□文│趙 慶

教科書、教學輔導讀物及一般通識類讀物都具有較為突出的教育功能，主要以兒童、青少年為讀者對象，從不同方面多層次擔負著塑造人的精神世界的作用，廣義上可以泛稱其為教材。教材的概念涉及面較廣，包括數(shù)量、影響力最大的教科書，也包括學習材料；既包括書籍、聲像、資料等有形物，還包括師生的經(jīng)驗。[1]文圖結合是這些出版物編排方式的共性，以文主圖從的形式為主，或圖主文從的繪本模式，動態(tài)地組成了一個有機的圖文關系體系，插圖的豐富類別、主要功能、生成過程是必須予以清楚認識的。

一、插圖的種類

多方位掌握插圖的基本類型，有助于后期整體性規(guī)劃好全套教材的合理編繪和科學配置。

從不同角度對教材插圖作出不同的分類，可以幫助理解插圖系統(tǒng)的豐富性及其所承擔的不同功能。從出現(xiàn)的位置來分，有封面（封底）用圖、扉頁用圖、課文插圖、練習插圖，以及隨機補白的裝飾圖或設計圖標；按照性質(zhì)來分，可以分為人物肖像、動作情節(jié)、場景風光、器物形制、地圖、經(jīng)典藝術作品等類型。比如，文中談及法家人物韓非，可加入韓非的肖像畫；文中敘述甲午海戰(zhàn)的經(jīng)過，可加入一幅激烈的海戰(zhàn)場面繪畫；在《閏土》課文中加入一幅月光下少年擎叉刺猹的繪畫；在講古代墓葬的文中加入墓室結構圖或隨葬品器物的圖繪或照片；在講述二戰(zhàn)災難的文中可以直接引用畢加索的名畫《格爾尼卡》，等等，這些都是在不同部位出現(xiàn)的、不同性質(zhì)和用途的插畫。

其他分類還有獨幅、多幅、連環(huán)畫的分法；還有從繪制形式上來分，比如國畫、線描畫、漫畫（卡通）、版畫、油畫、水彩畫、照片等種類；從圖文關系的密切度來分，又可分為背景圖、匹配圖、延伸圖等。[2]

二、插圖的功能

插圖的設置，一定使其擔負某項使命而助益于教育的功能。對于插圖的功能和效用，學者們作了很多研究和歸納，但從教材的基本功能為出發(fā)點，其插圖的最主要功能有以下三點。

1.認知理解的功能

我們也許有這樣的閱讀經(jīng)驗，一本不認識的外文書如果有一定量的插圖，就不影響你對其核心內(nèi)容的把握。在諸多形式的閱讀材料中，圖片是最接近人們視覺認知習慣的，照片或?qū)憣嵉睦L畫幾乎等于甚或強于人眼對外部世界的感知效果，抽象地說明性圖表或經(jīng)過加工的線描繪畫，更是經(jīng)過取舍處理，強調(diào)出需要被首先讀取的知識，弱化或刪減了冗雜干擾內(nèi)容。尤其在低幼讀物之中，圖片不同于文字的需要時間推移的線性認知特點，圖片具有整體認知的特性，小讀者可以瞬間攝入、加工圖片所要傳達的形象和意圖。[3]加快加深對文字精神的理解與吸收，圖片往往主導著這一過程，而文字居于輔導地位。把復雜的抽象的知識點轉(zhuǎn)化成一定的形象畫面或歸納成簡略的線條表達，外部世界的性狀及變化過程，可以一望而知，這種直接的、親和的、感性的知識傳輸?shù)男Ч俏淖炙患暗?，有助于學生理解記憶。

2.促進思維水平的功能

繪圖的產(chǎn)生，本身就是高水平的思維與情境轉(zhuǎn)換的結果。從嬰幼兒到青少年，邏輯思維水平和直觀感受能力在不斷地發(fā)育提高，在這個過程中，起決定作用的是外部信號的刺激，而教材教輔類書籍，則是各種最精要的圖文信息的有程序的匯總和編排，能使受教育者高效率地獲得正確的信息，并感知這一過程的內(nèi)在邏輯鏈條，最終形成施教者所要達成的不斷增強其智力思維水平并塑造人的精神世界的目的，而插圖使得這一過程事半功倍。在“讀圖寫作”的訓練中，學生可以迅速提高從圖像中剝離出故事情節(jié)并上升到諸如是非、優(yōu)劣的價值判斷的能力；在說明性圖表中，學生能夠感知枯燥抽象的知識是怎樣轉(zhuǎn)化歸納成容易接受的畫面和直觀的邏輯線條和塊面；欣賞經(jīng)典藝術名作，更可以在輕松愉悅的藝術氛圍下體驗藝術大師是怎樣運用藝術思維和手段來升華那些原本尋常的生活場景，學會如何去表達主題思想。這些讀圖感知過程，都能使讀者從形象思維到抽象思維的交替轉(zhuǎn)換升級中，自然而然地培養(yǎng)聯(lián)想、推理、歸納的強大思維能力。

3.培養(yǎng)審美水平的功能

插圖作為美術作品，本身就是審美的對象。教育使人追求真善美，美育是塑造健全人格、提升藝術修養(yǎng)的重要手段，感知、發(fā)現(xiàn)、欣賞、鑒別、進而學會創(chuàng)造美好的事物，是美育教育的目的，而優(yōu)秀的插圖系統(tǒng)恰好能夠在教材中極大地擔負這一職責。

首先，圖畫的形式之美，直接被讀者感受。教材教輔及通識讀物的插圖，必經(jīng)精挑細選、悉心編繪達至美輪美奐，從精致簡練的線條塊面到韻味無窮的水墨暈章，從明艷輕快的水彩到厚重含蓄的油彩，或者真實的照片場景，都直接使讀者體驗藝術語言的魅力，得到美的熏陶和提升，培養(yǎng)其對形象、色彩、構成的敏感度，確立其對美丑優(yōu)劣的高下判別標準。而優(yōu)美悅目的圖文設計，可以活躍版面，避免單調(diào)，提高閱讀效率。

其次，圖畫的內(nèi)涵之美，潛移默化地打動著讀者的精神世界。美好的畫面，除了打眼的形式，更有打動人心的深層次精神內(nèi)涵。作為藝術作品，插圖總是最大程度地承載著需要向讀者灌輸?shù)木裥畔?，并巧妙地移植了真、善、美的價值觀。其形式與內(nèi)容的關系的高超處理手法，也啟迪著讀者深度思考并探尋藝術表達的語言技巧，并引導學生對藝術發(fā)生興趣。

最后，訓練學生對插圖“畫外之音”的領會。也就是準確把握整篇課文所要傳達的中心思想的能力，這也是其審美功能的重要方面。插圖的直觀再現(xiàn)性，拉近了教材和讀者的距離。畫面加上文字引導和深度解讀，產(chǎn)生對畫面以外意味的感知、聯(lián)想、加工等創(chuàng)造性思維過程，在美的體驗中不知不覺地加強記憶、深化認同。從而契合素質(zhì)教育理念，確立正確的思想觀念，從美育進而德育，達到立德樹人的目的。

事實上，優(yōu)美的高水平的插圖帶來全方位的審美享受，尤其是引用的美術攝影名家名作，能夠迅速確立高級的審美標桿和判別尺度。

三、 圖文體系構建的路徑

對教材編撰者而言，要完成一整套高品質(zhì)的圖文適配的教材，必須研究插圖生成的機制，并采取合適的路徑。哪里要出現(xiàn)插圖，大小位置，繪制哪些要素，突出何種核心場面，適用何種形式和風格，都不是隨便處置的，一定要仔細權量、精心設計。其目的在于構建一個科學、平衡、動態(tài)化的圖文關系體系，從根本上有利于教學效果的最大化和最優(yōu)化。

對于圖文關系，絕對化地認為文主圖輔或圖主文輔，抑或在任何條件下二者都同樣重要的觀點，都是失于片面的。圖文主次關系實際上在整套教材中是在動態(tài)變化的，高低年級不同，文理科不同，課文與練習不同，脫開具體使用環(huán)境的探討難免教條。教材圖文生成的依據(jù)當然是教學大綱，教輔及通識讀物也要把握一定的內(nèi)容框架。插圖編繪生成的路徑和手段主要有以下四種。

1.依據(jù)文字腳本的繪制

在文字描述的基礎上，確定需要繪圖的腳本以及場景的意象，準確傳遞給畫家，繪制者在充分閱讀文字并理解場景要求之后，通過形象思維、運用藝術技巧呈現(xiàn)在一定的平面范圍之上，這一路徑占插圖編繪的大部分。一般地，需要圖片呈現(xiàn)的情況有兩種，一是文學性的場景再現(xiàn)，比如為《孔乙己》繪制小說描繪的情節(jié)和場景，使讀者產(chǎn)生強烈的帶入感；二是文字難以盡意，以圖片來增強解釋文字的信息容量，比如為陳勝吳廣起義歷史繪制大場面歷史畫，文字也許一二百字，但一幅精美的繪畫作品傳遞的情節(jié)和細節(jié)就極為豐富了。人物樣貌、衣著、器械、環(huán)境、情緒、事件過程和結果乃至主觀的褒貶揚抑等都可以一圖收之。這些插圖對文字內(nèi)容可以起到形象演繹、信息增強、知識延伸的作用。在插圖的具體創(chuàng)作上抓住關鍵點，要充分運用寫實、具象、擬人、夸張等藝術手段，及其程度的精準把握。[4]

2.以圖畫為出發(fā)點的繪制

這種插圖較多見于低幼讀物或圖畫繪本。其編繪路徑是依據(jù)情節(jié)簡單但意蘊深遠的腳本，鋪陳開去，充分將其意象化，呈現(xiàn)為少兒容易接受的圖畫形象，大幅或多幅，配以極簡約的文字或?qū)υ挘纬筛挥谟H和力的圖文構建，促進讀者形象思維的發(fā)育，增強想象力和創(chuàng)造力。圖畫風格以概括力強的卡通類為主。要求邏輯完整連貫，即使沒有文字也能看懂。

3.經(jīng)典藝術作品的直接引入

在各年齡段的教材中，不可避免大量涉及祖國大好河山、悠久人文歷史、輝煌藝術成就、偉大英雄人物等，表達這些內(nèi)容的圖片，往往已有豐厚的歷史積淀，正是對青少年宣揚優(yōu)秀的繪畫、雕塑、攝影等文化藝術的大好機會和陣地。這些視覺藝術作品本身就已有很高的藝術水平和審美價值，甚至是藝術史上的經(jīng)典，把高層次的藝術美學風尚盡早地讓小讀者接觸、了解、學習、感悟，對于及時樹立其正確良好的審美價值啟蒙，具有水到渠成之效。同時這也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要傳承方式。例如2019年新使用的《統(tǒng)編版高中語文必修教材》由教育部組織多方專家編寫，大量引用經(jīng)典繪畫藝術作品，提升整套教材文化含量，受到師生歡迎。[5]

4.說明性配圖的科學分解

總體上，理工科涉及的插圖、地圖、表格、統(tǒng)計圖、動植物標本圖等，文科涉及的器物性狀、肖像、事物關系的抽象表達圖等，都屬于說明性插圖，這類圖片在文字表達相對較為困難或不利于快速理解的情況下，尤有必要進行圖片編繪。這類知識性的圖片往往也已有多年的積淀成熟的樣式，在使用時除了注意版權問題，還應保持整體風格的一致，明顯不符合時代特征的要重新編繪，在過程中應由通曉專業(yè)知識者分解繪圖要點，之后要審核圖片作品內(nèi)在原理的正確性和表達方式的科學性。

通過以上幾種路徑和手段的大致歸納，說明在出版工作中對插圖的處理，具有極強的實踐性和針對性，充分了解并熟練掌握這些工作手法，可以把插圖和文字統(tǒng)觀并舉，有效構建高水平的、有機的、動態(tài)的圖文體系。

四、插圖繪制應遵循的原則

教材插圖不同于一般插圖，有其自身獨特的性質(zhì)和要求。在編繪工作中必須在一定的思想高度上嚴肅認真地把握以下工作原則。

1.正確的思想價值觀

首先要強調(diào)的是，雖然插圖在形式上屬于美術作品，但性質(zhì)上是教學材料，所以出現(xiàn)在教材教輔中的美術作品，其“教化”功能是第一位的，所謂“成教化助人倫”。要樹立核心價值觀，著力于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的繼承和弘揚。插圖的形式和內(nèi)容都必須秉持正確的政治立場、高昂的愛國主義精神、崇高的思想境界、樂觀積極的人生態(tài)度、健康的生活情趣以及對人文生命的善良關懷等，這是教育的根本宗旨，要真正把德育、美育融入教學之中。

2.追求高層次的審美旨趣

插圖作為美術作品，編繪過程也必須重視其藝術本體規(guī)律，圖畫作品不僅有繪畫技巧的優(yōu)劣之分，其藝術審美趣味也有高低雅俗之分，高超精致的制作技巧、優(yōu)美可人的畫面效果、健康雅致的精神風尚，才是蘊含高層次審美規(guī)律的插圖作品。要堅持思想性第一位的原則，插圖畫家不得以彰顯藝術個性為理由在教材領地推行其低俗平庸的作品。

應當明確，普通教材教輔插圖屬于審美教育、素質(zhì)教育范疇，不是專業(yè)藝術教育。教材應努力培養(yǎng)讀者感知美、鑒賞美、表達美進而創(chuàng)造美的欲望和能力。作為美術專業(yè)的插畫畫家，有能力、有責任繪制真善美統(tǒng)一的插圖作品，編選者也應以高水準和寬視野來嚴格遴選或組織編繪高層次的藝術作品作為教材教輔讀物的組成部分。

3.把握科學的適配度

圖文適配度是指在圖文有機系統(tǒng)中，插圖與文字關系、插圖與大綱關系、插圖與讀者接受水平的關系等諸多方面關系的把控。首先，插圖繪制方法和風格應與年齡特點和接受規(guī)律相匹配。[6]一般來說，低齡讀物宜較概括、卡通的畫風，色彩也可較為鮮艷；高年級則可偏寫實，風格題材也可多樣化。

圖文關系的匹配度應靈活掌握，低齡的盡量緊隨主題，高年級的可適當延展到背景或旁系知識。比如同樣是談及孔子，低年級適合插圖孔子肖像、孔廟、孔子講學圖等，高年級則可插圖禮器、官服、科舉考場、宋明大儒肖像等外拓型插圖內(nèi)容，與文字共同構建成一個更為寬大而豐富的知識體系。

出版單位要重視插圖畫家隊伍的組織和維護，插圖畫家必須投入相當精力研究了解全套教材文字內(nèi)容的主旨、框架、意圖、以及圖文關系的設定，這樣才能順利達成最佳的圖文適配度，既不要有所缺失，也不要出現(xiàn)重復贅余、可有可無的圖片。教材版面“寸土寸金”，要追求信息量與視覺舒適的平衡和教學效果的最大化。

五、結語

綜上，教材、教輔以及眾多通識類文教出版物的插圖，決不是文字稿的簡單附庸，點綴一下版面而已。優(yōu)美雅正的插圖是一套書的有機組成部分，擔負著獨特的功能和作用，與文字相互配合，共同構建成一個完整的知識傳輸系統(tǒng)，不僅對知識信息的吸收提速增效，還潛移默化地塑造著人的精神世界。作為插圖的編繪者必須充分意識到其重要性，才能采用有效科學的編繪路徑，遵循一系列工作原則，打造成功高質(zhì)量的智育、德育、美育三位一體的優(yōu)秀教材。