黃禮國(guó)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)于體育教學(xué)工作的關(guān)注度同樣也在不斷提升。本文以強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)健康的意義與價(jià)值作為切入點(diǎn)，分析了現(xiàn)階段體育教學(xué)工作當(dāng)中存在的問(wèn)題，簡(jiǎn)要研析并梳理了“教會(huì)，勤練，常賽”三者之間的關(guān)系，并基于目標(biāo)構(gòu)建、教學(xué)融合、方法引進(jìn)、平臺(tái)開(kāi)發(fā)、方向把控以及考核評(píng)價(jià)等幾個(gè)角度針對(duì)改善學(xué)生體質(zhì)健康的主要策略進(jìn)行了闡述，供相關(guān)體育教育工作者進(jìn)行參考。

2021年，教育部印發(fā)了《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》，其中針對(duì)體育課程的教育教學(xué)改革方向進(jìn)行了明確引領(lǐng)和指導(dǎo)，要求各級(jí)學(xué)校以及體育教師需要針對(duì)“教會(huì)，勤練，常賽”的教學(xué)理念以及改革原則進(jìn)行深層次理解和研究，一方面有效提升體育課程教育教學(xué)工作質(zhì)量，另一方面還能使學(xué)生的身心得到更加健康長(zhǎng)效化地發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)體育課程教育改革的目標(biāo)。

1 強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)健康的重要意義與價(jià)值

1.1 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要

受到長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育模式的影響和制約，導(dǎo)致現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生群體的體質(zhì)健康水平不斷下降，嚴(yán)重影響了社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步潮流。通過(guò)體育課程教學(xué)模式的不斷改革，積極強(qiáng)化學(xué)生的體質(zhì)健康水平，能夠使學(xué)生的身體素質(zhì)狀況、體育技能掌握情況進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的相關(guān)需要，為全面落實(shí)國(guó)家對(duì)于體育教育方針的相關(guān)決策部署提供更加堅(jiān)定的基礎(chǔ)與保障。

1.2 養(yǎng)成良好生活方式

在傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的交流和溝通較為有限，教學(xué)工作的持續(xù)性較為欠缺，學(xué)生難以在長(zhǎng)時(shí)間的體育課程學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成更加良好的生活與學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生的身體健康狀況不斷下降。針對(duì)性強(qiáng)化學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于健康良好生活方式的認(rèn)可度，讓他們同樣也能夠在教師的影響和作用下逐漸養(yǎng)成更加良好的生活方式與生活形態(tài)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

1.3 促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展

基于學(xué)生體質(zhì)健康水平的不斷提升，能夠讓學(xué)生逐漸掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能以及運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，針對(duì)性促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

2 現(xiàn)階段體育教學(xué)工作當(dāng)中存在的問(wèn)題

2.1 體育課程教學(xué)效率低下

一些學(xué)校與教師對(duì)于體育教學(xué)工作缺乏重視和關(guān)注程度，忽視了體育技能傳授以及學(xué)生體質(zhì)健康改善的重要作用，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在一定的形式主義現(xiàn)象，體育課程教學(xué)效率較為低下，影響了學(xué)生體育素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

2.2 教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較為匱乏

受到體育課程教育教學(xué)特點(diǎn)的影響，導(dǎo)致其對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平的依賴較為顯著，但受到一些學(xué)校資金投入的限制，缺乏足夠的體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)生能夠選擇的項(xiàng)目較為有限，同時(shí)還可能會(huì)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)各類(lèi)安全隱患，阻礙了體育教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

2.3 教學(xué)形態(tài)與方式較為僵化

一些教師缺乏對(duì)于體育教學(xué)工作的認(rèn)知和理解，未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求針對(duì)體育教學(xué)工作的策略和方法進(jìn)行深層次研究和探析，教學(xué)模式較為僵化，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育技能學(xué)習(xí)以及體能鍛煉的積極性，對(duì)充分培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的體育能力形成了一定的制約。

2.4 教學(xué)目標(biāo)不夠完善

學(xué)校和教師在針對(duì)體育課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程當(dāng)中，忽視了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣的重要內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生在走出校園之后即遠(yuǎn)離了體育領(lǐng)域，未能形成終身體育的意識(shí)和認(rèn)知，未能將體育鍛煉轉(zhuǎn)化為自覺(jué)自愿的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)和鍛煉的積極性較差，影響了體育課程的正常開(kāi)展。

2.5 教學(xué)缺乏持續(xù)性

受到體育課程設(shè)計(jì)與課時(shí)配置等因素的影響，教師很難基于某一特定項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入持續(xù)地研究和練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略缺乏持續(xù)性，學(xué)生對(duì)于體育技能的學(xué)習(xí)和認(rèn)知較為淺顯，使得體育課程教學(xué)工作的進(jìn)行受到了一定挑戰(zhàn)和制約。

3 “教會(huì)，勤練，常賽”三者之間的關(guān)系

面對(duì)傳統(tǒng)體育課程教學(xué)當(dāng)中的眾多問(wèn)題，教育部明確提出了“教會(huì)，勤練，常賽”的體育教學(xué)理念，力求為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)工作的全面改革提供相應(yīng)的參考和引領(lǐng)。具體來(lái)說(shuō)，這三項(xiàng)內(nèi)容的主要關(guān)聯(lián)如下。

3.1 教會(huì)是勤練和常賽的前提

為了能夠落實(shí)勤練和常賽的要求，首先就需要教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況以及發(fā)展?fàn)顟B(tài)針對(duì)相關(guān)體育技能進(jìn)行合理化傳授，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中逐漸加強(qiáng)對(duì)體育技能的掌握和熟知程度，為后續(xù)的練習(xí)與競(jìng)賽奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 勤練是掌握技能與強(qiáng)化體質(zhì)的關(guān)鍵

在基本掌握體育技能相關(guān)要領(lǐng)之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的練習(xí)工作，通過(guò)科學(xué)完善的練習(xí)體系，能夠讓學(xué)生對(duì)體育技能及其相關(guān)動(dòng)作融會(huì)貫通，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于體育項(xiàng)目的理解程度，同時(shí)還能夠潛移默化地在技能練習(xí)過(guò)程當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生的體質(zhì)狀況，使學(xué)生的體質(zhì)健康水平得到質(zhì)的飛躍。

3.3 常賽是技能與體質(zhì)健康展現(xiàn)的重要平臺(tái)

作為學(xué)生體育技能掌握情況以及體質(zhì)健康發(fā)展水平的重要檢驗(yàn)手段以及展現(xiàn)平臺(tái)，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)體育競(jìng)賽進(jìn)行參與能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德與體育意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生形成積極進(jìn)取，努力奮進(jìn)的體育精神，使體育教學(xué)的育人價(jià)值得到更加顯著地展現(xiàn)。

4 聚焦“教會(huì)，勤練，常賽”理念改善學(xué)生體質(zhì)健康的主要策略

為了使教育部所傳達(dá)的“教會(huì)，勤練，常賽”這一體育課程教學(xué)理念與教學(xué)精神得到有效落實(shí)，推動(dòng)學(xué)生體質(zhì)健康的不斷進(jìn)步，相關(guān)學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性手段和措施對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)策略進(jìn)行改革，讓體育教學(xué)水平和質(zhì)量得到顯著提升，促進(jìn)學(xué)生身心的全方位發(fā)展。

4.1 做好體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃工作

首先，在開(kāi)展體育教學(xué)工作之前，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)因地制宜做好體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃工作。在傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)規(guī)劃以及目標(biāo)構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，教師未能基于學(xué)生實(shí)際情況，站在更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的立場(chǎng)和角度上對(duì)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的體育課程學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中未能掌握較為系統(tǒng)的體育項(xiàng)目技能，同時(shí)也未能養(yǎng)成終身的體育鍛煉習(xí)慣，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的全面改善形成了一定的負(fù)面影響。因此學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)傳統(tǒng)模式下的體育課程教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略進(jìn)行全面優(yōu)化設(shè)計(jì)，將體育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中所規(guī)定的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容按照其特點(diǎn)與要求分為掌握型技能、體驗(yàn)類(lèi)內(nèi)容、鍛煉類(lèi)習(xí)慣以及知曉類(lèi)知識(shí)等四個(gè)主要層次，并因地制宜按照這四個(gè)層次重新進(jìn)行體育課程教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建以及教學(xué)路徑的優(yōu)化，使體育課程教學(xué)工作能夠?qū)崿F(xiàn)層次化、規(guī)范化發(fā)展，讓教師能夠時(shí)刻抓住教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)一步提高體育課程教學(xué)內(nèi)容主次安排的科學(xué)性，使體育課程教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際要求相契合，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

此外，針對(duì)傳統(tǒng)體育課程教學(xué)工作當(dāng)中學(xué)生收獲較為有限的問(wèn)題和現(xiàn)狀，學(xué)校和教師同樣也應(yīng)當(dāng)推出針對(duì)性的解決措施與解決方案，基于本校體育學(xué)科建設(shè)方向以及教師特長(zhǎng)，構(gòu)建起獨(dú)具本校特色的體育學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)鍛煉計(jì)劃，讓教師能夠選定某一項(xiàng)或幾項(xiàng)重點(diǎn)體育技能或體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講授，全面提升學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的收獲，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康的進(jìn)一步改善，引導(dǎo)學(xué)生形成良好體育鍛煉意識(shí)以及體育鍛煉認(rèn)知奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 實(shí)現(xiàn)技能與體能的有機(jī)融合，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

其次，應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)技能與體能相融合的教育思路以及教學(xué)理念，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生體能素質(zhì)與體育技能掌握成效的全方位提升。在傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)工作當(dāng)中，教師往往將體能與技能作為獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注了其中一項(xiàng)卻忽視了另外一項(xiàng)，導(dǎo)致學(xué)生的體能與技能難以實(shí)現(xiàn)同步化發(fā)展與進(jìn)步，影響了體育課程教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。為有效解決這一問(wèn)題，學(xué)校和教師在進(jìn)行體育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與規(guī)劃的過(guò)程當(dāng)中，不應(yīng)將技能教學(xué)以及體能鍛煉進(jìn)行相互剝離以及相互割裂，而應(yīng)當(dāng)將二者看做一個(gè)整體，采取針對(duì)性教學(xué)措施以及教學(xué)手段讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)體能與技能的同步發(fā)展。

例如在進(jìn)行體能鍛煉的過(guò)程當(dāng)中，教師可以融入一些自我保護(hù)動(dòng)作以及知識(shí)的串講，讓學(xué)生能夠在體能鍛煉的同時(shí)強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)，減少因體能鍛煉而受傷的可能性，讓學(xué)生的體質(zhì)健康水平實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。此外，在進(jìn)行體能鍛煉項(xiàng)目的規(guī)劃和設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)遵循因地制宜，以人為本的原則和要求，綜合考量體育課程教育教學(xué)方向以及學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)育水平針對(duì)體能練習(xí)的頻次和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，一方面使學(xué)生能夠樂(lè)于參與到體育鍛煉活動(dòng)當(dāng)中，另一方面還能夠讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到更加協(xié)調(diào)地發(fā)展與進(jìn)步。

4.3 引進(jìn)更加豐富的方法和形式進(jìn)行練習(xí)

勤練是提升學(xué)生體能素質(zhì)與健康素質(zhì)的關(guān)鍵，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育技能掌握水平的重要前提，因此積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目練習(xí)具有重要作用。一些學(xué)校在進(jìn)行體育課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，受到教師教學(xué)思路以及學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平等因素的限制，導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)方法以及練習(xí)策略較為單一，打擊了學(xué)生參與體能和技能鍛煉活動(dòng)的積極性，不利于學(xué)生身心素養(yǎng)的同步化發(fā)展和進(jìn)步。因此教師應(yīng)當(dāng)采取多種手段，引進(jìn)并安排更加豐富多元的方法和形式進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于體育項(xiàng)目聯(lián)系的新鮮感，促進(jìn)學(xué)生技能掌握程度以及體能健康素質(zhì)的全面進(jìn)步?，F(xiàn)階段常用的體育項(xiàng)目練習(xí)模式主要包括持續(xù)練習(xí)法、重復(fù)練習(xí)法、間隙訓(xùn)練法、變換訓(xùn)練法、循環(huán)訓(xùn)練法、游戲訓(xùn)練法等等，教師可綜合考量學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r以及體育項(xiàng)目基本特點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)策略以及練習(xí)方法的選用，讓學(xué)生能夠在“勤練”環(huán)節(jié)當(dāng)中獲取到更加豐富的收獲。

4.4 打造多角度的校園體育競(jìng)賽平臺(tái)

在上級(jí)教育部門(mén)下發(fā)的“教會(huì)，勤練，常賽”體育教育理念與教育部署當(dāng)中，組織并打造相關(guān)競(jìng)賽平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)體育教育教學(xué)改革的最后一環(huán)。在現(xiàn)階段學(xué)校內(nèi)部的體育競(jìng)賽組織當(dāng)中，無(wú)論是從競(jìng)賽組織頻次還是競(jìng)賽覆蓋面均難以滿足體育教育改革以及競(jìng)賽平臺(tái)打造的相關(guān)需要，因此教師可以從體育課堂當(dāng)中出發(fā)，鼓勵(lì)各年齡段、不同體育水平的學(xué)生進(jìn)行參與，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)并習(xí)慣體育競(jìng)賽的強(qiáng)度與特點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)于在競(jìng)賽當(dāng)中展示出自己的體育技能掌握情況以及體質(zhì)健康鍛煉情況，使校園當(dāng)中能夠形成比學(xué)趕超的良好體育學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體健康素質(zhì)的不斷進(jìn)步。

在基于校園體育競(jìng)賽平臺(tái)進(jìn)行打造的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校和教師還應(yīng)當(dāng)注意到，并不是形態(tài)較為全面，內(nèi)容較為充實(shí)的大規(guī)模競(jìng)賽才能成為“常賽”的一部分，在日常體育課堂當(dāng)中組織的小型競(jìng)賽同樣也能夠作為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行技能展示的平臺(tái)，教師可以遵循更加靈活的組織原則，結(jié)合體育課程教育教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生鍛煉成效在課堂當(dāng)中組織相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在競(jìng)賽活動(dòng)當(dāng)中逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則、尊重對(duì)手的體育品德以及體育素養(yǎng)，結(jié)合競(jìng)賽項(xiàng)目特征明確團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要價(jià)值以及重要意義，使學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)能夠在“常賽”過(guò)程當(dāng)中得到更加充分地發(fā)展和提升。

4.5 從宏觀上掌握好體育教學(xué)方向

在長(zhǎng)期的體育課程教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中我們能夠得出結(jié)論，即上級(jí)教育部門(mén)下達(dá)的“教會(huì)，勤練，常賽”的教育理念以及教育模式具有一定聯(lián)動(dòng)邏輯關(guān)系，只有從宏觀上掌握好體育課程的教育教學(xué)方向，才能使得“教會(huì)，勤練，常賽”這三項(xiàng)基本內(nèi)容得到有效落實(shí)，同時(shí)使學(xué)生個(gè)體的體質(zhì)健康發(fā)展水平得到進(jìn)一步提升。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)角度進(jìn)行切入，力求強(qiáng)化體育課程教育教學(xué)工作的成效。

首先，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及教學(xué)思路，從傳統(tǒng)體育課程教學(xué)當(dāng)中僅關(guān)注單一項(xiàng)目或單一動(dòng)作的教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容更加宏觀，結(jié)構(gòu)更加合理的綜合性教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展教學(xué)之前，結(jié)合體育課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及“教會(huì)”層面的相關(guān)要求針對(duì)課程教育教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理和強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠在體育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中掌握技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠?qū)w育項(xiàng)目當(dāng)中的技術(shù)動(dòng)作具備更加深刻的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和鍛煉做好相應(yīng)的鋪墊。

其次，教師應(yīng)注重課堂學(xué)習(xí)以及課下鍛煉之間的聯(lián)動(dòng)。一些學(xué)生未能養(yǎng)成良好的體育認(rèn)知與鍛煉習(xí)慣，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)以及課下鍛煉形成了一定的脫節(jié)，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的全面鞏固和強(qiáng)化，影響了體育知識(shí)和技能的消化與吸收。因此針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流與溝通，掌握學(xué)生在課下環(huán)境當(dāng)中的技能與體能鍛煉情況，并因地制宜為他們構(gòu)建起針對(duì)性的“勤練”體系，使體育課程教育教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)性得到更加顯著地展現(xiàn)。

4.6 針對(duì)性做好學(xué)生體育評(píng)價(jià)工作

作為體育教育情況以及學(xué)生發(fā)展情況的重要表現(xiàn)，做好學(xué)生的體質(zhì)健康與體育技能掌握情況的評(píng)價(jià)工作具有極為關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)綜合匯聚技能競(jìng)賽、日?？己?、鍛煉表現(xiàn)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出相應(yīng)的評(píng)判，積極拓展體育評(píng)價(jià)工作的覆蓋層次，力爭(zhēng)提升體育評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性與針對(duì)性，使學(xué)生對(duì)體育課程的興趣與參與積極性得到進(jìn)一步升級(jí)。

5 結(jié)論

總而言之，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況愈發(fā)受人關(guān)注。學(xué)校和教師應(yīng)積極采取措施針對(duì)“教會(huì)，勤練，常賽”等教學(xué)精神與教學(xué)要求予以堅(jiān)決落實(shí)，有效破除傳統(tǒng)體育教學(xué)工作當(dāng)中的問(wèn)題，使學(xué)生的體質(zhì)健康狀況以及體育技能掌握情況一同得到鍛煉和提高。

本論文系2021年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題《基于“教會(huì)，勤練，常賽”對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康影響的策略研究》（課題編號(hào)：QJYKT2021-044）課題研究成果。

（作者單位：福建省泉港莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)）