李亞惠 顏鳳嬌

作為民族精神文化的重要結(jié)晶，經(jīng)典名著具有深刻的思想探究與文學(xué)鑒賞價(jià)值，對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀的養(yǎng)成以及文化素養(yǎng)的提高具有積極意義。初中語(yǔ)文教師開(kāi)展名著閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要優(yōu)化教學(xué)的方法與模式，有針對(duì)性、計(jì)劃性和目的性帶領(lǐng)學(xué)生深層次了解名著作品，以此提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、深挖名著內(nèi)涵

學(xué)生只有對(duì)名著產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，才會(huì)主動(dòng)且深入閱讀，進(jìn)而積累豐富的文學(xué)知識(shí)、感悟更多人生道理。鑒于此，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)名著內(nèi)涵的深入挖掘，激起學(xué)生對(duì)作者的崇拜之情以及對(duì)名著的閱讀興趣。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，教師可以先向?qū)W生導(dǎo)入問(wèn)題：大家在實(shí)際生活中見(jiàn)過(guò)鋼鐵熔煉的過(guò)程嗎？結(jié)合學(xué)生的回答繼續(xù)導(dǎo)入內(nèi)容：鋼鐵的熔煉極不容易，需反復(fù)經(jīng)歷驟冷和烈火才不至于斷裂；然后利用多媒體技術(shù)展示熔煉鋼鐵的相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)鋼鐵熔煉的整個(gè)過(guò)程有所了解，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問(wèn)：本課所學(xué)的名著并不是講述鋼鐵的熔煉，而是借鋼鐵煉造的過(guò)程來(lái)比喻人生過(guò)程，文中的很多故事情節(jié)令人感動(dòng)和欽佩，大家想了解具體的內(nèi)容嗎？接著，向?qū)W生交代作者的背景，并鼓勵(lì)學(xué)生分段閱讀內(nèi)容，在閱讀中思考問(wèn)題：作者是哪國(guó)人？作品記載的故事是哪個(gè)時(shí)期？作品與題目有什么樣的聯(lián)系？利用問(wèn)題幫助學(xué)生加深對(duì)整篇名著的理解，主動(dòng)提煉其中的內(nèi)涵，從保爾·柯察金身上汲取精神力量，形成鋼鐵般的意志。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

在新課改背景下，初中語(yǔ)文名著閱讀的板塊布置和教學(xué)理念有所變化，需要教師具備全局意識(shí)，對(duì)名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)加以明確，知曉不同篇目的教學(xué)意義。具體來(lái)說(shuō)，明確名著閱讀教學(xué)目標(biāo)要做到：1.明確課程重點(diǎn)。名著閱讀的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)名著的閱讀來(lái)掌握多種閱讀方法，提高閱讀興趣和表達(dá)能力，強(qiáng)化閱讀感受。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)要明確具體的教學(xué)要求，尤其是名著閱讀課程重點(diǎn)的明確，圍繞學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)進(jìn)行名著作品閱讀方法的梳理，使學(xué)生能理清作品的主要線索與內(nèi)容。2.明確不同篇目教學(xué)的意義。部編版名著閱讀設(shè)置了自主閱讀與重點(diǎn)閱讀的篇目，其中前者主要是為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀選擇，有效滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求；后者則是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握名著閱讀的方法，學(xué)會(huì)有效連接課內(nèi)外作品。相較于自主閱讀篇目，重點(diǎn)閱讀篇目更具全面性、典型性，所以教師需要從整體的角度安排重點(diǎn)閱讀篇目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹自主閱讀篇目，以此豐富學(xué)生的知識(shí)面和閱讀體會(huì)。

三、營(yíng)造讀書(shū)氛圍

在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要準(zhǔn)確抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，營(yíng)造愉悅寬松的閱讀氛圍，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極閱讀名著作品，獲得深刻的印象和良好的體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以提取作品中有趣的片段，借助趣味性的故事情節(jié)來(lái)吸引學(xué)生，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹作品的中心思想與主要內(nèi)容，善用語(yǔ)言魅力打造良好閱讀環(huán)境；或者是將讀書(shū)角設(shè)于班級(jí)角落，每周更新讀書(shū)角的書(shū)籍，讓學(xué)生定期搜尋自己感興趣的作品進(jìn)行閱讀。值得注意的是，有些作品在故事情節(jié)方面具有很強(qiáng)的新穎性，教師要盡可能避免直接展現(xiàn)主線情節(jié)內(nèi)容，以便學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。以《海燕》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和梳理課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：作者生動(dòng)描繪出勇敢的海燕形象，除了課文《海燕》外，也有很多文章將動(dòng)物作為描寫(xiě)的主要對(duì)象，如豐子愷的《蜜蜂》，大家可以通過(guò)品讀來(lái)看看作者眼中蜜蜂是怎樣的？如此一來(lái)，圍繞文學(xué)作品中動(dòng)物的形象激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生探究《蜜蜂》中動(dòng)物形象特征的欲望，進(jìn)而自主閱讀名著作品，達(dá)到理想的閱讀效果。

四、合理設(shè)計(jì)課程

對(duì)于初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)而言，其規(guī)范化較強(qiáng)，需要教師在各學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中納入名著閱讀活動(dòng)，對(duì)閱讀時(shí)長(zhǎng)加以保證，以便學(xué)生順利閱讀；或者是以名著內(nèi)容為依托進(jìn)行閱讀計(jì)劃表的科學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞名著的不同章節(jié)與總體頁(yè)數(shù)進(jìn)行不同閱讀目標(biāo)及計(jì)劃的制定，通過(guò)讀后感或讀書(shū)筆記等手段檢驗(yàn)學(xué)生的名著閱讀成果，督促學(xué)生完成閱讀的任務(wù)和目標(biāo)。以《駱駝祥子》為例，要想保證名著閱讀的有效性，教師必須要熟練掌握作品的內(nèi)涵主旨、中心思想和故事情節(jié)等，在此基礎(chǔ)上結(jié)合作品的章節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀計(jì)劃的制定，并設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，如針對(duì)第一章節(jié)中祥子想買(mǎi)黃包車(chē)的內(nèi)容提出問(wèn)題：祥子花了多少錢(qián)買(mǎi)黃包車(chē)？他對(duì)未來(lái)生活的期望是怎樣的呢？通過(guò)仔細(xì)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)祥子用所有的積蓄買(mǎi)了車(chē)，他的人生拉開(kāi)了序幕。在生動(dòng)且簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描寫(xiě)中，祥子對(duì)生活的積極心態(tài)得到了充分體現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和情感共鳴。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及閱讀任務(wù)的制定，學(xué)生能從整體的層面掌握名著內(nèi)容，主動(dòng)分析名著語(yǔ)句，深刻理解和感悟其中的一言一句。

五、注重方法指導(dǎo)

作為一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，名著閱讀不能只單純依賴學(xué)生的方法經(jīng)驗(yàn)，還需要教師提供科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)，尤其是閱讀方法的指導(dǎo)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀，獲得語(yǔ)言素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提高。通常名著閱讀方法的指導(dǎo)包括：1.跳讀和精讀。跳讀和精讀是最常用的閱讀方法，前者強(qiáng)調(diào)以閱讀興趣和需要為依托進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的選擇性舍棄，或是粗略了解相關(guān)閱讀內(nèi)容；后者強(qiáng)調(diào)細(xì)致閱讀、廣泛聯(lián)想、透徹理解文本。一般在名著閱讀環(huán)節(jié)可以交替使用精讀和跳讀的方法，例如：針對(duì)名著《西游記》的閱讀，學(xué)生可以精讀最具代表性的內(nèi)容——孫悟空三調(diào)芭蕉扇，對(duì)孫悟空借芭蕉扇的不易加以體會(huì)。作者用多個(gè)篇幅敘述這一故事內(nèi)容，情節(jié)引人入勝、人物形象鮮明，教師可以要求學(xué)生在精讀環(huán)節(jié)思考和探討鐵扇公主不借芭蕉扇給孫悟空的原因，嘗試將其與孫悟空降服紅孩兒的故事情節(jié)相聯(lián)系。值得注意的是，精讀的最終目的在于精思，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題：豬八戒、沙僧、唐僧面對(duì)困難的態(tài)度表明出各自什么樣的特點(diǎn)呢？而跳讀則可以跳過(guò)不精彩的情節(jié)或不感興趣的內(nèi)容，如環(huán)境、人物外貌描寫(xiě)，只做一般了解即可。2.對(duì)比式閱讀。對(duì)比閱讀多篇課文，能幫助學(xué)生深入理解名著，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。以古典小說(shuō)《水滸傳》和《西游記》為例，兩者既有相同之處，如：都是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗與歷史背景的反映，描寫(xiě)的很多情節(jié)都具有反抗精神；也有不同之處，如《水滸傳》是悲劇的結(jié)局，而《西游記》是圓滿的結(jié)局。當(dāng)然在閱讀這兩部名著時(shí)，學(xué)生可以從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、題材等方面進(jìn)行對(duì)比閱讀，進(jìn)而從宏觀的角度理解名著，獲得文學(xué)鑒賞水平的提高。3.整體閱讀。整體閱讀強(qiáng)調(diào)從總體的層面展開(kāi)閱讀，通過(guò)對(duì)文本的大致理解來(lái)掌握文本的主體和脈絡(luò)。在整體閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生需要有機(jī)結(jié)合自身思維與閱讀文本，根據(jù)教師的講授來(lái)整體感知文本，更加深入認(rèn)識(shí)文本。

總之，在初中名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要從實(shí)際情況出發(fā)，明確教學(xué)的重要意義，通過(guò)深挖名著內(nèi)涵、明確教學(xué)目標(biāo)、營(yíng)造讀書(shū)氛圍、合理設(shè)計(jì)課程、注重方法指導(dǎo)、組織閱讀交流、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等手段來(lái)優(yōu)化名著閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在名著閱讀中汲取更多養(yǎng)分，獲得綜合發(fā)展。