李國春

（云南省南澗彝族自治縣第三中學，云南南澗 675707）

道德與法治課程的教學目標是，使學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，成為一個心理健康、知識豐富、具有核心素養(yǎng)的人。這離不開教師的教與學生的學，其中，教師的課堂提問是一個重要的環(huán)節(jié)。下面，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，對道德與法治課堂提問的現(xiàn)狀與對策進行探討。

一、道德與法治課堂提問的現(xiàn)狀及對策

現(xiàn)狀一：課堂提問不注重實效，不求學生回答，不給學生思考時間

課堂提問不求學生回答，而是自問自答，把答案直接告訴學生。有的教師提出問題后，立即要求學生回答，這時能夠回答問題的學生，屬于基礎(chǔ)知識較好，知識的理解、消化速度較快的學生。而有的學生不能立即回答教師的課堂提問，這些學生本來基礎(chǔ)知識就掌握得不牢固，加之沒有時間思考，自然不能回答教師的提問。

對策：課堂提問注重實效，留出思考時間

教學的目的是解決學生的問題，教師課堂提問要注重實效。提問的答案應(yīng)該由學生來給出，而不是教師自問自答，因而需要給學生留出足夠的思考時間。這樣，就不會引起學生的焦慮和緊張，有利于學生積極參與課堂活動。例如，在教授《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》時，可以設(shè)計這樣一組問題：1.“互聯(lián)網(wǎng)”走進我們的生活，給我們帶來了哪些優(yōu)勢？2.“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”，沉迷于網(wǎng)絡(luò)有哪些危害？3.針對網(wǎng)絡(luò)的利與弊，請你向同齡人提出忠告。學生思考、回顧、提煉知識然后回答，有利于加深對教材內(nèi)容的理解和把握。

現(xiàn)狀二：課堂提問不符合課堂規(guī)律

課堂提問問題單一，或是提的問題太多，或是問題范圍太廣、太深、太難、太易，提問沒有把握好節(jié)奏，要么集中在課前，要么集中在課中或課后。教學中教師沒有觀察學生的一舉一動，沒有針對性地提問。

對策：課堂提問符合課堂規(guī)律

課堂提問要符合課堂規(guī)律，教師在上課前需要做到：提問哪些知識點、提問哪些學生；是在課堂開始后提問，還是在課堂中間環(huán)節(jié)提問，或是在課堂要結(jié)束時提問；問題是單一的還是開放的，所提問題的廣、深、難、易等，都要做到胸有成竹。一般情況下，課堂開始時提問幾個與教學目標相關(guān)的問題，有利于引發(fā)學生思考，調(diào)動學生參與學習的積極性。例如，在教授《豐富的社會生活》時，可以提問：“我們所有人都生活在社會中，對于參與社會生活的過程，你有什么樣的感受呢？”學生對這個問題有話可說，有利于激發(fā)學生學習的興趣。

課堂中間提問有利于疑難解答、拓展知識。例如，在教授《做守法的公民》中“預(yù)防犯罪中‘加強自我防范’”時，需要對未成年人違法犯罪的原因進行補充、解答。教師先對關(guān)于未成年人違法犯罪的原因進行提問，讓學生思考、探究后回答，最后教師歸納解答：未成年人違法犯罪的原因有家庭中家長教育子女方法不對、家庭不和諧；社會上不良信息傳播、有關(guān)部門治理不嚴；學校法治教育不夠、學習挫敗感、找不到好的歸宿；學生自身素質(zhì)不高、抵擋不住誘惑、有不良習氣、法治意識不強等。

課堂要結(jié)束時提問有利于鞏固知識。例如，在教授《認識總體國家安全觀》后，課堂要結(jié)束時對學生進行提問：“為什么要堅持總體國家安全觀？”學生回答后，教師強調(diào)：因為國家安全形勢出現(xiàn)新變化，面臨新的復雜的挑戰(zhàn)；因為中國需要走出一條中國特色社會主義安全道路；因為中國需要構(gòu)建國家安全體系。通過提問來回顧教學目標，有利于加強、鞏固所學知識。

現(xiàn)狀三：課堂提問沒有學生提問，都是師問生答

在課堂提問中，看到的、聽到的多是教師提問學生，幾乎不見學生提問，這種情況也說明部分教師的教學觀依然是教師教、學生記，沒有把學生作為學習主體來看待，教師是主體，而學生是被動體。存在教師不敢放手讓學生學習、探討、提問的問題。

對策：課堂提問可以生生進行

教師在課堂教學中，可以嘗試把某些教學目標、教學環(huán)節(jié)放手給學生，讓學生與學生之間進行互相提問。教師采用小組合作學習方式，在學習成果展示環(huán)節(jié)由學生來提問。要求一個學生只提問一個問題，后面學生所提問題不能重復前面的問題。教師根據(jù)學生提問結(jié)果來掌握學生學習情況，必要時對學生提問重難點部分知識內(nèi)容。例如，在教授《積極奉獻社會》中“奉獻社會我踐行”時，教科書對積極參與社會公益活動形式介紹有限，這時，教師就可以把學習“積極參與社會公益活動形式”作為學生提問環(huán)節(jié)，放手讓學生自己探究。具體操作：學生在規(guī)定時間自主探究教材獲取答案（該環(huán)節(jié)答案可能最少）；4-6人為一組小組討論學習（該環(huán)節(jié)答案比自主學習階段可能多）；學生進入互相提問環(huán)節(jié)（該環(huán)節(jié)答案可能最多）。

生（生提問生）：參與社會公益活動形式有哪些？

生（答案匯聚）：幫助他人、捐款捐物、緊急求援、敬老院當志愿者、社區(qū)服務(wù)、上門送溫暖、送愛心服務(wù)、參加環(huán)境保護，到車站、碼頭、公園、大街、十字路口充當交通志愿者，到科技館、博物館充當某方面知識講解員（宣傳員）。

師（歸納、補充、強調(diào)）：通過學習、討論、提問環(huán)節(jié)，我們知道參與社會公益活動形式比較多，具體來說除了同學們剛才提到的以上一些具體形式外，還有參加社團活動、參與文化藝術(shù)活動等形式。

現(xiàn)狀四：課堂提問不面向全體學生

課堂提問時，只針對幾個學生進行提問。有的教師只提問優(yōu)等生，不提問學困生。有的學生一節(jié)課被提問三四次，有的學生一學期結(jié)束也許沒有被提問過一次。由此帶來的后果就是，優(yōu)等生存在感加強，而對于學困生來說，教師漠視了學困生的存在和培養(yǎng)，使他們逐漸對學習失去興趣，這對學困生的發(fā)展是不利的，甚至是不公平的。這樣做，不利于全體學生對教學目標的參與、把握。

對策：課堂提問面向全體學生

教師課堂提問要面向全體學生，不僅包括學習基礎(chǔ)好的優(yōu)等生，還包括基礎(chǔ)一般的中等生和基礎(chǔ)差的學困生。課堂實踐中，教師課堂提問面向全體學生，要做到把自己早已備好的不同梯度問題向不同層次學生提問，以解決不同層次學生的學習問題。課堂提問面向全體學生，要求教師課前要全面深入地了解學生，而了解學生的方式多種多樣，要因人而異。另外，課堂提問面向全體學生，還要求教師課前認真?zhèn)浣滩?、備教法、備學生，這樣教學時才會更具針對性，課堂提問才會有梯度，從而面向全體學生。

課堂提問面向全體學生，目的是關(guān)注全體，讓全體都得到發(fā)展、進步，不讓學生產(chǎn)生無存在感、教師不關(guān)注自己的心理，要讓學生體會到教師的公平公正。同時，教師也要樹立每一個學生都是可雕、可塑、可用之材的自信心。教師應(yīng)該相信在自己的努力之下，學生會一天比一天進步。

現(xiàn)狀五：課堂提問不注重及時評

課堂提問中，有的教師不注重及時評價學生的回答，就是一句“很好，坐下”，或是直接說“坐下”，沒有進一步評價學生的回答，這樣會使學生回答問題的積極性受到打擊，沒有起到督促、啟發(fā)、促進的作用。

對策：課堂提問注重及時評價，評價多使用鼓勵性語言

在課堂提問中，教師應(yīng)該對學生回答及時評價，讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題并改正?；卮鹫_的及時給予肯定，回答錯誤的不要盲目批評，要鼓勵他們敢于回答、有勇氣回答，然后委婉、耐心地進行指導，以免挫傷學生學習的積極性。課堂提問中，評價學生的語言很多，因教師而異，適合自己的就好。例如：“沒事，大膽地發(fā)言，說錯了也沒關(guān)系。”“我相信你一定能趕上來，加油啊！”“回答得很好，繼續(xù)努力！”“這幾天你進步了，繼續(xù)努力！”“這事交給你，我很放心?！薄澳愫苈斆鳎覍δ愫苡行判?！”“你一定能回答出來，我相信你的實力?！钡鹊?。即使學生的回答違背了教師設(shè)計問題的初衷，但只要言之有理，就應(yīng)該給予肯定。

現(xiàn)狀六：課堂提問問題太簡單或太難，提問隨意性大，問題沒有緊扣目標

有的教師在課堂提問中，由于問題太簡單，學生只需要回答“是”或“不是”，這對學生學習新知、激發(fā)學生思考、培養(yǎng)學生探究精神起不到任何作用。而有些問題太難，大部分學生無從下手，又會導致學生沒有興趣，不利于激發(fā)學生思考、培養(yǎng)學生探究能力，最終教師的提問目的難以達成。

在課堂提問中，有的教師隨意性較大，提問一些與教學目標無關(guān)的問題，不僅占用了課堂的教學時間，還影響了教學目標的完成。其實說到底，是由于教師沒有把握好課堂提問的目的，或是對教學目標把握得不太好，甚至只是為營造課堂氛圍而提問。教師提問的這種隨意性偏離了課堂教學目標，不利于教學目標的完成。

對策：課堂提問要精心研究提問對象和所提問題，問題難度適中、緊扣教學目標

課堂提問要精心研究學生，因為完成教學目標、促進知識的吸收與掌握需要學生的積極參與。提問的對象——學生具有不同的知識層次、不同的興趣愛好、不同的習慣等特點，教師提出的問題應(yīng)該有梯度，讓不同層次學生都有機會參與其中。教師所提的問題要精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思，也就是要力求精當。“精”就是要言簡意賅、簡明扼要；“當”就是得當，也就是所提問題要緊扣教學目標，切中要害，突出重點或難點。問題設(shè)計時只有抓住要點，才能做到牽一發(fā)而動全身。

現(xiàn)狀七：課堂提問注重固定答案，不設(shè)計開放式問題

課堂提問時，有的教師只注重提問有固定答案的問題，不注重開放性問題的設(shè)置。在道德與法治的學科教學中，有的問題答案是固定的，而有的問題答案是開放的。有固定答案的問題學生容易掌握，相反，答案開放的問題則需要學生進行探究。教師在課堂上提出一些開放式的問題，有利于學生積極、主動地思考探究問題，并積極地回答問題。

對策：課堂提問注重開放式心態(tài)，設(shè)計開放式問題

課堂教學中教師要善于營造一種舒適、寬松的學習氛圍，讓學生以開放心態(tài)積極參與到教學中來。例如，在教授《人生難免有挫折》時，上課后教師就提出開放性問題：“通過自主學習教材，你學到了哪些知識？”提問之前，教師營造了一種寬松、民主、活潑的教學氛圍，并鼓勵學生暢所欲言、大膽發(fā)言與提問。所以當教師提出問題后，有的學生回答“學到了挫折是人生的一部分”；有的學生回答“學到了挫折是人們所遇到的失利、失敗和阻礙”；有的學生回答“知道了造成挫折的原因有天災(zāi)，包括特大洪水、泥石流、地震”；有的學生還補充說“天災(zāi)還包括火山爆發(fā)、特大干旱”；有的學生說“造成挫折的原因還有人為因素、個人特征”；有的學生說“面對挫折人們有不同的態(tài)度，態(tài)度不同其結(jié)果就不同”。學生的回答非常積極，且所回答的問題大多能抓住教材的重難點，有的學生還補充了教材的知識內(nèi)容。開放式環(huán)境與心態(tài)有利于學生積極主動地思考問題、探究問題和回答問題。

現(xiàn)狀八：課堂提問不善于抓住機會做到“準”

課堂提問時，教師不善于抓住機會做到“準”，沒有針對具體學生提問，沒有對學生問題進行精準解答等。

對策：課堂提問要抓住機會做到“準”

課堂教學提問時，教師要善于抓住機會做到“準”，這個準就是教師講到教學目標的某個具體環(huán)節(jié)、具體知識點時，針對具體學生進行提問，然后進行精準解答——解答知識的生疑處、關(guān)鍵處或是學生情感的生成處，并補充、拓展知識等。例如，在教授《網(wǎng)絡(luò)的害處》時，教科書中有一處提到“沉迷于網(wǎng)絡(luò)，影響學習、工作和生活”，至于對學習、工作和生活的影響結(jié)果并沒有具體列舉。這時，教師就對學生進行針對性的提問：“沉迷于網(wǎng)絡(luò)，影響學生的學習、生活。誰能舉幾個影響學習和生活的具體例子？”學生的回答是：沉迷于網(wǎng)絡(luò)，如手機游戲、QQ 聊天兒、微信聊天兒等，不僅影響了自己的正常學習生活，不想學習、不想上學，即使去上學，注意力也不能集中；還傷害了自己的身體，眼睛干澀、頸椎出現(xiàn)彎曲、手腳僵硬，甚至讓自己變得有些極端，不愿與別人交往、不聽家長的話、分不清好壞等。教師精準提問后歸納、解答，使學生對沉迷網(wǎng)絡(luò)影響學習、生活的后果產(chǎn)生具體的認知，從而樹立正確使用網(wǎng)絡(luò)的觀念。

二、結(jié)語

為了更好地處理課堂提問中出現(xiàn)的各種情況，教師要不斷地學習、總結(jié)，以應(yīng)對課堂提問中出現(xiàn)的各種新的挑戰(zhàn)。因為課堂提問的技巧是隨機應(yīng)變，實際的功夫在課外。這也印證了“課上十分鐘，課外十年功”那句話。因此，教師平時要養(yǎng)成學習、總結(jié)、反思的習慣，逐步積累、提高教學技能。