■ 李小妹

古詩(shī)詞有特定的語(yǔ)言特色和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀的古詩(shī)詞都是作者仔細(xì)琢磨和反復(fù)推敲后創(chuàng)作出來(lái)的，鑒賞古詩(shī)詞應(yīng)該從古詩(shī)詞的寫作背景、作者的生命經(jīng)歷和古詩(shī)詞的內(nèi)容等角度入手進(jìn)行深入挖掘和反復(fù)體悟，進(jìn)而與古詩(shī)詞作者形成情感上的共鳴，從而理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。古詩(shī)詞鑒賞不僅考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和古詩(shī)詞鑒賞能力，而且對(duì)于學(xué)生知識(shí)積累也有一定的幫助。學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的形成并非一朝一夕之功，而是要在不斷積累和反復(fù)練習(xí)中逐漸培養(yǎng)。

一、高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)是幫助學(xué)生正確理解古詩(shī)詞內(nèi)涵、掌握古詩(shī)詞鑒賞方法的重要渠道，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也有著十分重要的意義。但目前古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)狀況并不理想，課堂教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)生參與熱情低等都是影響古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的重要因素，這對(duì)提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力十分不利。

良好的課程氛圍有助于師生之間開(kāi)展有效的交流，在交流中實(shí)現(xiàn)高效的課程教學(xué)。但目前古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中師生之間的交流非常有限，課堂教學(xué)往往以教師的獨(dú)自講解為主，學(xué)生忙于記筆記，鮮少思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地進(jìn)行講解，學(xué)生在下面忙亂地劃重點(diǎn)和抄寫板書。即使是開(kāi)展小組討論活動(dòng)，學(xué)生在討論時(shí)也缺乏激情，只能按照固定的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行討論，對(duì)教師或同學(xué)提出的問(wèn)題不能深入地進(jìn)行思考，對(duì)問(wèn)題也往往采取比較固化的思維模式進(jìn)行解答，學(xué)生缺乏基本的詩(shī)詞鑒賞能力。這種教與學(xué)的割裂狀態(tài)無(wú)法有效地保障古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的順利進(jìn)行。

課程的模式化使得課堂教學(xué)沉悶枯燥，受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生僅僅只是學(xué)會(huì)了如何按照考試答題的模式去肢解詩(shī)詞內(nèi)容，而對(duì)詩(shī)詞的思想情感價(jià)值無(wú)從感受，學(xué)生最終獲取的僅僅是表面的語(yǔ)文知識(shí)。缺乏趣味性的課程教學(xué)無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維處于沉寂狀態(tài)，對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行深入的剖析，最終影響到學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)與提升。

二、提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的方法

古詩(shī)詞鑒賞能力是學(xué)生正確理解古詩(shī)詞內(nèi)涵和價(jià)值的重要能力，要提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，需要從現(xiàn)階段古詩(shī)詞鑒賞課程存在的問(wèn)題入手，結(jié)合學(xué)生在鑒賞課程中的具體表現(xiàn)與興趣設(shè)計(jì)課程，并在課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中反復(fù)調(diào)整和優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，從而打造以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，以古詩(shī)詞鑒賞技巧為輔的高效的古詩(shī)詞鑒賞課程體系，在教師的正確引導(dǎo)下，使學(xué)生積極參與到鑒賞課程教學(xué)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的鑒賞能力。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，尊重學(xué)生的個(gè)體意見(jiàn)

不同學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞蘊(yùn)含的內(nèi)在含義有著不同的理解，尊重學(xué)生的個(gè)體意見(jiàn)，并在學(xué)生個(gè)體意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握具有普適性的鑒賞方法，是提升學(xué)生鑒賞能力的有效途徑。在鑒賞課程教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究古詩(shī)詞的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面入手去發(fā)掘古詩(shī)詞中的鑒賞線索，深入分析這些線索蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而尋找到古詩(shī)詞的核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想與作者思想的共鳴，最終循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握古詩(shī)詞鑒賞的普適性技巧。

例如，《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾的懷古詩(shī)，蘇軾通過(guò)懷古感嘆了人生極其短暫，萬(wàn)事萬(wàn)物終究逃脫不了被歷史長(zhǎng)河淹沒(méi)的結(jié)局，作為生命個(gè)體，應(yīng)該以樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)世間萬(wàn)事萬(wàn)物，活出自我的精彩。在鑒賞時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀古詩(shī)詞，從古詩(shī)詞內(nèi)容出發(fā)，探尋作者在作品中所要表達(dá)的內(nèi)在情感，引導(dǎo)學(xué)生從蘇軾的性格特點(diǎn)和人生履歷出發(fā)進(jìn)行鑒賞，學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)后，教師要給予充分尊重，然后從學(xué)生鑒賞過(guò)程中的正確思想出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體悟鑒賞，從中體會(huì)作者的情感。

學(xué)生自主探究是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的重要方式，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維存在差異，因此學(xué)生的鑒賞結(jié)果必然存在差異，對(duì)于學(xué)生的鑒賞結(jié)果，教師不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的否定，而是要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，從學(xué)生鑒賞過(guò)程中的正確觀點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生順著正確的思路去體會(huì)作者在作品中融入的情感。

2.提供多種鑒賞資料，幫助學(xué)生正確鑒賞

鑒賞詩(shī)詞離不開(kāi)背景資料的支撐，如果僅從詩(shī)詞內(nèi)容出發(fā)去鑒賞詩(shī)詞，學(xué)生往往很難正確地理解詩(shī)詞的內(nèi)容。因此，在鑒賞課程教學(xué)前，教師應(yīng)該搜集足夠的鑒賞資料，為學(xué)生提供盡可能多的背景資料，通過(guò)這些資料提升學(xué)生鑒賞的積極性。學(xué)生在獲取資料后可以進(jìn)行閱讀分析，選擇有價(jià)值的資料應(yīng)用到鑒賞過(guò)程中去，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解古詩(shī)詞的情感價(jià)值，實(shí)現(xiàn)鑒賞課程的優(yōu)化。教師也可以將這些背景資料分為幾個(gè)部分，每個(gè)學(xué)生選擇一部分資料，通過(guò)這些資料去進(jìn)行鑒賞。

例如，鑒賞《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時(shí)，教師可以提前搜集作品的創(chuàng)作背景和李清照同時(shí)期的其他作品，按照古詩(shī)詞內(nèi)容或李清照的個(gè)人經(jīng)歷對(duì)這些資料進(jìn)行分類，學(xué)生可以選擇其中一個(gè)或者幾個(gè)類型的資料作為輔助材料，對(duì)此詩(shī)進(jìn)行鑒賞。學(xué)生首先閱讀《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》，將重點(diǎn)內(nèi)容勾畫出來(lái)，然后閱讀相關(guān)資料，摘取與本詞相關(guān)的內(nèi)容，最終將這些內(nèi)容進(jìn)行整理，分析李清照在作詞時(shí)的心理歷程，解讀出本詞所蘊(yùn)含的內(nèi)在思想感情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者情感上的碰撞。

充足的鑒賞材料可以為學(xué)生提供更多的鑒賞思路，幫助學(xué)生掌握詩(shī)詞的思想情感。傳統(tǒng)詩(shī)詞鑒賞課程中，由于缺乏足夠的背景資料，所以學(xué)生往往出現(xiàn)無(wú)從入手的情況，因此，學(xué)生對(duì)作品的理解往往比較膚淺，無(wú)法深入探索詩(shī)詞的深層含義。而充足的鑒賞資料則可以改變這種情況，學(xué)生在獲得鑒賞思路后，就能夠從多個(gè)角度入手去分析詩(shī)詞的內(nèi)容，選擇正確的思路去分析和體悟作者的情感，進(jìn)而循序漸進(jìn)地挖掘出詩(shī)詞的內(nèi)在價(jià)值，更好地對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞。

3.營(yíng)造詩(shī)詞鑒賞氛圍，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣

教學(xué)氛圍是衡量教學(xué)效果的標(biāo)尺，良好的教學(xué)氛圍中，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和解答問(wèn)題的準(zhǔn)確性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沉悶教學(xué)氛圍下的效果。在詩(shī)詞鑒賞課程中，為學(xué)生構(gòu)建鑒賞教學(xué)的氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的鑒賞熱情，引導(dǎo)學(xué)生有效地鑒賞古詩(shī)詞，發(fā)揮出學(xué)生的聰明才智。在課程教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍非常關(guān)鍵，教師要結(jié)合鑒賞課程內(nèi)容構(gòu)建符合鑒賞課程的教學(xué)氛圍，在良好的氛圍中激發(fā)學(xué)生的鑒賞熱情，使學(xué)生更積極地參與到古詩(shī)詞的鑒賞活動(dòng)中。

例如，在鑒賞《秋興八首（其一）》時(shí)，為了展示出秋天的蕭索和凄涼，可以為學(xué)生構(gòu)建秋的氛圍，教師也可以在秋季帶領(lǐng)學(xué)生到野外感受“無(wú)邊落木”漫天飛舞的情景，體驗(yàn)“不盡長(zhǎng)江”奔騰而下的場(chǎng)面。或者通過(guò)多媒體向?qū)W生放映秋天的場(chǎng)景，讓學(xué)生真實(shí)感受秋天所帶來(lái)的肅殺感和凄涼感，通過(guò)這種感覺(jué)去體會(huì)杜甫當(dāng)時(shí)的心境，進(jìn)而正確把握詩(shī)詞的情感，使學(xué)生對(duì)于該作品所蘊(yùn)藏的情感價(jià)值有更為深入的理解。

營(yíng)造詩(shī)詞鑒賞的氛圍可以幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)詞的情感。在課程教學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞的情感內(nèi)涵，結(jié)合詩(shī)詞的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)契合性高的鑒賞氛圍。在鑒賞過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合詩(shī)詞的氛圍去體會(huì)作者寫詩(shī)作詞時(shí)的心路歷程，進(jìn)而正確地把握詩(shī)詞的獨(dú)特情感。教師要認(rèn)識(shí)到鑒賞氛圍的構(gòu)建對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感融入的重要意義，想方設(shè)法構(gòu)建鑒賞的平臺(tái)，在特定的鑒賞氛圍中推動(dòng)鑒賞課程教學(xué)的高效開(kāi)展，幫助學(xué)生掌握正確的鑒賞方法，更好地提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

高中古詩(shī)詞鑒賞課程對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著重要意義。深入分析古詩(shī)詞鑒賞課程的核心價(jià)值，結(jié)合古詩(shī)詞鑒賞課程的主要特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)完善的鑒賞課程，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解古詩(shī)詞的內(nèi)在情感，在鑒賞中與作者的情感形成碰撞，正確地感知作者的情感，通過(guò)感知文章的感情進(jìn)一步理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上掌握古詩(shī)詞的內(nèi)涵。