張振強(qiáng)

小學(xué)體育大單元教學(xué)在我國(guó)教育體系中正處于起步階段，需要體育教師結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)體育大單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并不斷通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用及時(shí)評(píng)估小學(xué)體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案的可行性與落實(shí)意義。對(duì)此，本文將圍繞小學(xué)體育教學(xué)，對(duì)大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐展開(kāi)探討，希望能夠在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)體育大單元教學(xué)的發(fā)展。

由于長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)體育教學(xué)始終貫徹的是小單元教學(xué)，具有凌、散、亂、短、淺等特點(diǎn)，不僅難以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生也很難通過(guò)小單元教學(xué)掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。雖然當(dāng)前國(guó)家號(hào)召以校園為首的教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展體育大單元教學(xué)，為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，很多體育教師也積極開(kāi)展了大單元教學(xué)，但受經(jīng)驗(yàn)不足、準(zhǔn)備時(shí)間不充裕、理念認(rèn)知不夠深刻等因素影響，使得當(dāng)前小學(xué)體育大單元教學(xué)仍有很大的上升空間。對(duì)此，需要教師有針對(duì)性的對(duì)小學(xué)體育大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而保障小學(xué)體育大單元教學(xué)的實(shí)踐效果，最大化發(fā)揮小學(xué)體育大單元教學(xué)的作用，使學(xué)生能夠通過(guò)小學(xué)體育大單元教學(xué)得到明顯的受益。

1 重視前期導(dǎo)入階段，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊

1.1 巧用多媒體設(shè)備，普及大單元內(nèi)容

很多體育教師在落實(shí)大單元教學(xué)時(shí)，總是受傳統(tǒng)體育教學(xué)理念及方式影響，迫切的讓學(xué)生走出戶外。學(xué)生相較于教師始終對(duì)于教學(xué)內(nèi)容處于后知后覺(jué)的狀態(tài)，學(xué)生在沒(méi)有做好接受體育大單元教學(xué)的心理準(zhǔn)備和身體準(zhǔn)備時(shí)參與體育大單元教學(xué)活動(dòng)，會(huì)因頻繁的接觸同一類型的體育學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)體育大單元教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵制和排斥情緒。另外，不同個(gè)體的學(xué)生對(duì)不同的體育項(xiàng)目的擅長(zhǎng)程度和喜愛(ài)程度各不相同，對(duì)于長(zhǎng)期面對(duì)不擅長(zhǎng)和不喜愛(ài)的體育項(xiàng)目的學(xué)生而言，學(xué)生并不了解整個(gè)大單元教學(xué)的計(jì)劃安排，看不到教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)與盡頭，導(dǎo)致學(xué)生失去耐性，積極配合度不高。對(duì)此，教師需要在戶外展開(kāi)體育大單元教學(xué)前，先重視前期階段的導(dǎo)入工作。

比如在進(jìn)行《體操》大單元內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師讓喜愛(ài)體操的同學(xué)舉手，通常情況下，女生對(duì)于體操的鐘愛(ài)程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男生的，基于學(xué)生對(duì)體操不同的喜愛(ài)程度，教師先邀請(qǐng)一名喜歡體操的女生談一談自己喜歡體操的理由和原因，目的是讓不喜歡體操的少數(shù)性群體了解喜歡體操的多數(shù)群體的思維，起到變相宣傳的效果和作用。隨后教師邀請(qǐng)一名喜歡體操的男生來(lái)講一講，作為男生喜愛(ài)體操的原因是什么，在性別一致的基礎(chǔ)上，男生之間在思維方式和喜好上更容易達(dá)成共識(shí)。為了最大化改觀不喜歡體操的同學(xué)對(duì)體操的偏見(jiàn)和負(fù)面看法，最后教師可利用多媒體軟件播放有關(guān)體操的視頻，如女性體操運(yùn)動(dòng)員詮釋出的體操藝術(shù)美，以及男性體操運(yùn)動(dòng)員詮釋出的體操技術(shù)美，讓學(xué)生通過(guò)多媒體對(duì)體操有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和改觀，從而找到自己學(xué)習(xí)體操的真正目的。

很多學(xué)生之所以對(duì)不同的體育項(xiàng)目的喜好程度存在明顯的偏差，正是由于對(duì)體育項(xiàng)目的認(rèn)知不夠充分所導(dǎo)致的，所以教師在落實(shí)體育大單元教學(xué)前先通過(guò)多媒體設(shè)備等方式普及大單元教學(xué)中的各類體育項(xiàng)目，可以豐富學(xué)生對(duì)各類體育項(xiàng)目的認(rèn)知，發(fā)掘其魅力所在，從而改變學(xué)生的固有的看法和態(tài)度。

1.2 公開(kāi)大單元計(jì)劃，明確大單元要求

小學(xué)體育大單元教學(xué)是一項(xiàng)專項(xiàng)系統(tǒng)化的教學(xué)，力求學(xué)生在接觸體育教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)掌握和精通專項(xiàng)體育技能。如果學(xué)生秉著傳統(tǒng)蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)印象對(duì)待小學(xué)體育大單元教學(xué)，將難以領(lǐng)悟體育大單元教學(xué)的真諦。為了及早端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓小學(xué)生做好全身心投入體育大單元學(xué)習(xí)中的準(zhǔn)備，教師需要第一時(shí)間向?qū)W生明示該項(xiàng)大單元體育教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃和要求，讓學(xué)生明確自己在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中要接觸什么、學(xué)習(xí)什么、調(diào)用身體的哪方面能力以及自己的擅長(zhǎng)和不足在哪，從而有針對(duì)性的做訓(xùn)練和強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效預(yù)習(xí)。

比如在正式展開(kāi)《體操》大單元的教學(xué)前，教師結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間表，讓學(xué)生提前了解自己接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的體操具體內(nèi)容，其中包括：前滾翻、后滾翻、前滾翻直腿起、跪跳起、單膝跪撐平衡、燕式平衡、挺身跳接魚(yú)躍前滾翻、肩肘倒立接前滾翻蹲立、肩肘倒立前滾翻成分腿起、魚(yú)躍前滾翻加交叉轉(zhuǎn)體180°接后滾成肩肘倒立加前滾成蹲立接挺身跳等，學(xué)生能夠結(jié)合教師的教學(xué)安排調(diào)整對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和素質(zhì)能力做適度的調(diào)整。教師可以在現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生重新設(shè)計(jì)和整合體操項(xiàng)目，比如將魚(yú)躍前滾翻加交叉轉(zhuǎn)體180°簡(jiǎn)化為前滾翻加交叉轉(zhuǎn)體90°。另外教師可以從耐力、柔韌性、平衡性等方面找學(xué)困生的特長(zhǎng)，優(yōu)先發(fā)揮其長(zhǎng)處，使學(xué)生的專屬特長(zhǎng)得到培養(yǎng)。

通過(guò)公開(kāi)大單元計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再處于被動(dòng)和后知后覺(jué)的狀態(tài)，即便條件較差的學(xué)生，也能在課后根據(jù)大單元計(jì)劃有針對(duì)性的做強(qiáng)化訓(xùn)練，給學(xué)生充分的心理準(zhǔn)備和身體準(zhǔn)備，讓每一個(gè)學(xué)生均能以最好的狀態(tài)接受和完成體育大單元訓(xùn)練。

2 重視中期誘導(dǎo)階段，為增強(qiáng)興趣巧設(shè)計(jì)

2.1 融合趣味性元素，增強(qiáng)學(xué)生歡愉感

體育大單元教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)傳統(tǒng)零散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而形成一項(xiàng)具有整體性的教學(xué)項(xiàng)目，目的是給教師與學(xué)生充分的時(shí)間去掌握和精進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。由于未整合的體育教材內(nèi)容比較零散且跨度較大，對(duì)學(xué)生的各方面能力均有不同程度的需求，所以教師在整合大單元教材時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡、技能以及綜合素質(zhì)以及興趣等方面，靈活選擇教材內(nèi)容進(jìn)行整合，避免整合后的大單元教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際能力不相符，影響小學(xué)體育大單元教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

比如在小學(xué)體育教學(xué)項(xiàng)目中，提及《耐力跑》很多學(xué)生都對(duì)其望而生畏，這主要是因?yàn)槟土ε懿粌H枯燥乏味，并且對(duì)學(xué)生的體能消耗極大，所以小學(xué)生早已對(duì)耐力跑項(xiàng)目貼上了苦、累、乏的標(biāo)簽，但如果回顧小學(xué)生的日常生活和娛樂(lè)項(xiàng)目卻不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的娛樂(lè)項(xiàng)目中普遍貫穿著跑動(dòng)環(huán)節(jié)，甚至很多學(xué)生在娛樂(lè)中跑的路程及堅(jiān)持的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了體育課堂中耐力跑項(xiàng)目的要求。由此可見(jiàn)，在興趣的支撐下，學(xué)生是完全可以接受耐力跑的。因此，教師在落實(shí)耐力跑環(huán)節(jié)的大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的興趣出發(fā)，不求跑步的速度與名次，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的完成度，達(dá)到鍛煉耐力和活動(dòng)身體的目的。教師可以采用組隊(duì)捆綁式的方法來(lái)設(shè)計(jì)耐力跑大單元教學(xué)，讓學(xué)生五人為一組，手拉手跑全程，要求學(xué)生在跑的過(guò)程中不能松開(kāi)隊(duì)員的手，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)耐力跑的趣味性，用興趣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)耐力跑的參與積極性。

通過(guò)教師在耐力跑中增加趣味性元素，原本枯燥的耐力跑變得更加有趣，學(xué)生的接受度更高，學(xué)生在合作過(guò)程中，有隊(duì)員的陪伴，當(dāng)樂(lè)趣大于學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)逐漸忽視耐力跑的疲勞，并將其視為一種娛樂(lè)游戲去對(duì)待，既保障了練習(xí)強(qiáng)度，又培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的精神。

2.2 集中學(xué)生的智慧，共同設(shè)計(jì)大單元

雖然教師作為學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)，但主導(dǎo)干涉能力過(guò)強(qiáng)反而會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主體身份，這一點(diǎn)不僅要在小學(xué)體育教學(xué)中給予重視，在體育大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)中同樣要給予重視。目前，教師在設(shè)計(jì)體育大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，普遍沒(méi)有采納學(xué)生的意見(jiàn)，僅憑教師自身對(duì)學(xué)生喜好及能力的判斷來(lái)預(yù)判學(xué)生的需求，但教師的預(yù)判并非完全的準(zhǔn)確，或者說(shuō)難以覆蓋學(xué)生個(gè)體差異的需求，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的體育大單元教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)被所有學(xué)生所接受。教師可以換一種視角去看待自身的主導(dǎo)身份，將大單元設(shè)計(jì)交由學(xué)生來(lái)共同完成。

比如教師可以給學(xué)生一個(gè)命題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)命題發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，闡述各自對(duì)體育大單元教學(xué)的需求。以球類大單元的教學(xué)為例，教師可以讓每個(gè)學(xué)生選出三個(gè)自己喜愛(ài)的球類教學(xué)項(xiàng)目。當(dāng)學(xué)生選出后，教師在根據(jù)學(xué)生的投票做統(tǒng)計(jì)，比如班級(jí)學(xué)生對(duì)球類體育項(xiàng)目喜愛(ài)程度排名第一的是羽毛球，教師可以讓不喜歡羽毛球的同學(xué)舉手并說(shuō)出自己不喜歡羽毛球的原因，教師再針對(duì)學(xué)生不喜歡羽毛球的原因進(jìn)行協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)，直至該學(xué)生滿意為止。在確定大單元教學(xué)項(xiàng)目后，教學(xué)內(nèi)容同樣可以由學(xué)生共同來(lái)完成設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生針對(duì)羽毛球的訓(xùn)練方式提出建議，并表明這樣做的好處和意義是什么，最終由所有同學(xué)共同補(bǔ)充和優(yōu)化。這樣可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人，同時(shí)學(xué)生所提出的很多意見(jiàn)與想法均來(lái)自于學(xué)生自身的需求，避免了教師預(yù)判錯(cuò)誤帶來(lái)的后續(xù)困擾。

通過(guò)集思廣益共同設(shè)計(jì)大單元教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生的需求均能被教師了解，教師可以將教學(xué)主導(dǎo)的作用用在平衡和協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求上。針對(duì)學(xué)生提出的一些難以實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)方案，教師同樣可以用自身的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，幫助學(xué)生進(jìn)行改良，使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)的要求得以實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生共同創(chuàng)造的大單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的參與積極性也更高，做到了從設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)的全程參與。

3 重視后期指導(dǎo)階段，為充盈學(xué)識(shí)建平臺(tái)

3.1 倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生自鍛力

新課改的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，脫離對(duì)教師的依賴，能夠自主學(xué)習(xí)、合作、思考。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性也作為小學(xué)體育大單元教學(xué)的重點(diǎn)，需要教師從傳統(tǒng)重學(xué)生體育技能培養(yǎng)的舊觀念中脫離出來(lái)，革新教師理念與方式。另外，體育教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)學(xué)生體育方面的需求給予滿足，早日讓學(xué)生能夠脫離教師的引導(dǎo)，健康正確積極的學(xué)習(xí)和參與體育活動(dòng)。在以生為本原則上，教師在體育教材的選擇和處理上也要更具靈活性，時(shí)刻參照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況調(diào)整難度，以快樂(lè)和輕松為主旋律，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)和參與大單元體育課程時(shí)的壓力。

比如在進(jìn)行跳鞍馬的教學(xué)時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生一輪的表現(xiàn)，判定學(xué)生的心理活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的特點(diǎn)，教師安排不同心理特點(diǎn)的學(xué)生跳不同高度的鞍馬，循序漸進(jìn)。比如針對(duì)膽小怯懦的學(xué)生，教師可以讓其先嘗試跳躍最低高度的鞍馬，以建立學(xué)生勇氣和信心為主。針對(duì)膽子大的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力適當(dāng)增加鞍馬的高度供其訓(xùn)練。但這種方式僅能作為初級(jí)引導(dǎo)，待學(xué)生在教師分組后的表現(xiàn)達(dá)標(biāo)后，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)環(huán)節(jié)，比如提供四種不同高度的鞍馬，讓學(xué)生自主選擇跳某一種高度的鞍馬。最后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組匹配，讓各組學(xué)生進(jìn)行比賽切磋，營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。分組的方式可以靈活運(yùn)用，比如隨機(jī)制分組，讓不同層次的學(xué)生在一組，也可以采用分層教學(xué)，將同一層次的學(xué)生劃分為一組或多組，展開(kāi)組與組之間的競(jìng)賽。

各組學(xué)生在合作及競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，調(diào)用了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)意識(shí)，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，膽怯的學(xué)生可能在組員的鼓勵(lì)下，突破了心理障礙，戰(zhàn)勝了內(nèi)心的恐懼，而剛愎自用忽略團(tuán)隊(duì)配合的學(xué)生也能從失敗中總結(jié)到團(tuán)隊(duì)的榮耀是每一個(gè)人的努力，并非一個(gè)人的榮耀，從而虛心回歸群體，幫助其他隊(duì)員，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，此時(shí)學(xué)生的身份將是雙重身份，既是學(xué)生又是教師，啟蒙了學(xué)生的自學(xué)與互助能力。

3.2 通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，培養(yǎng)思維獨(dú)立性

小學(xué)生正處于心智啟蒙階段，在這一階段，小學(xué)生不僅僅會(huì)自主探知事體，同時(shí)也會(huì)模仿他人，之所以存在這樣的現(xiàn)象，主要在于小學(xué)生缺乏明確的是非觀念和獨(dú)立思維，對(duì)自身及他人行為的對(duì)錯(cuò)尚未建立與社會(huì)價(jià)值觀統(tǒng)一的判定標(biāo)準(zhǔn)，這就需要作為教學(xué)主導(dǎo)的教師來(lái)輔助學(xué)生建立對(duì)錯(cuò)意識(shí)。對(duì)此，體育教師在校園落實(shí)體育大單元教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生每一節(jié)課乃至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)均要給予及時(shí)的評(píng)估，從而讓學(xué)生透過(guò)教師的評(píng)估明確自身的對(duì)與錯(cuò)以及優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)自身表現(xiàn)有一個(gè)更準(zhǔn)確的判斷。

如進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，教師需要先對(duì)所有學(xué)生初始水平有一個(gè)全面的了解，根據(jù)學(xué)生的整體水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)游戲的組織。教學(xué)內(nèi)容與游戲的設(shè)計(jì)難度要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，以投籃為例，投不進(jìn)得1分，投進(jìn)得2分，該環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的接觸和體驗(yàn)籃球，教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生間的配合與協(xié)作。隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，教師不斷增加新的技術(shù)要求，每一段活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，在教師做過(guò)規(guī)范點(diǎn)評(píng)后，后續(xù)的點(diǎn)評(píng)教師可以讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)評(píng)委。整個(gè)點(diǎn)評(píng)過(guò)程中主要以學(xué)生的表現(xiàn)和態(tài)度為指標(biāo)，不要糾結(jié)于學(xué)生的投籃結(jié)果。對(duì)于屢次投籃不進(jìn)的學(xué)生，教師依然要給予表?yè)P(yáng)，比如“某某學(xué)生同學(xué)的毅力值得大家學(xué)習(xí)，非常有抗壓能力，有韌性?！睂?duì)于投籃表現(xiàn)好的學(xué)生教師也要進(jìn)行鼓勵(lì)，如“某某同學(xué)的投籃技術(shù)真棒，以后定會(huì)超過(guò)老師?！苯處煹墓膭?lì)與認(rèn)可可以很大程度上提高學(xué)生對(duì)體育的興趣，所有學(xué)生均能從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

體育教師每次于課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)均能讓學(xué)生感受到體育大單元教學(xué)的樂(lè)趣所在，感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，這對(duì)學(xué)生參與大單元體育教學(xué)活動(dòng)的積極性具有極大的幫助，與此同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間的自我評(píng)估和相互評(píng)估也能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體身份，繼而在大單元教學(xué)中建立判定事體的獨(dú)立思維，對(duì)于自己喜愛(ài)的體育活動(dòng)不會(huì)因不同的聲音出現(xiàn)而輕言放棄。

4 結(jié)束語(yǔ)

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，在設(shè)計(jì)和落實(shí)體育大單元教學(xué)時(shí)，首先要從教師自身的角度出發(fā)，接受并認(rèn)可大單元教學(xué)，才能更好的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，將小學(xué)體育知識(shí)串聯(lián)于一體，使小學(xué)生的學(xué)識(shí)和綜合素質(zhì)得到全方面的提升。另一方面，教師還要意識(shí)到，不管教學(xué)模式如何改革，興趣始終是學(xué)生最好的老師，所以教師在設(shè)計(jì)體育大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，利用學(xué)生的興趣作為媒介，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)不忘給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此幫助學(xué)生建立對(duì)體育項(xiàng)目的熱情和積極性，更加自信快樂(lè)的參與到各種良性體育活動(dòng)中，最終將體育鍛煉內(nèi)化成生活和成長(zhǎng)的一部分。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)第三中學(xué)）