■ 林皎蕓

情境是客觀環(huán)境和主觀情感的有機(jī)融合，是以浸染情感、傳達(dá)情感為特點(diǎn)的場(chǎng)景和情形的總稱。情境創(chuàng)設(shè)就是指架構(gòu)某種和所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的、含有情感內(nèi)核的場(chǎng)景，并見此場(chǎng)景作為刺激學(xué)生求知，激發(fā)學(xué)生情感共鳴的手段。情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的第一步，由于古詩(shī)詞大多富含意象，能讓讀者在腦海中還原特定情境，所以教師可以利用這一點(diǎn)，結(jié)合古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入到理想的學(xué)習(xí)情境中，提升學(xué)習(xí)效率。

一、轉(zhuǎn)換詩(shī)化語(yǔ)言，顯化內(nèi)涵

利用語(yǔ)言描述情境，這是一種十分直觀的手段，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用，語(yǔ)言描繪提升了學(xué)生的感知能力，對(duì)詩(shī)歌情境的感知會(huì)更明顯，也能更好地體會(huì)作品的內(nèi)涵。教師讓學(xué)生抓取作品中的意象，回憶生活中是否有類似的場(chǎng)景，試著用自己的語(yǔ)言將其描繪出來(lái)，然后品味作者想要表達(dá)的情感。

為了讓學(xué)生感受《歸園田居》中蘊(yùn)藏的情感，教師讓他們先找出作品中的意象，通過(guò)想象還原成生活畫面。在學(xué)生的腦海中出現(xiàn)了一片安靜祥和的田園風(fēng)光，如有人表示：“遠(yuǎn)處有一片林子，里面有鳥兒飛翔，旁邊就是游魚跳躍的池塘。近處是農(nóng)田和茅屋，屋子旁邊種著桃樹、柳樹等。雞鴨狗等家禽家畜在身邊跑來(lái)跑去，這是多么美好的田園風(fēng)光啊?！痹趯W(xué)生構(gòu)筑了場(chǎng)景后，教學(xué)者又引導(dǎo)他們關(guān)注作品中的其他幾句話，“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，“這幾句話結(jié)合農(nóng)家生活的環(huán)境，讓你想起了什么，能否有生活的語(yǔ)言，將作者心中的感受表達(dá)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)作者想講的是什么？”有學(xué)生試著表述：“作者覺得，自己以前沒有想到田園樂趣，一直都追求功名利祿，這種想法真的是太傻了。他現(xiàn)在融入到了田園生活后，就發(fā)現(xiàn)這才是真正的自由自在，所以，他喜歡這樣的生活，喜歡在田園中放飛自我?！边@樣就將那幾句關(guān)鍵性話語(yǔ)轉(zhuǎn)化成了更容易理解的詞句，能體會(huì)作者內(nèi)心的真實(shí)感受。

詩(shī)化語(yǔ)言有一定的模糊性，所以理解起來(lái)并不簡(jiǎn)單，但是如果能在腦海中生成特定的情境，用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，將其描述出來(lái)，那么就能用質(zhì)樸的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)學(xué)生更容易感知的情境，進(jìn)而讓他們覺察到作品語(yǔ)言背后傳遞的內(nèi)涵。

二、恰當(dāng)?shù)仡惐葘?duì)比，理解情感

設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境，這也是一種很好的情境創(chuàng)設(shè)方法。教師結(jié)合作品中值得品味的詞句，提出問(wèn)題，讓學(xué)生找到生活中類似的事物，然后進(jìn)行類比對(duì)比等活動(dòng)。這樣也能使得他們體會(huì)到各種意象的象征意義，從而體會(huì)情感。

學(xué)習(xí)《聲聲慢·尋尋覓覓》時(shí)，教師讓學(xué)生找出作品中的意象，然后拓展閱讀，看看還有哪些詩(shī)詞中也運(yùn)用了類似的意象，總結(jié)歸納這些意象體現(xiàn)了怎樣的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用了“酒”這個(gè)意象，在古詩(shī)詞中，它常常用來(lái)表示借酒消愁的載體，此外還有“黃花、細(xì)雨”等意象，它們常常用來(lái)表現(xiàn)秋天的景物，體現(xiàn)蕭條的狀態(tài)?！巴瑢W(xué)們?cè)谏钪羞€能找到哪些意象，它們也體現(xiàn)了和作者類似的情感呢？”如有學(xué)生提出：“有的時(shí)候，鳥叫的聲音悠長(zhǎng)凄厲，也會(huì)給人悲涼的感覺。在古詩(shī)詞中也有‘杜鵑啼血猿哀鳴’這樣的句子，也體現(xiàn)了這種情感。”還有學(xué)生提出：“說(shuō)到落花，作者用的是菊花，因?yàn)槟鞘窃谇锾?，如果是在春天的話，一般?shī)人會(huì)用飄零的桃花表達(dá)類似的情感?！痹陬惐群?，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用這些意象能象征悲傷、凄涼的內(nèi)心感受，他們也逐步感悟了作者的情感，體會(huì)了她悲慘的人生經(jīng)歷。

很多詩(shī)詞作品中使用的藝術(shù)手法都可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們把握住意象中蘊(yùn)藏的象征意義，從而把握詩(shī)詞中蘊(yùn)含的豐富情感。這樣就能消除時(shí)空的隔閡，讓學(xué)生和作者形成共鳴。

三、聯(lián)系創(chuàng)作背景，揣摩心理悸動(dòng)

表演體會(huì)類情境比較生動(dòng)活潑，能讓學(xué)生快速進(jìn)入到特定的狀態(tài)中。學(xué)生不了解古人的生活，所以對(duì)于他們的內(nèi)心世界理解也不深刻。但是如果能讓他們搜索相關(guān)的歷史資料，了解和古詩(shī)詞有關(guān)的創(chuàng)作背景，并參與到角色扮演的活動(dòng)中，那么就能讓其體會(huì)到人物的內(nèi)心情感，對(duì)古人有了親切感，從而加深內(nèi)心體驗(yàn)。

《琵琶行》中本身就隱藏著琵琶女的人生經(jīng)歷，此外，作者的生活經(jīng)歷也值得探究。教師安排學(xué)生分小組參與情境表演，他們可以選擇演繹琵琶女的人生，展現(xiàn)她從萬(wàn)眾矚目到無(wú)人問(wèn)津、孤獨(dú)寂寞的人生變化。此外，他們還可以演繹作者白居易的人生。由于在課本中并沒有詳細(xì)介紹白居易的生活狀態(tài)，所以學(xué)生需要先上網(wǎng)搜索相關(guān)的資料，總結(jié)歸納，編寫劇本。在創(chuàng)作和表演的過(guò)程中，學(xué)生逐步理解了作者的情感變化?！白髡咴臼浅⒌墓賳T，按理說(shuō)身份地位都很高，他很難對(duì)琵琶女的遭遇感同身受。但是由于這個(gè)階段正好是作者遭受貶謫的日子，所以他的心中充滿了憤懣之情。這樣就讓他能更好地體會(huì)底層人民的生活疾苦?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上，他們?cè)賮?lái)品味“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這句話的意思，就能感受到其中蘊(yùn)藏著一些消極的情緒，感受到作者從早年的銳氣到逐步被歲月磨去棱角的整個(gè)過(guò)程，感受到他的內(nèi)心變化。

古詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)之一就是有時(shí)空的隔閡，如果能創(chuàng)設(shè)表演情境，則能讓學(xué)生探索古人的生活狀態(tài)，對(duì)他們的人生軌跡有更充分的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上解讀作品，就能把握住其中細(xì)微的情感差異，讀出詩(shī)人內(nèi)心感受的變化。

四、觀察生活現(xiàn)象，激活靈感

陶行知先生提出：“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校?！痹谇榫硠?chuàng)設(shè)的時(shí)候，也要基于這一點(diǎn)，要讓學(xué)生觀察自己的實(shí)際生活，看看是否有和古詩(shī)詞類似的場(chǎng)景，然后通過(guò)互動(dòng)交流等方式，說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣就能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心靈感，讓他們找到解讀古詩(shī)詞的切入點(diǎn)，從而提升閱讀效率。

學(xué)習(xí)《登高》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象，感受“登高”給人帶來(lái)的心理波動(dòng)。“不同年齡、境遇的人，在登高的時(shí)候，感受有什么不同呢？年輕人想的是什么，老人又想的是什么？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷互動(dòng)交流，他們發(fā)現(xiàn)：“年輕人朝氣蓬勃，他們有的是力量，能很快登上峰頂，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，登上高峰是一種超越自我的表現(xiàn)，在登臨遠(yuǎn)望的時(shí)候，他們也能感受到朝氣和力量?！薄暗菍?duì)于老年人來(lái)說(shuō)，他們拖著蒼老的身體，登上峰頂，感受到的更多是歲月的無(wú)情，容易生發(fā)出對(duì)過(guò)去青春歲月的懷念?！苯虒W(xué)者又讓他們結(jié)合作者的生活狀態(tài)分析：“作者不僅是老人，而且他的人生也十分不如意，不能建功立業(yè)，這種時(shí)候，他的情感又是怎樣的呢？”結(jié)合這一點(diǎn)，學(xué)生更好地理解“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”的情感，感受到作者心中有恨、有哀怨。這種賞析方法有助于學(xué)生激活靈感，運(yùn)用聯(lián)想對(duì)比的方式，感受作者的情感。

教師要讓學(xué)生從自己熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，以基于實(shí)際情感的經(jīng)驗(yàn)作為催化劑，這樣就能更好地想象古詩(shī)詞中的特定場(chǎng)景，從而產(chǎn)生一種設(shè)身處地的真實(shí)感受，他們就能深入體會(huì)詩(shī)人的表達(dá)意圖。同時(shí)，這樣的生活情境符合學(xué)生的日常生活，也更能引起他們重視。

五、抓住課堂生成，靈動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

利用課堂生成資源，直接營(yíng)造氣氛，創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，這也是一種情境創(chuàng)設(shè)的好方法，而且它比較靈動(dòng)，具有隨機(jī)性，能體現(xiàn)教學(xué)者的教學(xué)智慧。教師要積極觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，當(dāng)他們產(chǎn)生疑問(wèn)，回答錯(cuò)誤，觀點(diǎn)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，都可以把握住生成點(diǎn)，讓他們交流討論，這樣能讓他們?cè)诨顫姷恼n堂學(xué)習(xí)中反思自我，提升解讀效率。

學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師安排學(xué)生探究作者創(chuàng)作此作品的情感。此時(shí)有學(xué)生突然提問(wèn)：“為什么蘇軾對(duì)赤壁情有獨(dú)鐘，他不僅寫了《念奴嬌·赤壁懷古》，還寫了兩篇《赤壁賦》。”教學(xué)者把握住了這個(gè)課堂生成，讓他們結(jié)合內(nèi)心的困惑，自主探究，學(xué)生先上網(wǎng)搜索蘇軾創(chuàng)作的和“赤壁”有關(guān)的作品，然后搜索相關(guān)背景信息，了解蘇軾在何種生活狀態(tài)下創(chuàng)作這些作品，對(duì)比分析不同時(shí)期其內(nèi)心感受有什么不同。這樣就有效創(chuàng)設(shè)了交流情境，利用了生成資源，拓展了學(xué)生的閱讀視野。有學(xué)生總結(jié)認(rèn)為：“作者內(nèi)心還是想要建功立業(yè)的，而‘赤壁’是三國(guó)重要的戰(zhàn)場(chǎng)，各路英雄都在這里嶄露頭角，尤其是周瑜年少成名，這給了蘇軾很大的觸動(dòng)。所以，在逆境的時(shí)候，他用英雄人物安撫內(nèi)心傷痛，在順境的時(shí)候，他用三國(guó)豪杰激發(fā)自己的斗志?！边@番解讀，很準(zhǔn)確地把握住了作者的內(nèi)心。

結(jié)合生成資源創(chuàng)設(shè)情境的話能讓課堂活動(dòng)氣氛變得更活躍，吸引學(xué)生注意，拉近師生距離，產(chǎn)生一系列正面影響。

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，采用多種方法組織拓展訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的古詩(shī)詞認(rèn)知能力。教學(xué)者要擺脫情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)薄弱、情境創(chuàng)設(shè)方式單一等問(wèn)題，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和古詩(shī)詞本身的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置出多種不同的情境，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，品味古詩(shī)詞的魅力。