■ 羅銳美

為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的要求，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到整本書(shū)閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以發(fā)揮出整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義，為高中生的核心素養(yǎng)形成提供助力。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提升閱讀能力

《紅樓夢(mèng)》章節(jié)多、情節(jié)密，其中涉及到的人物眾多，對(duì)于高中生而言有一定的閱讀難度。提升學(xué)生的閱讀能力關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，因此在《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀中，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透閱讀方法，鍛煉學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)合《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)的特點(diǎn)，首先，教師可以采取分段閱讀與整合閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式，化“整”為“零”，這樣不僅可以降低閱讀難度，也可以促使學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，將各個(gè)章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系在一起。如將整本書(shū)分成五大板塊，按照故事的發(fā)展安排，將前五回、第六到十八回、第十九到五十四回、第五十五到七十八回、第七十九到文末分別歸納為一個(gè)閱讀板塊，其中每一個(gè)板塊的閱讀任務(wù)分別為：把握整本書(shū)的整體骨架、認(rèn)識(shí)到賈府的繁榮以及劉姥姥的三大事件、關(guān)注寶玉和黛玉的愛(ài)情故事、了解賈府由盛轉(zhuǎn)衰的過(guò)程、分析賈府衰敗的結(jié)局與原因。在分段閱讀中，高中生可以通過(guò)各個(gè)閱讀板塊內(nèi)容的分析及其相關(guān)之間的聯(lián)系思考，理清“局部”與“整體”的關(guān)系，建立整體意識(shí)，學(xué)會(huì)立足于整體讀部分。其次，教師可以采取“自讀”與“導(dǎo)讀”相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力發(fā)展既需要學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)，也需要教師的適當(dāng)參與，在學(xué)生遇到閱讀困難的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)。例如，在學(xué)生閱讀前，教師設(shè)置小問(wèn)題，為學(xué)生的整本書(shū)閱讀指明方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。作者在故事人物的取名上下了很大的功夫，如“嬌杏”——僥幸，“甄賈”——真假，還有為什么作者將“寶玉”“黛玉”“寶釵”的名字如此設(shè)計(jì)，有何寓意？教師可以要求學(xué)生一邊閱讀，一邊繪制“四大家族”的家譜，幫助學(xué)生理清故事人物的關(guān)系，降低閱讀難度，以促進(jìn)高中生閱讀能力的提升。

二、通過(guò)趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的知識(shí)積累與能力提升都建立在積極學(xué)習(xí)情感的基礎(chǔ)之上，《紅樓夢(mèng)》的篇幅過(guò)長(zhǎng)，若是學(xué)習(xí)者在閱讀中缺乏足夠的熱情，則難以維持持久的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的核心素養(yǎng)形成。因此，在《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，以趣味性的閱讀活動(dòng)，激發(fā)高中生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，促使高中生認(rèn)真閱讀。

如，教師可以組織知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生分為不同的小組，每?jī)蓚€(gè)小組為一個(gè)競(jìng)賽組合，選取《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)板塊作為主題，圍繞這一板塊中的內(nèi)容開(kāi)展“你出題，我來(lái)答”的活動(dòng)，小組之間相互問(wèn)答，看看哪個(gè)小組回答上來(lái)的問(wèn)題最多且正確。在知識(shí)問(wèn)答中各小組成員為了獲得本次比賽的勝利，會(huì)更加積極地閱讀，細(xì)致地研究故事情節(jié)。又如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展戲劇表演，選擇《紅樓夢(mèng)》中的某一經(jīng)典片段，譬如“寶玉摔玉”“寶釵撲蝶”等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇人物角色，有針對(duì)性地揣摩自己所扮演的人物的性格、行為、心理，做到有情感地表演，在角色演繹中走進(jìn)人物的心里，走進(jìn)書(shū)本之中，這樣可以大大提升高中生的閱讀興趣。

三、重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)

與簡(jiǎn)單的課文閱讀相比，整本書(shū)閱讀對(duì)于學(xué)生的思維能力要求更高，思維訓(xùn)練是高中生提升思維品質(zhì)的重要途徑，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)抓住整本書(shū)閱讀的思維訓(xùn)練時(shí)機(jī)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、合作討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的推理思維與辯證思維，讓學(xué)生能夠在整本書(shū)閱讀中學(xué)會(huì)理性地分析問(wèn)題、從不同角度看待問(wèn)題，獲得思維能力的鍛煉，逐漸走向思維的深處，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

如，在《紅樓夢(mèng)》的閱讀教學(xué)中，教師提出這樣的開(kāi)放性問(wèn)題：“有人認(rèn)為曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中運(yùn)用的語(yǔ)言是典雅的，也有人認(rèn)為這部作品中運(yùn)用的語(yǔ)言貼近生活，是通俗易懂的，對(duì)此你怎么看？”這個(gè)問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)效果的不同角度思考，經(jīng)過(guò)閱讀分析之后，學(xué)生給出了不同的答案。如，一名學(xué)生表示：“我認(rèn)為‘雅’是《紅樓夢(mèng)》的主要特點(diǎn)，因?yàn)樵凇都t樓夢(mèng)》中曹雪芹創(chuàng)作了數(shù)百首感人至深的詩(shī)詞，是一個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的詩(shī)人，例如在黛玉葬花的故事中寫(xiě)了《葬花詞》，這首詞一開(kāi)始就用‘花謝花飛飛滿(mǎn)天，紅消香斷有誰(shuí)憐？游絲軟系飄春榭，落絮輕沾撲繡簾’描繪出一幅美麗的畫(huà)面?！绷硪幻麑W(xué)生表示不贊同這種說(shuō)法：“‘俗’才是《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言特點(diǎn)，從第六回劉姥姥和王狗兒的對(duì)話，和第十六回王熙鳳說(shuō)的‘沒(méi)吃過(guò)豬肉，也看見(jiàn)過(guò)豬跑’等語(yǔ)句中都可以看出，這類(lèi)例子在文中數(shù)不勝數(shù)?！碑?dāng)然，還有學(xué)生表示：“‘雅俗共賞’是《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言藝術(shù)魅力所在，文章既運(yùn)用了具有韻味的詩(shī)詞，也運(yùn)用了許多民間的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，這些都體現(xiàn)出了作者的語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)?！庇纱?，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力，學(xué)會(huì)從不同的視角去分析解決問(wèn)題，獲得思維能力的鍛煉。

四、深入挖掘整本書(shū)的內(nèi)涵，滲透人文精神

《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)古典文學(xué)經(jīng)典，不僅僅是因?yàn)槠渲邪饲楦胸S富、情節(jié)曲折的故事，更重要的是讀者可以通過(guò)這本書(shū)的閱讀獲得思想意識(shí)及價(jià)值觀的提升。特別是在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的背景下，教師更應(yīng)該重視人文精神的滲透，在《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀中思考青少年應(yīng)讀到什么？收獲什么？《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀最終應(yīng)實(shí)現(xiàn)什么樣的育人目標(biāo)，這是高中生語(yǔ)文素養(yǎng)生成中的重中之重，也是教育的根本目標(biāo)。

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中挖掘傳統(tǒng)文化精髓，從中感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，以增強(qiáng)高中生的文化自信，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀念，為中華文化的傳承奠定基礎(chǔ)。如《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞文化、服飾文化、飲食文化等，都是中華傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，在閱讀鑒賞中教師可以著重從這幾個(gè)方面入手，讓學(xué)生從中感受到中華文化的紛繁多樣，在品味與感悟人文風(fēng)情中，提升高中生的民族文化自豪感。其次，受到《紅樓夢(mèng)》中“真”“善”“美”的熏染。這部作品具有著高度統(tǒng)一的真善美的內(nèi)涵，體現(xiàn)出的是中華五千年以來(lái)人們的人文精神追求。例如，小說(shuō)雖然描寫(xiě)的是黑暗腐朽社會(huì)人們的現(xiàn)實(shí)生活，但是卻不乏大觀園那樣的有情有愛(ài)的地方；雖然大多數(shù)人都循規(guī)蹈矩，不敢打破禮教的束縛，但是也有如同寶玉一樣為自己的命運(yùn)做主，與封建教條抗?fàn)幍娜?；雖然有著人心難測(cè)的險(xiǎn)惡，但是美好的愛(ài)情與無(wú)私的愛(ài)仍然讓人相信世間的美好。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析，有助于高中生形成真善美的人格品質(zhì)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要教師立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，促使高中生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、思維能力以及人格品質(zhì)等方面獲得更好的發(fā)展，從而助力高中生的核心素養(yǎng)生成，滿(mǎn)足學(xué)生的更高層次發(fā)展需求。