■文/茍紅霞

3～6歲是幼兒身體成長的黃金時(shí)期，同時(shí)也是其心理快速發(fā)展的階段，在這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育尤為重要。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。”當(dāng)前，人們對(duì)幼兒教育的重視程度不斷提高。教師在建構(gòu)幼兒教育活動(dòng)的過程中，應(yīng)意識(shí)到心理健康對(duì)幼兒成長的重要價(jià)值，通過開展一系列的健康教育活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒對(duì)健康的認(rèn)知，規(guī)范幼兒的健康行為，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。本文探討了開展幼兒園心理健康教育的價(jià)值與方法，提出了具體的心理健康教育實(shí)踐途徑，以供參考。

一、幼兒園開展心理健康教育的價(jià)值

幼兒時(shí)期是個(gè)體身心成長的重要階段。在這一時(shí)期，教師和家長應(yīng)幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立良好的心理認(rèn)知，為幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教育改革背景下，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，在關(guān)注幼兒身體健康的同時(shí)，關(guān)注幼兒心理的成長。教師開展心理健康教育，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在的不良行為、性格缺陷，并采取科學(xué)的教育手段，幫助幼兒改正不良行為，使其學(xué)會(huì)正確表達(dá)情感，進(jìn)而形成善于合作、樂于分享等良好品質(zhì)。

二、幼兒園開展心理健康教育的方法

（一）興趣引導(dǎo)

幼兒正處于身心成長的重要時(shí)期，他們的思維還在發(fā)展當(dāng)中，對(duì)于未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。因此，在設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)幼兒的興趣愛好和發(fā)展需求，發(fā)掘、建構(gòu)相應(yīng)的教育活動(dòng)，以吸引幼兒的注意力，保障心理健康教育活動(dòng)的順利開展。

（二）肯定鼓勵(lì)

幼兒的年齡雖小，但他們的內(nèi)心非常敏感，他們渴望得到身邊人的關(guān)注，更渴望得到教師的肯定與鼓勵(lì)。對(duì)此，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)式的教育引導(dǎo)策略，在幼兒表現(xiàn)突出或是遇到問題時(shí)，及時(shí)給予他們肯定和鼓勵(lì)，使其獲得自我滿足感，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

（三）充分尊重

幼兒的成長是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過程，在實(shí)際的幼兒教育活動(dòng)中，教師會(huì)不自覺地將自己放在“權(quán)威”的位置，給幼兒制定比較嚴(yán)格的規(guī)則。這種管理方式雖然可以保證幼兒的安全，但是不利于幼兒的心理健康發(fā)展。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒心理健康教育的價(jià)值，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，給予幼兒充分的尊重，讓幼兒在相對(duì)自由的成長空間中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的身心發(fā)展。

三、幼兒園開展心理健康教育的途徑

（一）用心呵護(hù)幼兒，建構(gòu)良性互信的師生關(guān)系

教師是幼兒教育的主要實(shí)施者，是幼兒園教育質(zhì)量的重要保證，同時(shí)也是幼兒在園生活時(shí)最親密、最信任的人。在開展幼兒心理健康教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮幼兒的成長特點(diǎn)與認(rèn)知水平，充分接納幼兒的各種情緒，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。

例如，一些教師喜歡用小貼紙、小紅花鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)中表現(xiàn)較好的幼兒，這種鼓勵(lì)方式雖然可以在一定程度上增強(qiáng)幼兒的競爭意識(shí)，但是會(huì)打擊部分幼兒的自信心，他們會(huì)認(rèn)為教師只喜歡這些表現(xiàn)較好的幼兒。因此，在實(shí)際的教育活動(dòng)中，教師可以嘗試為幼兒設(shè)計(jì)不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，如遵守紀(jì)律獎(jiǎng)、行為進(jìn)步獎(jiǎng)、互幫互助獎(jiǎng)等，讓每一名幼兒在參加完活動(dòng)后都能有所收獲。這能幫助幼兒獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，使其更加清晰地認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)，教師要讓幼兒感受到自己是被關(guān)注的，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使幼兒更加愿意接受教師的教育和指導(dǎo)。

（二）做好游戲引領(lǐng)，強(qiáng)化幼兒的情緒感知能力

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，也是新時(shí)期幼兒教育的重要內(nèi)容。它可以帶給幼兒快樂的情緒體驗(yàn)，使幼兒在參與游戲的過程中發(fā)展認(rèn)知能力。因此，教師在設(shè)計(jì)幼兒心理健康教育活動(dòng)的過程中，可以適當(dāng)引入游戲，以增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中接受心理健康教育，達(dá)到事半功倍的教育效果。

在開展以心理健康教育為主題的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從幼兒比較熟悉的生活內(nèi)容和生活場景出發(fā)。比如，教師可以鼓勵(lì)幼兒收集生活中的廢舊材料，如奶粉桶、餅干盒、牛奶瓶、毛線等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的游戲需求和游戲想法對(duì)這些材料進(jìn)行自主探究。比如，有的幼兒想玩“獨(dú)木橋”游戲，可以將奶粉桶并排粘在一起，制作簡易“獨(dú)木橋”；有的幼兒以合作的形式，利用木棍敲打廢舊的鍋、碗、瓢、盆，創(chuàng)作了具有特色的音樂，組建了“協(xié)奏樂隊(duì)”；有的幼兒將長短不同的廢布條當(dāng)作“尾巴”，一起玩“捉尾巴”游戲。在上述活動(dòng)中，教師充分尊重幼兒的自主游戲權(quán)利，引導(dǎo)幼兒在自主、合作與探究活動(dòng)中，收獲快樂的活動(dòng)體驗(yàn)。

（三）構(gòu)建多元活動(dòng)，豐富幼兒的情感表達(dá)方式

1.節(jié)日主題教育。教師可把節(jié)日作為教育契機(jī)，通過開展系列教育活動(dòng)，將心理健康教育落到實(shí)處。比如，在婦女節(jié)來臨之際，教師可以組織幼兒開展美工活動(dòng)，讓幼兒為自己的媽媽、姥姥、奶奶等，親手制作一份婦女節(jié)禮物，如一幅媽媽的肖像畫、一張寫有祝福語的賀卡、一束五顏六色的手工花朵等。又如，在國慶節(jié)到來之際，幼兒園可以開展以“我的祖國媽媽”為主題的紅色教育活動(dòng)，由各班教師組織開展紅歌教唱活動(dòng)，如《紅星閃閃》《我愛我的祖國》《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》等，從而在充滿儀式感的節(jié)日氛圍中，開展愛國主義情感教育。

2.繪本閱讀引導(dǎo)。繪本符合幼兒的思維特點(diǎn)，包含豐富多彩的內(nèi)容。教師可以根據(jù)幼兒對(duì)繪本的閱讀喜好，挑選合適的繪本，輔助開展幼兒心理健康教育。例如，小班幼兒年齡較小，他們的認(rèn)知水平較低，對(duì)自身行為的約束能力也相對(duì)不足。因此，在設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)時(shí)，教師可以組織幼兒閱讀繪本《大衛(wèi)不可以》，在給幼兒講解故事內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注主人公大衛(wèi)調(diào)皮的一面，讓他們探討大衛(wèi)在生活中犯的錯(cuò)誤，如大衛(wèi)把干凈的地板踩滿泥巴、大衛(wèi)在浴室肆意玩水、大衛(wèi)不穿衣服就往外跑等。同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒感受媽媽對(duì)大衛(wèi)的愛，讓幼兒明白媽媽的每一聲“大衛(wèi)不可以”都是對(duì)大衛(wèi)的擔(dān)心。雖然大衛(wèi)是個(gè)調(diào)皮的、不讓媽媽省心的孩子，但是媽媽還是會(huì)接納他的不良情緒，給予大衛(wèi)足夠的包容。幼兒在閱讀繪本的過程中，能夠自覺反思自身存在的不良行為，感受父母對(duì)自己的愛，從而讓感恩的種子在心中慢慢生根發(fā)芽。

3.適當(dāng)挫折教育。當(dāng)前，一些家長對(duì)幼兒過度寵溺，導(dǎo)致幼兒形成以自我為中心、不喜歡與他人分享、不喜歡被他人拒絕的性格。對(duì)此，在實(shí)際的心理健康教育活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒建構(gòu)適當(dāng)?shù)拇煺劢逃顒?dòng)，以糾正幼兒的不良認(rèn)知，提升幼兒的素養(yǎng)。例如，一些幼兒在遇到問題時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)放棄的想法。如果在游戲或?qū)W習(xí)活動(dòng)中遇到問題，他們首先會(huì)向教師尋求幫助。如果教師沒有及時(shí)回應(yīng)，他們就會(huì)選擇放棄這項(xiàng)活動(dòng)，轉(zhuǎn)而參與其他活動(dòng)。對(duì)此，教師應(yīng)細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步，并及時(shí)給予其鼓勵(lì)和表揚(yáng)，如“你真棒，這次的積木搭建你是最快的”“老師好期待你的繪畫成品呀，繼續(xù)加油”。教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些比較有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，比如“兩人三足”游戲，讓幼兒通過與同伴的積極合作，逐漸掌握游戲技能，共同取得游戲的勝利。適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，能幫助幼兒學(xué)會(huì)面對(duì)挫折、勇敢戰(zhàn)勝挫折，從而提高他們的自信心，增強(qiáng)他們的意志力。

（四）加強(qiáng)家園合作，共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境

家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，家長是幼兒園和教師的重要合作伙伴，高質(zhì)量的幼兒教育離不開幼兒家長的支持，也離不開家庭教育的配合。在具體的幼兒心理健康教育活動(dòng)中，教師要積極、主動(dòng)地與幼兒家長聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒家長認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要作用，促使幼兒家長關(guān)注幼兒的心理健康，促進(jìn)幼兒健康成長。

例如，在某次中班的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，筆者組織幼兒畫一棵“心中的大樹”，允許他們畫任何自己想畫的樹，也允許他們根據(jù)自己的想象畫任何場景。在完成繪畫后，菲菲的作品引起了筆者的注意，她的筆觸非常用力，涂色的線條比較亂，方向都不一致，可以看出菲菲在繪畫時(shí)內(nèi)心是有一些情緒的。這棵柳樹沒有樹根，樹干上還有一道深色的類似疤痕的筆觸，代表著菲菲在成長過程中可能有心靈創(chuàng)傷，而且這個(gè)創(chuàng)傷到現(xiàn)在都沒有完全愈合。于是，筆者將菲菲的畫作分享給了菲菲的媽媽，并與其交流菲菲作品中所反映出的心理問題，建議菲菲的媽媽盡可能抽出更多的時(shí)間陪伴孩子。筆者與家長進(jìn)行積極交流，以期通過家園共育，共同呵護(hù)幼兒健康成長。

綜上所述，幼兒心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的、細(xì)致的長期“工程”，需要教師在高度重視幼兒心理健康的同時(shí)，能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和成長需求，不斷調(diào)整、創(chuàng)新教育引導(dǎo)策略，并攜手家長為幼兒構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的心理成長環(huán)境，讓幼兒擁有一個(gè)快樂的童年，收獲美好的明天。