馬文鵬

目前，我國新課程改革不斷深入，對于中學(xué)體育教學(xué)提出了更高的要求。與此同時(shí)，中學(xué)生身體素質(zhì)及體育綜合能力的培養(yǎng)訴求也在不斷提高。教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，理應(yīng)成為提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)中學(xué)體育教學(xué)深化改革的重要一環(huán)和助推器。然而，傳統(tǒng)體育教學(xué)評價(jià)中存在諸多不足，有待通過嶄新的視角和路徑實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步改進(jìn)。強(qiáng)化中學(xué)體育教學(xué)評價(jià)的反思性，主要就是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)及教學(xué)評價(jià)中的矛盾，從而優(yōu)化中學(xué)體育教學(xué)。反思性評價(jià)需要周期性的進(jìn)行，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)評價(jià)主體應(yīng)該具有多元性特點(diǎn)，在體育教學(xué)過程中體育教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，在教學(xué)評價(jià)中也應(yīng)該成為評價(jià)的主動(dòng)參與者和執(zhí)行者。兩類教學(xué)主體之間可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共建，從而形成評價(jià)主體群，通過評價(jià)主體群幫助體育教師和學(xué)生在體育課中更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的自我提升。

1 中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生反思性評價(jià)的內(nèi)容

1.1 教師引導(dǎo)

基于建構(gòu)主義理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論提出的反思性評價(jià)，隸屬于一種發(fā)展性評價(jià)方式。該評價(jià)方式的主體是教師和學(xué)生。中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生反思性評價(jià)雖然旨在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)評價(jià)中的主體參與作用，但是體育教師作為體育教學(xué)中的重要引領(lǐng)者，是不可忽視的重要組成部分和切入點(diǎn)。反思性評價(jià)引導(dǎo)工作開展涵蓋多個(gè)角度，不僅僅可以參照教學(xué)目標(biāo)制定，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性探究，彰顯反思性教學(xué)的合理程度。同時(shí)，也可以反思評價(jià)教學(xué)內(nèi)容的組織性特點(diǎn)，結(jié)合中學(xué)生實(shí)際教學(xué)規(guī)律，評價(jià)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化。中學(xué)體育教師是學(xué)生有效開展自我反思評價(jià)的重要引領(lǐng)者。因此，體育教師要做好教學(xué)規(guī)劃，循序漸進(jìn)的引領(lǐng)學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思和思考。于此同時(shí)，教師在實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)作用的同時(shí)，也可以通過學(xué)生參與視角更加客觀地認(rèn)識自身體育教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等各個(gè)方面的有效性。通過學(xué)生反思促進(jìn)教師自我反思，進(jìn)而據(jù)此優(yōu)化中學(xué)體育教學(xué)。

1.2 學(xué)生反思

中學(xué)階段學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)，針對自身的學(xué)習(xí)過程，依照教師的引導(dǎo)，更加深入的展現(xiàn)反思評價(jià)的職能作用。例如大多數(shù)中學(xué)生非常喜歡上體育課，在體育課堂上他們能夠進(jìn)行的放飛自我，來緩解其他室內(nèi)課程帶來的學(xué)習(xí)壓力。也是由于體育課有非常多的課外活動(dòng)，許多學(xué)生都非常喜歡參加體育游戲，但基于這個(gè)事實(shí)，學(xué)生們實(shí)際參與體育活動(dòng)的積極性不高，沒有主動(dòng)的加入到體育課堂學(xué)習(xí)中。因此，要求學(xué)生能夠?qū)ψ陨韰⑴c體育活動(dòng)進(jìn)行反思，針對學(xué)生愿意參與體育活動(dòng)，當(dāng)時(shí)并不喜歡體育課堂學(xué)習(xí)的情況，展開獨(dú)立自主的反思性評價(jià)。從學(xué)生的視角來看待這個(gè)問題，才能夠發(fā)現(xiàn)其中的癥結(jié)，找出相應(yīng)的解決策略。學(xué)生反思是中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思性評價(jià)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。學(xué)生反思性評價(jià)能夠有效擺脫傳統(tǒng)評價(jià)方式中的外界評價(jià)模式，充分實(shí)現(xiàn)師生共同體在體育教學(xué)中發(fā)揮主體參與意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)權(quán)力共享和責(zé)任共擔(dān)。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

辯證的分析中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合體育課程獨(dú)有的教學(xué)特征，在組織形式選擇方面較為局限，沒有深入的探究體育活動(dòng)細(xì)節(jié)，不利于教師完成教學(xué)效率提高結(jié)果分析。由此，體育教師不了解體育教學(xué)存在的約束，未能充分關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，難以展現(xiàn)積極的教學(xué)成果。所以，教師按照中學(xué)體育教學(xué)大綱的教學(xué)要求完成體育知識體系框架結(jié)構(gòu)建立，從而實(shí)現(xiàn)全方位多角度的教學(xué)內(nèi)容講授，為學(xué)生反思評價(jià)提供重要的評價(jià)內(nèi)容目標(biāo)。中學(xué)階段學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)，旨在增強(qiáng)體育綜合素質(zhì)。據(jù)此，學(xué)生在展開反思性評價(jià)中要將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為更加具體的反思性評價(jià)項(xiàng)目，對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)予以判定，對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果予以評定，對未來學(xué)習(xí)予以重新規(guī)劃。

2 中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生反思性評價(jià)的操作步驟

2.1 教學(xué)前反思

教學(xué)前的反思主要可以依據(jù)以下兩部分內(nèi)容展開：首先，中學(xué)體育教師要根據(jù)具體的工作安排，在授課前完成教學(xué)預(yù)想。所謂的教學(xué)預(yù)想就是提前在頭腦中構(gòu)畫整體的教學(xué)途徑，確保教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施之間實(shí)現(xiàn)有效對接，確保教學(xué)主體（教師和學(xué)生）在教學(xué)實(shí)施中能夠充分發(fā)揮自身的主體地位，加深對于教學(xué)實(shí)施過程中突發(fā)性教學(xué)事件的可預(yù)知性并提前做出教學(xué)預(yù)案。教師的課前反思能夠有效確保學(xué)生自主反思的推進(jìn)效果。另外，學(xué)生要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)安排，在學(xué)習(xí)之前制定學(xué)習(xí)預(yù)案。預(yù)設(shè)本次學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和無效學(xué)習(xí)行為自查清單，同時(shí)完善反思評價(jià)工具。確保學(xué)生在參與評價(jià)中具有明確的目標(biāo)和有效的評價(jià)工具。

2.2 教學(xué)中反思

在實(shí)際中學(xué)體育課程中，注重教學(xué)活動(dòng)的反思性，更加全面的展現(xiàn)體育教學(xué)成果，促使實(shí)際反思評價(jià)工作應(yīng)用更加廣泛。該階段，同樣要同時(shí)發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用。首先，在教師進(jìn)行本節(jié)課程內(nèi)容講授階段，注重教學(xué)的反思回顧，與之前所講解過的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生參與到更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中來，有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，改善師生關(guān)系，讓老師和學(xué)生能夠從反思學(xué)習(xí)中，相互了解，最終成為朋友。教師進(jìn)一步了解學(xué)生素質(zhì)，知曉其掌握知識的程度，全面的完成教學(xué)評估，為后續(xù)課程開展提供借鑒。另外，學(xué)生作為學(xué)生反思評價(jià)的主體要確保參與的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的自我評價(jià)落到實(shí)處。學(xué)生在該過程中不僅要沉浸式投入學(xué)習(xí)，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)自我懸置，成為自我學(xué)習(xí)的研究者和評價(jià)者。

2.3 教學(xué)后反思

教學(xué)后反思是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程再次批判評價(jià)的反思形式，要求教師和學(xué)生能夠印證自身理論，展開更加積極的教學(xué)實(shí)踐，逐步提升綜合技能，促使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提升。教學(xué)后反思，依據(jù)教師的教學(xué)職能，評判自身教學(xué)情況，保留具有教學(xué)優(yōu)勢的內(nèi)容，相對應(yīng)的做出教學(xué)調(diào)整，刪除不適宜的部分，從而展現(xiàn)中學(xué)體育教師教學(xué)策略的研究成果。學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)，根據(jù)評價(jià)內(nèi)容與維度進(jìn)行自我評價(jià)。

3 中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生反思性評價(jià)的策略

3.1 采用對比的方法開展反思性評價(jià)

經(jīng)驗(yàn)交流可以加深對自身教學(xué)和學(xué)習(xí)成果的評價(jià)總結(jié)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思。在彼此交流的過程中，教師和學(xué)生能夠?qū)Χ喾N教學(xué)和學(xué)習(xí)成果予以分析，進(jìn)行反思性評價(jià)。同伴比較有利于教師和學(xué)生積極總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，繼而在未來的學(xué)習(xí)和教學(xué)中廣泛應(yīng)用交流獲得的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升體育課堂的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在一次交流中，教師創(chuàng)新性的應(yīng)用教學(xué)模式，設(shè)定團(tuán)隊(duì)游戲，學(xué)生們都很感興趣，并列舉出來了具體游戲的事項(xiàng)。該方法非常有效，在進(jìn)行詳細(xì)的教案設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)之后，形成教學(xué)策略。每當(dāng)有學(xué)生注意力不夠或者積極性不夠時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與體育游戲活動(dòng)，設(shè)置階段性的任務(wù)，或者進(jìn)行闖關(guān)小游戲，贏的學(xué)生可以獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)。通過具體的教學(xué)試驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)游戲的方法不僅可以重新拉回學(xué)生對課堂的注意力，與此同時(shí)課堂效率也提升了，學(xué)生們的積極性普遍提高。

3.2 采用隨筆記錄的方式完成教學(xué)評價(jià)

隨筆記錄的方式用于中學(xué)體育教學(xué)，針對反思工作的開展，應(yīng)用短小且字義明確的文字，完成教師教學(xué)靈感記錄和學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)記錄。針對體育教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)反思性評價(jià)工作，無需在意篇幅長短，最主要的是能夠在反思中學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)。有的時(shí)候進(jìn)行體育課程方案設(shè)計(jì)，規(guī)劃體育課程，在想到較好的途徑時(shí)，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)予以記錄，從而在思考體育教學(xué)案例時(shí)，驗(yàn)證教學(xué)策略的可行性，并最終決定是否在體育課堂上予以應(yīng)用。又或者在一節(jié)課進(jìn)行之中，會突發(fā)的感受到，體育技能講解可以采用多種方式，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)和流程的完整性，也可以將思維認(rèn)知進(jìn)行記錄。

3.3 強(qiáng)化行動(dòng)研究彰顯反思性評價(jià)效用

教師和學(xué)生可以共同構(gòu)建課例研究小組，形成一個(gè)教學(xué)行動(dòng)研究小組。經(jīng)由中學(xué)體育教師和學(xué)生主體以及其他教學(xué)專家的相互交流，著眼于現(xiàn)階段體育教學(xué)實(shí)踐，從根本上更好的落實(shí)反思性評價(jià)過程，解決隱含的體育教學(xué)問題。借助反思性評價(jià)，在很大程度上推進(jìn)專業(yè)知識理論與教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐兩部分內(nèi)容的相互融合。一堂體育課單純依靠教師的能力是不夠的，更加需要展現(xiàn)引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，愿意參與體育學(xué)習(xí)，將體育課變得生動(dòng)起來。游戲教學(xué)法本質(zhì)是利用多個(gè)游戲類別，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，主動(dòng)的融入到體育游戲中，提升體育課程教學(xué)質(zhì)量。通過反思性評價(jià)教學(xué)研究，教師逐漸將游戲融入到了課堂中，并在具體實(shí)踐的過程中取得了有效的成果。在具體游戲設(shè)定中，教師也可以作為參與者，通過主動(dòng)融入更好的實(shí)現(xiàn)游戲講解，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長。針對中學(xué)生忽視體院鍛煉問題，提出適宜的解決策略，注重游戲教學(xué)法的應(yīng)用效果，有利于滿足中學(xué)階段學(xué)生的需要。

3.4 突出互相觀摩反思性評價(jià)教學(xué)引導(dǎo)

對比公開課作為反思性評價(jià)的教學(xué)模式延伸，突出相互觀摩學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值，展現(xiàn)出教師的教學(xué)引導(dǎo)意義，組建多種觀摩活動(dòng)，逐步提升體育教師對教學(xué)反思的認(rèn)知，積極的做出轉(zhuǎn)變，加快素質(zhì)教育改革工作。同樣，該方法也適用于學(xué)生互評與學(xué)習(xí)觀摩。學(xué)生主體之間也可以有計(jì)劃地針對同一內(nèi)容展開探索，提出自身獨(dú)有的觀點(diǎn)，彼此進(jìn)行學(xué)習(xí)切磋，促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)評價(jià)與總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)自己在體育學(xué)習(xí)中存在的諸多缺點(diǎn)和不足。這種方法可以有效幫助學(xué)生和教師通過站在第三視角的層面上進(jìn)行觀察，暴露教學(xué)問題和學(xué)習(xí)問題。因此，這種教學(xué)模式具有合理的應(yīng)用，完成正向的反思評價(jià)總結(jié)。目前，信息和科技處于高速發(fā)展時(shí)期，人文，教育等等各個(gè)領(lǐng)域都呈現(xiàn)出了多元化發(fā)展的局面，單一教學(xué)形式存在相應(yīng)的局限性。在每周定期的觀摩學(xué)習(xí)中，體育組的老師共同觀摩優(yōu)秀老師課堂，保障課堂的靈活性，更好的帶動(dòng)學(xué)生，教師在進(jìn)行簡單的體育技能講授后，與學(xué)生融為一體，開展多樣的體育活動(dòng)，學(xué)生十分愿意與教師成為朋友，課堂氛圍也非?；钴S。由此，體育教學(xué)不能運(yùn)用單一的教學(xué)形式，而是要運(yùn)用多元化的方式來完善教學(xué)?？梢赃x擇借助游戲的方式，展開體育教學(xué)，秉持正確的教學(xué)原則，認(rèn)為中學(xué)體育學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生進(jìn)行課外鍛煉，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.5 借助教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)突出反思引導(dǎo)

對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從方式設(shè)定上，是涵蓋反思評價(jià)教學(xué)模式優(yōu)化的，需要在教學(xué)之后，針對具體的教學(xué)實(shí)踐完成引導(dǎo)。這種方法較為常用，需要設(shè)定合理的時(shí)間跨度，課后反思，或是達(dá)成教學(xué)任務(wù)后，也可以按照學(xué)期為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，完成相應(yīng)的反思總結(jié)。給予教師絕對的自主選擇權(quán)，無論何種方式都有積極效用，最終目的就是教師們在反思中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升中學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性。教師講解身體平衡內(nèi)容中，就可以先向?qū)W生明確運(yùn)動(dòng)量和鍛煉的目的，可以讓學(xué)生根據(jù)身體平衡技能這一教學(xué)主題，自行設(shè)計(jì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?？梢砸孕〗M為形式開展體育游戲活動(dòng)，可以選擇單腿站立，或是彈跳接力比賽，促使學(xué)生在平衡力，耐力等多方面予以協(xié)調(diào)，因此，綜合考慮本班學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，深入了解中學(xué)階段學(xué)生的課程狀態(tài)，以期能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.6 反思成果再應(yīng)用性學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中自主完成反思性評價(jià)后，必然獲得對于自身及其同伴體育學(xué)習(xí)的嶄新體驗(yàn)，增強(qiáng)對于體育學(xué)習(xí)的豐富經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)需要通過“再應(yīng)用”，從而保證評價(jià)的實(shí)踐效果，保證中學(xué)生在未來體育學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)成效和自我效能感。為此，中學(xué)體育教師需要通過“復(fù)現(xiàn)”的教學(xué)方式，為學(xué)生繼續(xù)安排有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些體育教學(xué)內(nèi)容的針對性主要體現(xiàn)在與學(xué)生自主反思成果進(jìn)行有效對接。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過新的學(xué)習(xí)過程對自己之前的反思性評價(jià)成果進(jìn)行再驗(yàn)證和再體驗(yàn)。這是對中學(xué)生體育學(xué)習(xí)有規(guī)劃的引導(dǎo)，有利于中學(xué)生制定更加合理的體育進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷優(yōu)化和改善自身的體育學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為，提高體育學(xué)習(xí)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鞏固和強(qiáng)化自身優(yōu)秀的體育技能，并幫助學(xué)生形塑良好的反思性學(xué)習(xí)和自主評價(jià)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在對“羽毛球”的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)過程中，中學(xué)體育教師可以通過身體示范，引導(dǎo)學(xué)生對比思考自身在羽毛球訓(xùn)練中的動(dòng)作要點(diǎn)，總結(jié)自身動(dòng)作的優(yōu)點(diǎn)與不足。這種對比可以是與教師的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行對比，也可以是在教師的引領(lǐng)下與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行對比，從而實(shí)現(xiàn)有效的自我學(xué)習(xí)反思與評價(jià)。通過自評與互評、他評等有效路徑發(fā)現(xiàn)在羽毛球運(yùn)動(dòng)中存在的技術(shù)短板，并通過自主反思和自身努力來實(shí)現(xiàn)自我提升與動(dòng)作優(yōu)化。體育教師可以通過有針對性的指導(dǎo)，有計(jì)劃地增強(qiáng)學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積累。該引導(dǎo)要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而展開，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠在每節(jié)課的體育學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對于羽毛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識與理解，細(xì)化自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善自身的學(xué)習(xí)方法等。

3.7 自主開發(fā)并運(yùn)用學(xué)生反思性評價(jià)工具

適切的反思性評價(jià)工具是中學(xué)生參與體育教學(xué)反思的有效利器，能夠起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。評價(jià)工具的開發(fā)主體可以是基于既有研究成果，也可以是通過師生協(xié)商的辦法由教與學(xué)的主體自主開發(fā)。學(xué)生反思性評價(jià)工具類型豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同類型的體育學(xué)習(xí)項(xiàng)目中選擇不同的和適切的評價(jià)工具，例如中學(xué)體育學(xué)習(xí)檔案袋、課堂學(xué)習(xí)觀察量表、同伴互評表、自我評價(jià)與反思表、小組互評表等。其中，筆者以建立中學(xué)體育學(xué)習(xí)檔案袋為例進(jìn)行展開說明。體育學(xué)習(xí)檔案袋的工具效能是為了有效幫助學(xué)生記錄每一節(jié)課的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)與反思。其特點(diǎn)在于長時(shí)性、細(xì)節(jié)性和發(fā)展性。該檔案袋能夠有效記錄每個(gè)學(xué)生在完整的時(shí)間段中學(xué)習(xí)的每一個(gè)足跡，從而讓學(xué)生通過該檔案袋深入探析自身在體育學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，繼而進(jìn)行自我優(yōu)化。

綜上所述，中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生反思性評價(jià)使一種締造全面學(xué)習(xí)者和解放學(xué)習(xí)者的有效教學(xué)手段和學(xué)習(xí)評價(jià)手段。中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生反思性評價(jià)能夠有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)具體化和差異化。讓每個(gè)學(xué)而生不僅成為教育活動(dòng)中的受教育者、被評價(jià)者，同時(shí)真正成為教學(xué)的主動(dòng)參與者和自我評價(jià)主體，該行為體更加具有全面性和具體性。與此同時(shí)，該教育理念與觀點(diǎn)也充分彰顯了解放性教育特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)中學(xué)體育教學(xué)中評價(jià)范式的不足，沖破“工具理性”和“技術(shù)理性”支配和編制的教學(xué)評價(jià)藩籬。總之，中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生反思性評價(jià)對于學(xué)生個(gè)體而言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識和反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)權(quán)力的分享與教學(xué)創(chuàng)意的提升，有利于不斷提高學(xué)生的體育綜合素質(zhì)，主動(dòng)適應(yīng)并推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育新課程改革。

（作者單位：泰國格樂大學(xué)）