吳凱路

崔允漷等專家基于課程的專業(yè)化提出“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念，認(rèn)為“教師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性”。該理念落實(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)中即要求教師站在課程視域上通盤(pán)考慮課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)、批改、分析、反饋等環(huán)節(jié)，構(gòu)建作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性，努力促使學(xué)生有意義地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)是在研讀教材的編排邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”的單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，立足課文基礎(chǔ)知識(shí)，重組可利用的課程資源，以單元為載體，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的語(yǔ)文作業(yè)。不僅要確保作業(yè)設(shè)計(jì)的整體化，還應(yīng)介入真實(shí)情景與任務(wù)，融合實(shí)踐活動(dòng)元素，促使單元作業(yè)更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維?，F(xiàn)以統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，探討怎樣開(kāi)展以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為原點(diǎn)的“教、學(xué)、評(píng)”一致的作業(yè)整合設(shè)計(jì)。

一、立足單元主體，協(xié)同優(yōu)化教學(xué)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以本單元教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)?！扒逦哪繕?biāo)是‘教、學(xué)、評(píng)’一致性的前提和靈魂”，教師首先應(yīng)統(tǒng)整單元資源，充分考慮單元中各篇文本的特質(zhì)及核心知識(shí)的運(yùn)用，由此確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。九年級(jí)教材設(shè)置了三個(gè)單元的小說(shuō)閱讀，2 個(gè)現(xiàn)代小說(shuō)單元、1 個(gè)古典小說(shuō)單元。設(shè)計(jì)單元整合作業(yè)時(shí)宜將單篇文本放在單元甚至教材的整個(gè)小說(shuō)閱讀體系中去觀照，確定出教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確保每一篇文本課后作業(yè)中的語(yǔ)文要素、閱讀方法能夠前后緊密勾連，又可螺旋上升遞增難度。

統(tǒng)編教材中每一篇課文都有完善的助學(xué)系統(tǒng)，教讀課文前有“預(yù)習(xí)”，后有“思考探究”和“積累擴(kuò)展”；自讀課文隨文配有旁批及“閱讀提示”。這些助學(xué)系統(tǒng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)，蘊(yùn)含了學(xué)生所需掌握的知識(shí)點(diǎn)。九年級(jí)上冊(cè)第四單元三篇小說(shuō)“助學(xué)系統(tǒng)”中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)如下：分析“助讀系統(tǒng)”，本單元的小說(shuō)教學(xué)所涉及的要素有情節(jié)、人物、環(huán)境、語(yǔ)言、主題、敘述視角等。教師應(yīng)將這類思考練習(xí)有機(jī)結(jié)合到作業(yè)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)一致。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)需關(guān)注中考命題方向。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)保持理性，頂層構(gòu)建，優(yōu)化教學(xué)，促使教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、效果檢測(cè)的“考”保持目標(biāo)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一致。

基于此，以“主題探究，共赴成長(zhǎng)”為九年級(jí)上冊(cè)第四單元核心目標(biāo)——本單元小說(shuō)外顯的情節(jié)線索，少年成長(zhǎng)構(gòu)成小說(shuō)內(nèi)隱的思想線索，設(shè)置出“構(gòu)建維度，理清情節(jié)”“轉(zhuǎn)換角度，認(rèn)知人物”“品析寫(xiě)法，研討主題”三個(gè)模塊任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)一場(chǎng)對(duì)小說(shuō)閱讀由淺入深地的心靈之旅。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升核心素養(yǎng)

作業(yè)設(shè)計(jì)需要與課堂教學(xué)相匹配。知識(shí)應(yīng)在真實(shí)情境中得到體現(xiàn)，學(xué)生要在解決具體問(wèn)題的實(shí)踐中將細(xì)碎的知識(shí)與技能整合成體系，即使面對(duì)情境的變化也能自如地從儲(chǔ)備庫(kù)中提取知識(shí)去解決新問(wèn)題。教師應(yīng)在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境設(shè)計(jì)以任務(wù)為導(dǎo)向的單元作業(yè)，以情境性、綜合性、應(yīng)用型、問(wèn)題解決型的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一致?；诖?，筆者將九年級(jí)上冊(cè)第四單元的整體作業(yè)目標(biāo)“主題探究，共赴成長(zhǎng)”優(yōu)化為“走進(jìn)小說(shuō)天地，感悟成長(zhǎng)之旅”主題，以班級(jí)“閱讀討論活動(dòng)”為情境，以情境中的學(xué)生交流所產(chǎn)生的五處主體詞：“動(dòng)人情節(jié)我來(lái)析”“鮮活人物我來(lái)談”“優(yōu)美語(yǔ)句我來(lái)賞”“精妙寫(xiě)法我來(lái)談”“深刻主題我來(lái)思”為引領(lǐng)，每個(gè)主題詞配有解說(shuō)，以循循善誘的導(dǎo)語(yǔ)完成情境的創(chuàng)設(shè)。如：

動(dòng)人情節(jié)我來(lái)析：小說(shuō)情節(jié)跌宕起伏、一波三折，精彩的小說(shuō)離不開(kāi)曲折的情節(jié)與矛盾的沖突。透過(guò)小說(shuō)情節(jié)的這扇窗，你能欣賞一路別樣的風(fēng)景，透析作品的內(nèi)容。

鮮活人物我來(lái)談：在小說(shuō)中，故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)等都是為了展現(xiàn)人物形象服務(wù)的。今天，我們把“聚光燈”對(duì)準(zhǔn)這些濃墨重彩、性格豐滿的主角，透過(guò)外在形象去談?wù)勊麄兊男愿窈兔\(yùn)。

優(yōu)美語(yǔ)句我來(lái)賞：環(huán)境為人物活動(dòng)和情節(jié)展開(kāi)提供了時(shí)空位置，小說(shuō)中常以環(huán)境描寫(xiě)烘云托月，引人入勝。讓我們捕捉這些富有表現(xiàn)力和穿透力的環(huán)境描寫(xiě)，共赴一場(chǎng)心靈的觸動(dòng)。

精妙寫(xiě)法我來(lái)探：小說(shuō)的敘述手法是記人敘事并陳述其來(lái)龍去脈的方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄⑹鍪址軌蛄钇椒驳墓适赂叱钡?，?dòng)人心弦，對(duì)刻畫(huà)人物形象、揭示小說(shuō)主旨具有重要意義。

深刻主題我來(lái)思：用以鑄造小說(shuō)世界的材料是現(xiàn)實(shí)世界的生活，小說(shuō)是豐富具體且真實(shí)的人生體現(xiàn)。我們閱讀小說(shuō)的過(guò)程也是一場(chǎng)追尋生命真諦的旅程

具體到每一道作業(yè)，都以情境為驅(qū)動(dòng)。如情節(jié)梳理題的設(shè)計(jì)：

班級(jí)學(xué)習(xí)小組將合作探究《我的叔叔于勒》課后思考探究題一所給出的其他梳理故事情節(jié)的角度，第一組負(fù)責(zé)“原因→結(jié)果（邏輯）”角度，第二組負(fù)責(zé)“期待→破滅（心理）”角度，第三組負(fù)責(zé)“懸念→結(jié)局（技巧）角度”。請(qǐng)你選擇其一，并用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)你們探究的結(jié)果。

該題以小組合作的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在不同角度中梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。

真實(shí)情境下，主題詞驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿單元三篇小說(shuō)，指向的文體明晰，能夠幫助學(xué)生梳理文脈、習(xí)得方法，并指向了語(yǔ)言品味與主題理解，如此整合出的作業(yè)拓寬了學(xué)生的語(yǔ)用渠道。

三、推動(dòng)分層指導(dǎo)，穩(wěn)步提升效能

單元整合的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是貫穿于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)，滲透教、學(xué)、評(píng)的整個(gè)進(jìn)程，不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文作業(yè)將承擔(dān)不同功能，支持和引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如在九年級(jí)上冊(cè)第四單元整合作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)的課前作業(yè)對(duì)應(yīng)“主題詞：動(dòng)人情節(jié)我來(lái)析”，要求學(xué)生通過(guò)課前的自主預(yù)習(xí)完成小說(shuō)情節(jié)的梳理，思維層級(jí)定位“識(shí)記”。盡管這是初中學(xué)生第一次在教材中正式學(xué)習(xí)小說(shuō)，但經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)及文體素養(yǎng)，因此課前布置該項(xiàng)作業(yè)能夠讓學(xué)生更有針對(duì)性地閱讀小說(shuō)，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

課中作業(yè)對(duì)應(yīng)的主題詞則是“鮮活人物我來(lái)談”“優(yōu)美語(yǔ)句我來(lái)賞”，思維層級(jí)升至“理解”，相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)是在脈絡(luò)梳理的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)人物形象、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。通過(guò)對(duì)人物形象復(fù)雜性的體察引導(dǎo)學(xué)生觸碰小說(shuō)內(nèi)核，逐步深入到對(duì)主題的理解。

課后作業(yè)在此前的思考上加入了“精彩寫(xiě)法我來(lái)探”“深刻主題我來(lái)思”兩部分，定位為“運(yùn)用”層級(jí)，意在使學(xué)生關(guān)注小說(shuō)的敘事角度，探討小說(shuō)的豐富意蘊(yùn)。

單元整體設(shè)計(jì)緊扣學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)小說(shuō)文體采用了恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)。單元整合作業(yè)要站在學(xué)生立場(chǎng)，作業(yè)層次鮮明以符合學(xué)生的個(gè)體差異。筆者所設(shè)計(jì)的作業(yè)分為“必做題”與“選做題”，“必做題”乃基礎(chǔ)性作業(yè)，面向全體學(xué)生，注重語(yǔ)文基礎(chǔ)；“選做題”針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。本單元中有《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》教讀課文，有《孤獨(dú)之旅》自讀課文，學(xué)生應(yīng)在教讀課文學(xué)習(xí)到閱讀策略與方法，并在自讀課文中學(xué)以致用。如在主題詞“動(dòng)人情節(jié)我來(lái)析”的學(xué)習(xí)任務(wù)中，共涉及了四道題：

1.根據(jù)故鄉(xiāng)“變化”的線索梳理小說(shuō)情節(jié)，為必做題。設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生課前自主感知課文內(nèi)容，通過(guò)表格提示減輕學(xué)生預(yù)習(xí)難度，引學(xué)生入境。

2.根據(jù)“開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的結(jié)構(gòu)完成《我的叔叔于勒》的情節(jié)梳理，為必做題。設(shè)計(jì)意圖是以學(xué)生熟知的模式切分故事板塊，便于學(xué)生迅速把握基本故事情節(jié)。為下一步引導(dǎo)學(xué)生多角度梳理情節(jié)，體會(huì)曲折生動(dòng)的故事作鋪墊。

3.結(jié)合課后習(xí)題，從不同角度理清《我的叔叔于勒》故事情節(jié)，并用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)，為選做題。設(shè)計(jì)意圖是結(jié)合教材思考探究題，從不同角度梳理故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本；提供不同的思維導(dǎo)圖模板，如流程圖、魚(yú)骨圖、氣泡圖等作為學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生厘清思路。

4.圈畫(huà)《孤獨(dú)之旅》中主人公的心理變化相關(guān)詞句，梳理人物成長(zhǎng)過(guò)程，為必做題?；谇皟善套x課文的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步習(xí)得故事情節(jié)的梳理方法。接下來(lái)就要利用自讀課文的課型，將已有的知識(shí)應(yīng)用到具體閱讀實(shí)踐中。

四道作業(yè)彼此之間關(guān)聯(lián)緊密，難度遞增，貫穿單元學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

語(yǔ)文作業(yè)是課堂中無(wú)聲的引導(dǎo)，也是課堂外的延續(xù)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在課程視域下樹(shù)立起“教、學(xué)、評(píng)”一致的作業(yè)觀，加強(qiáng)大單元整體意識(shí)，抓住單元中的語(yǔ)文核心要素，注重低階思維到高階思維的過(guò)程，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的情境使學(xué)生的語(yǔ)文能力獲得長(zhǎng)足發(fā)展。