徐 慧

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》提出：“高中語文是一門基礎學科，但高中教師不僅要教導學生掌握語法、寫作等基本語文能力，還要幫助學生從生活中感受到語文的樂趣，學以致用，將語文知識應用到未來的生活中?！备咧姓Z文的整體教學體系中閱讀是極為重要的組成部分。因此，高中語文教師應該更有針對性地培養(yǎng)學生的日常閱讀習慣，將整本書閱讀的方法融入到閱讀教學中作為核心教學策略。

一、整本書閱讀的理念

整本書閱讀是一種比較新穎的閱讀模式，顧名思義就是從整體上閱讀分析一整本圖書或者一系列圖書。整本書閱讀與其他常見的閱讀模式有一定的區(qū)別，其主要閱讀目的在于幫助學生更加系統(tǒng)、更加整體地理解一本書的要義。高中學生從小經過傳統(tǒng)語文閱讀模式的熏陶，對于整本書閱讀模式并不能很好地掌握和運用，在高中語文閱讀教學中教師應盡可能地把握每位學生的學習需求，引導學生在日常的語文學習中去習慣性地使用整本書的閱讀模式，并合理安排淺層次閱讀和深層次閱讀的閱讀結構。通過整本書閱讀模式的應用激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的文化素養(yǎng)。

二、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

一是高中閱讀教學策略的滯后導致高中學生閱讀效率低下。盡管隨著高中語文新課程標準不斷推進，但還是有部分高中語文教師為了幫助學生在升學考試中取得不錯的成績，選擇了“一言堂”式的閱讀教學方法。教師制定這種“機械化”“一刀切”的閱讀教學策略使高中語文課堂變得非常無趣，學生只會“悶頭”做題的現(xiàn)象也不會從根本上提高學生的語文水平。

二是學生無法更好地融入高中語文閱讀課堂。教師在構建高中語文閱讀課堂時并沒有秉承“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，教師往往占據著課堂的主體地位，學生無法更好地融入課堂也就降低了語文閱讀的效率。

三是閱讀模式的單一性直接導致學生欠缺自主閱讀能力。在當前高中語文的閱讀課堂上，教師大都只是要求學生進行指定材料的閱讀，沒有好好把握每位學生的學習特點和學習能力，也就無法制定合理的分層次閱讀教學策略。很大一部分學生在填鴨式的教學方法下無法做到真正地理解文本，沒有老師的幫助他們甚至很難獨自完成文本的自主閱讀，自主閱讀能力的欠缺使學生的在語文學科上的學習極為被動。

三、整本書閱讀模式在閱讀教學中的具體應用及優(yōu)勢探究

教師在高中語文閱讀教學方面積累了一定的經驗后，應大膽采用整本書教學模式，通過大量的實踐檢驗來制定整本書模式的教學計劃和應用策略，教師在課堂上不僅僅要將語文閱讀資料進行講解，還要不斷刺激學生的興奮點，時刻關注熱點問題，并篩選出符合高中學生年齡特點的閱讀素材提供給學生閱讀，加深學生的閱讀印象，激發(fā)學生深入探究的學習欲望，從而提高學生的閱讀效率。

首先，要立足于教材知識，創(chuàng)設課堂教學情境引領學生進行整本書閱讀學習。高中語文教材選取的文章都是文質兼美的，教材內容充分考慮到了高中學生的閱讀能力和閱讀習慣，教材中所包含的知識完全符合高中生對語文的學習需求。所以教師的首要任務是將教材內容熟稔于心，并且能將教材內容融會貫通，本著新課程提出的重點，采用整本書閱讀模式培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念，高質量地做好備課。高中階段語文學科的知識難度有所提高，學生的閱讀體驗和教師的備課精細程度有著直接關系。只有在課前充分挖掘教學內容才能夠在課堂上游刃有余，從而提高學生在課上閱讀課文的效率。教師還可以采用分享與教材內容貼近的書籍的方式，讓學生能夠得到更多的整本書閱讀機會。

其次，采用整本書閱讀模式首先應該確立閱讀主題。高中學生不僅僅要在課堂上開展課內閱讀，更要進行足夠的課外閱讀來充實自己的語文知識，提升自己的語文素養(yǎng)。教師應積極找尋課內閱讀和課外閱讀之間的聯(lián)系，做到課內閱讀和課上閱讀的相輔相成。無論是課內閱讀還是課外閱讀，都應首先確立好閱讀主題，將課內文本作為開展整本書閱讀的基本出發(fā)點，教師依據教材為學生提供整本書的課外閱讀素材。例如在教學魯迅先生的《祝福》時，教師可以為學生提供魯迅先生的其他代表作品作為課外閱讀材料，如《朝花夕拾》等。教師要先明確《朝花夕拾》的閱讀主題是讓學生深入探究魯迅先生的生活寫作狀態(tài)。讓每位學生寫出自己閱讀完整本書后的閱讀感受，記錄下自己在閱讀過程中的心得體會，讓學生在課堂上將這些心得體會進行分享，進一步強化學生整本書閱讀體驗。

再次，制定整本書閱讀的教學目標旨在提高學生的整體閱讀能力。整本書閱讀對學生閱讀習慣和閱讀方法提出了更高的要求。區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀模式，整本書閱讀需要學生具備更強的閱讀能力，這種閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，如果缺乏教師正確的引導，學生就無法明確閱讀的目的，也無法從整體上分析整本書的主旨。在當今快節(jié)奏的生活中，正處于青春期的高中生往往心態(tài)浮躁，沉下心來，利用大量的時間去完整地閱讀整本書是非常難能可貴的，因此，教師要想方設法激勵學生進行閱讀，從而提高學生的整體閱讀能力。

另外，成立閱讀學習小組，以學習小組作為整本書閱讀的學習平臺。教師可以將閱讀興趣接近的學生組成閱讀學習小組，按照學生的閱讀興趣分配閱讀書籍。在學生閱讀完書籍之后，讓學生暢所欲言、集思廣益，分享自己的閱讀體會，就書中的問題展開討論，無須設定太死板的討論標準，讓學生敢于發(fā)表自己的觀點，學生的思維就能得到有效鍛煉，閱讀效果也能得到有效提高。

還有，我們還可以利用互聯(lián)網技術來實現(xiàn)整本書閱讀?；ヂ?lián)網信息技術已經逐漸成為人們生活中必不可少的一部分，“互聯(lián)網+”也為教育的發(fā)展帶來了巨大的便利，高中語文教師應以互聯(lián)網技術作為引擎，為整本書閱讀教學提供強有力的技術支撐。教師可以利用互聯(lián)網信息技術增加閱讀資料的多樣性，讓學生在閱讀中產生對語文學習的濃厚興趣，這才是學生學好語文的關鍵之處。只有做到順暢地理解文本，學生才能迅速地掌握語文知識。在高中語文學習中，單單依靠語文教材是遠遠不夠的，高中生必須輔以大量的閱讀才能幫助他們快速地融入語文世界。因此，教師要充分利用互聯(lián)網信息技術，搜集大量與教材內容相關聯(lián)、且能發(fā)散學生思維的閱讀材料提供給學生，豐富學生的閱讀內容，從而拓展學生學習的范圍。

整本書閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，有著較多的優(yōu)勢和巨大的發(fā)展空間。因此，教師要重視在閱讀教學中開展整本書閱讀，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的語文核心素養(yǎng)。