會(huì)實(shí)踐精神，以深化實(shí)踐教育為著力點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)改變學(xué)生對(duì)于事物發(fā)展的固有思維，在重視共性教育的同時(shí)，突出數(shù)據(jù)實(shí)踐特色。具體來(lái)說(shuō)，在高職院校的常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，高職院校要學(xué)會(huì)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)更新教學(xué)資源，及時(shí)整改教學(xué)內(nèi)容，使大數(shù)據(jù)理念與專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例相融合，有針對(duì)性地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才[5]，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的價(jià)值。因此，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐科學(xué)化”的理念更能促使高校著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，為精準(zhǔn)育人、科學(xué)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化課程體系，探尋大數(shù)據(jù)實(shí)踐模式

想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的優(yōu)化，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)大量增加實(shí)戰(zhàn)型、互動(dòng)型教學(xué)環(huán)節(jié)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐課程比例，考慮學(xué)生的實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、冒險(xiǎn)精神，科學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)相適應(yīng)的課程內(nèi)容；既要開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論課程，也要開(kāi)設(shè)與基礎(chǔ)理論課程相銜接的實(shí)踐課程。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要使理論與實(shí)踐兩個(gè)要素相互交叉、相互融合，使學(xué)生既能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的各種經(jīng)驗(yàn)，又能在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程中鞏固與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)。特別要注重將數(shù)據(jù)分析與處理能力的培養(yǎng)納入兩大類課程中，從而不斷提高學(xué)生分析市場(chǎng)、判斷創(chuàng)業(yè)前景、項(xiàng)目孵化等各方面的實(shí)踐能力，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同性格與規(guī)劃，為他們匹配不同的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，滿足不同學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的需求，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。此外，不再將學(xué)生局限在校內(nèi)的圍墻里，而是要通過(guò)校外實(shí)踐開(kāi)發(fā)主題式的教學(xué)單元，鼓勵(lì)教師、企業(yè)家?guī)?dòng)學(xué)生一起參與科研項(xiàng)目，在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，不斷推行校企合作機(jī)制，包括在課程建設(shè)、課程形式創(chuàng)新、教材內(nèi)容、線上線下課程相結(jié)合等方面加強(qiáng)合作[6]，從而更好地滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求。

3.3 搭建實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建數(shù)據(jù)化服務(wù)系統(tǒng)

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大數(shù)據(jù)實(shí)踐平臺(tái)是保證學(xué)生及時(shí)收集豐富、準(zhǔn)確的創(chuàng)業(yè)信息的有效手段，想要搭建符合高職院校實(shí)際情況的實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建內(nèi)容覆蓋全面化的數(shù)據(jù)服務(wù)系統(tǒng)，就要構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，形成由高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)人員、社會(huì)知名人士組成的線上授課方，以及由學(xué)生組成的線下知識(shí)實(shí)踐選課方相結(jié)合的互動(dòng)考評(píng)機(jī)制，從而完善了數(shù)據(jù)式的教學(xué)形式，進(jìn)一步豐富教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教育的普及。建設(shè)基于大數(shù)據(jù)形式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，一方面可以積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、健全信息共享機(jī)制，更好地推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)程；另一方面，便于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的信息分享和成員集中管理，增強(qiáng)平臺(tái)的用戶黏性，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)平臺(tái)數(shù)據(jù)整理的作用。在大數(shù)據(jù)的支持下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)化平臺(tái)可以利用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)直接通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集規(guī)模龐大、內(nèi)容全面的創(chuàng)業(yè)教育信息資源，有效推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與教學(xué)科研進(jìn)行交叉互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制的改革和創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，在創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐追蹤、高職院校教育決策等方面發(fā)揮積極作用。

3.4 提升師資水平，打造“雙素質(zhì)”教師隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐改革是一種全方位的改革，它不僅要改革創(chuàng)業(yè)理念、改革課程體系、改革教學(xué)模式，還要改革高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍能夠加快創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)的傳播。打造“雙素質(zhì)”創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍勢(shì)在必行，“雙素質(zhì)”創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍即要求教師在具備相關(guān)創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的能力。特別是在大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景下，對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍進(jìn)行大數(shù)據(jù)相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)的培訓(xùn)十分必要，使“傳統(tǒng)教師”向“智能教師”轉(zhuǎn)變。在高職院校內(nèi)，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)獲得豐富的實(shí)踐資源，參與高職院校內(nèi)外的各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)踐互動(dòng)，進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)教育效果；同時(shí)，高職院校還要協(xié)同政府、企業(yè)等各方力量，在教師的培訓(xùn)工作方面開(kāi)展合作，培養(yǎng)懂得創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，聯(lián)合社區(qū)、深入企業(yè)的教師，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師既有過(guò)硬的理論基礎(chǔ)，又具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的教師可以培養(yǎng)出敢于實(shí)踐、引領(lǐng)企業(yè)、帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)者，有助于高職院校精準(zhǔn)地把握科學(xué)技術(shù)前沿和社會(huì)實(shí)際需要，不斷更新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。

4 結(jié)語(yǔ)

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可助力高職院校培養(yǎng)的人才具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐變革。傳統(tǒng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、教育內(nèi)容單一、信息貧瘠、師資薄弱等問(wèn)題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐質(zhì)量，使學(xué)生難以適應(yīng)新時(shí)代人才市場(chǎng)的需求。因此，高職院校應(yīng)積極引進(jìn)大數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)據(jù)觀念培養(yǎng)新時(shí)代實(shí)踐人才，優(yōu)化課程體系、探尋大數(shù)據(jù)實(shí)踐模式，搭建實(shí)踐平臺(tái)、構(gòu)建數(shù)據(jù)化服務(wù)系統(tǒng)，提升師資水平、打造“雙素質(zhì)”教師隊(duì)伍，全面提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用。