吳碧曉

隨著籃球運動的蓬勃發(fā)展，籃球運動已成為學校學子們最喜歡的一項運動項目，也是小學體育選項課中學生報名參加的熱門項目。然而在普通學?；@球教學過程中，為了使學生正確、熟練地掌握某項技術動作，往往把大量有限的教學時間花在重復技術動作的環(huán)節(jié)上，造成籃球的教與學的目的發(fā)生錯位，與學生實際需要相脫節(jié)，這樣不僅使籃球教學的完整性、實效性和娛樂性得不到實施，而且使學生學習的積極性受到壓抑，使身體鍛煉和學習效果大打折扣，籃球教學的最終目的也難以實現。如果在教學過程中適當的穿插運用一些比賽教學法，無論從教師完成教學內容或學生學習技戰(zhàn)術等方面來說，都能起到積極的作用。通過比賽，能極大地激發(fā)了學生對籃球運動的興趣性和主動性，變“要我學”為“我要學”，讓學生自主地感受其中的樂趣；這也是教法上的創(chuàng)新，它既加強了學生進行練習的積極性和興趣性，提高了學生的臨場實戰(zhàn)能力和臨場心理素質及戰(zhàn)術意識的運用，也積累了裁判經驗，達到了教學的效果。因此將比賽教學法運用到學校籃球教學實踐中，對鞏固和提高學生技、戰(zhàn)術水平，培養(yǎng)學生練習的積極性，活躍訓練課堂氣氛，增進學生之間的友誼，培養(yǎng)集體主義精神，檢驗教學效果等都具有極其重要的意義。本文采用文獻資料法，實驗對比法等對比賽教學法在學校公共體育籃球選項課中的運用進行全面，系統(tǒng)的分析和研究，從而分析學校公共體育籃球選項課教學實踐中的成功之處和存在的問題，并且通過深入研究進一步找出成功與存在問題的原因所在，最終形成對學校公共體育籃球選項課的教學實踐成果有相對科學，理性的認識，為今后學校公共體育籃球選項課的發(fā)展方向提出若干有針對性的建議。

1 比賽教學法的概念界定和特征

1.1 比賽教學法的概念界定

比賽教學法顧名思義是指：在技，戰(zhàn)術訓練過程中，根據訓練的具體目的，任務和內容的需要，采用各種靈活多樣的競賽方式進行訓練的一種訓練方法或在比賽條件下，按統(tǒng)一的比賽規(guī)則和以最大強度來完成練習的一種教學方法。這里提到的“比賽”有別于傳統(tǒng)的競技比賽，并非是傳統(tǒng)意義上的按局數或分數進行的正式比賽，它有其自身的規(guī)律，包括所有的互相比較水平高下的形式，并不一定要像正式比賽一樣對于人數，場地，規(guī)則等有嚴格的標準，而可以采取各種靈活多樣的方式進行。讓學生在對抗，游戲，娛樂的氣氛中掌握和運用籃球技戰(zhàn)術，感受籃球帶來的樂趣。

1.2 比賽教學法的特征

1.2.1 學生的主體性和教師的主導性的結合

在比賽教學實施過程中，學生是比賽的積極參與者，是“主角”，體現了學生的“主體”地位。教師是“導演”，不斷地引導學生有目的，有計劃地進行比賽，體現了教師的“主導”作用。

1.2.2 對抗性

熱烈的氣氛源于激烈的對抗，在一定條件下對抗的因素越多，學生參與比賽活動的積極性也就越高。

1.2.3 創(chuàng)新性

改變傳統(tǒng)的教學模式，將比賽教學法貫穿于課堂教學中，使學生在一種新的教學體系中進行學習，提高學生學習興趣，在對抗，娛樂的氣氛中熟練掌握運動技術，技能是有著重要意義的。

1.2.4 趣味性

趣味性是推動學生主動學習和鍛煉的內在動力。將比賽法滲透到教學過程中，不僅不會使學生把練習當作是一種負擔，而且能使學生積極主動地參與練習，提高學生的學習熱情，并使學生沉醉于體育運動帶來的樂趣?？鞓分邢硎苓\動。大大提高教學效率。

2 比賽教學法在小學體育籃球選項課中運用情況的分析

根據研究的需要，對學校體育課籃球專項選項的同學進行了實驗班教學班和對照教學班分組，實驗班為學校政法學院2010級籃球選項班1班和生物工程學院2010級籃球選項班2班；對照班：學校政法學院2010級籃球選項班2班和生物工程學院2010級籃球選項班1班。

對照班按照常規(guī)的傳統(tǒng)教學方法進行籃球課教學，實驗班則按照比賽教學法進行教學，學期結束時按照統(tǒng)一考試項目進行考試，最終通過考試成績，來做教學效果的對比。

2.1 比賽教學法在籃球基本技術教學中運用

這種比賽法主要是在不同基本技術教學中，在學生初步掌握技術要領的情況下，教師有針對性的選擇一些帶有競賽性質的練習方法和游戲形式，將某項技術的練習以比賽的形式來進行，這樣，一是在比賽中強化學生對技術的掌握，由于帶有比賽的性質，技術的練習更加貼近技術運用的實戰(zhàn)性，技術練習的難度要求更高，易于技術的掌握。二是通過比賽的方式進行技術練習，可以充分調動學生學習的積極性，由于帶有競賽的性質，學生的注意力和興趣都會有所提高，學生對于練習的專注度也會更強，這樣，學習的效果會大大提高。教師可以根據不同的教學內容，選擇各種不同形式的比賽方法和帶有比賽性質的游戲方法，將技術的教學融入到比賽法中，實現技術的掌握和比賽形式的有機統(tǒng)一，可以收到較好的教學效果。

2.2 比賽教學法在籃球基本戰(zhàn)術中的運用

籃球運動是集體對抗類項目，配合和戰(zhàn)術是籃球運動的重要構成部分，作為籃球教學的內容，籃球運動的配合和戰(zhàn)術教學是重點之一，戰(zhàn)術教學和比賽相結合，更加接近籃球運動比賽的要求，通過各種形式的比賽形式，讓學生在比賽中去了解和掌握戰(zhàn)術方法，加深學生對籃球運動戰(zhàn)術規(guī)律的認識，對于培養(yǎng)學生良好的籃球意識和戰(zhàn)術素養(yǎng)有著其他教學方法所無法替代的作用。比賽法在籃球戰(zhàn)術教學中主要的形式是小組對抗。比如：半場的2對2、3對3、4對4；全場的5對5比賽。從學生對于教學形式意見的征求結果中反映出的情況，絕大部分同學對于不同形式的小組或全場對抗的比賽教學法持贊同態(tài)度。在比賽中即學會了各種基本的籃球配合和戰(zhàn)術方法，同時，在對抗中也使他們的團隊協(xié)調配合意識、集體觀念得到了強化，在攻守激烈的對抗中加深對于籃球運動比賽規(guī)律的認識和理解，有效培養(yǎng)他們對于籃球運動的熱愛和興趣。

2.3 實驗前、后對籃球選項班學生基本技術的測評和考核項目測試

考試內容：定點投籃?？荚嚇藴剩阂粤P籃線為投籃點，參加考試者站在罰球線前，面對籃筐，原地連續(xù)投十球；每人完成一次，不及格允許補考一次。

在實驗教學過程中，分別于實驗前、后各進行了幾次測驗與技術評價，對獲得的數據進行記錄與整理。在教學時，一方面在籃球教學過程中，對實驗前與實驗后的籃球基本技術方面進行考核與評價；另一方面對實驗教學的初期和后期的選項課考核項目進行相互比較，做出考核與評價。（其中實驗后期的考核是學期末考試）

從考試的結果可以看出（1-1和表1-2）在通過一段的教學后，對在籃球的基本技術方面兩組都有提高，實驗組與對照組的比較來看，實驗組的教學效果要略高一些。說明在實驗組的教學相對來說是較為成功的。從表2也可以看出：實驗組和對照組相比較，在實驗前的成績均值沒有顯著性差異，而經過實驗教學后則呈現出顯著性差異。表明實驗教學方法是有效的。

3 比賽法在小學體育籃球選項課教學實踐中存在的問題

3.1 突出的問題是比賽中學生缺乏安全意識，課堂教學中不安全因素增加

籃球比賽是一項對抗激烈的項目，由于激烈的競爭在一定條件下，情況變化無常，有些是無法預料的，存在一些安全隱患，特別是在進行比賽時，部分學生缺乏自我約束，自我管理能力，上課喜歡嬉鬧玩耍，，缺乏組織紀律性，特別在進行有身體接觸，強度大，危險程度高的比賽中，易出現一些混亂，甚至可能會出現傷害事故，影響教學的有序進行；另外比賽時，各小組的每一位成員都會為了本方的勝利而做出不懈努力。在這種情況下，學生往往無法保持清醒、冷靜的心態(tài)，情緒會變的異常興奮，做出與比賽規(guī)則和要求不相符合的過激行為，很容易造成意外的傷害事故。

3.2 學生籃球水平參差不齊，影響組織教學

由于在選項教學中，學生全部都是根據各自的興趣選擇項目，基本上是每學年選擇一次，學期間只作個別調整。有的學生偏愛籃球，自始至終都選擇籃球作為選修項目；而也有相當部分學生興趣廣泛，什么項目都想學，自然造成學生的籃球水平參差不齊。另外，在籃球教學的過程中，有的學生先天條件好，技戰(zhàn)術水平學習較快；而有的學生則受各種原因限制，掌握較慢，這也是造成學生的籃球水平參差不齊的另一原因，這樣一來就給組織教學帶來諸多不便。

3.3 比賽教學法的頻繁運用容易激化學生間的矛盾

小學生做為社會的一個群體，往往都喜歡在集體活動中表現自己的成就和才能，注重他人對自己的評價，渴望贏得他人的贊許，在群體中一枝獨秀，而比賽的最終結果必然是要分出勝負，如果頻繁的運用比賽法，會在獲勝方和失敗方的心理上造成優(yōu)劣之分。而且在班級的小群體之間的交往中，不可避免地存在著封閉性和排外性傾向，故而比賽的勝負會使雙方在交往的行為上容易出現相互疏遠與排斥，從而激化學生間的矛盾。

4 結論與建議

4.1 結論

相比傳統(tǒng)教學法，比賽教學法在學校小學體育籃球選項課教學中的運用，有利于調動學生學習積極性和鍛煉的自覺性，提高學生的技術水平和學習情緒，能使學生感受強烈的比賽氣氛，有利于戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)，比賽能力的提高。使學生不會把上課當作一種負擔，而且還會積極主動參與學習，提高學生的出勤率?；钴S課堂教學氣氛，給學生提供展示自我能力，水平，個性的舞臺。所以將比賽教學法運用到普通學?；@球教學中，對鞏固和提高學生技、戰(zhàn)術水平，培養(yǎng)學生練習的積極性，活躍訓練課堂氣氛，增進學生之間，班級之間，師生之間的友誼，培養(yǎng)集體主義精神等優(yōu)良品質，以及培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力。檢驗教學效果等都具有極其重要的意義。

4.2 建議

（1）比賽過程中要把安全意識時刻貫穿于教學比賽中，組織教學中不斷強調組織紀律性和宣傳安全教育，加強有效的安全措施，以確保比賽教學的順利進行，讓學生在安全的教學環(huán)境中掌握和應用知識技能和享受比賽。

（2）針對不同學生基礎的差異，教師在教學中應保持耐心，循序漸進，因材施教，針對每個學生的基礎不同，合理分組進行比賽教學，在比賽中，多鼓勵基礎差的學生進行課外練習和積極參加課堂比賽，樹立他們的自信心和提高迎接挑戰(zhàn)的能力，使他們由“門外漢”到學會比賽，贏得比賽，享受比賽，另外，讓籃球水平好的學生去幫助這些基礎不好的學生發(fā)展和提高籃球技能，調節(jié)課堂氣氛，增進學生友誼，實現課堂雙贏的局面。

（3）要注意調控學生的心理活動，使情緒狀態(tài)符合比賽的需要，以免因過渡興奮或比賽勝負等原因使雙方在活動和交往容易出現相互疏遠與排斥，激化學生間的矛盾。因此組織比賽的分組方法可以靈活多變，根據學生的年齡特征，運動水平和實際情況等，比賽雙方人數可以變化，盡量使各組人員搭配合理，雙方整體實力相當，使每個小組的學生都充滿對勝利的渴望，都有機會享受勝利的喜悅，同時培養(yǎng)學生良好的思想品德和體育道德。讓學生明確比賽的目的是為了身心的健康，教育學生正確看待比賽結果。使學生能夠做到勝不驕敗不餒，保持正常心態(tài)面對競賽結果。另外要培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。

（作者單位：晉江市中和中心小學）