文 / 張宗飛

引 言

古詩詞教學是小學語文教學的重點，有助于增強學生對祖國文字的情感，使學生傳承詩人、詞人在詩詞中滲透的優(yōu)秀思想文化、道德修養(yǎng)和家國情懷。古詩詞教學也是語文教學的難點，傳統(tǒng)教學活動往往流于形式，很多學生難以通過簡短的文字領(lǐng)悟其中的燦爛文化。在這樣的背景下，要想順利完成教學任務(wù)，教師需要認真探索新型教學模式。實踐證明，在小學古詩詞教學中創(chuàng)造性地應用多媒體，有助于教師順利完成古詩詞教學任務(wù)，突破教學難點。

一、研究背景

隨著“三通兩平臺”（“三通”是指寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通和網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通，“兩平臺”包括教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺）建設(shè)工作的推進，越來越多的教師都習慣于運用多媒體開展教學活動[1]。然而，筆者在參與座談會及到其他班級聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)很多教師在古詩詞教學期間都習慣運用多媒體機械播放課件或下載的教學視頻。這種多媒體應用方式雖然能夠節(jié)約大量的教學時間，讓學生獲取視覺層面的享受，但難以充分發(fā)揮多媒體的真正價值，依然有很多學生存在古詩詞學習效果不佳的問題。為更好地組織小學古詩詞教學活動，筆者認為，教師需要探索創(chuàng)新運用多媒體的策略，讓學生順利突破學習難點，高效學習古詩詞，在古詩詞學習期間提升語文素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在教學實踐中，筆者圍繞“多媒體在小學古詩詞教學中的創(chuàng)新應用策略”展開研究，并取得了一定的成果。

二、多媒體在小學古詩詞教學中的創(chuàng)新應用策略

（一）巧妙導入新課，吸引學生注意力

在古詩詞教學期間，很多教師都會發(fā)現(xiàn)部分學生缺乏參與課堂活動的積極性[2]。為解決這一問題，教師可以創(chuàng)新應用多媒體，采取趣味性、生活性的導入方式，讓學生在多媒體和教師的語言引導下，將注意力集中于新課學習活動中。教師可以在課堂開始前，借助多媒體展示課前開發(fā)或下載與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻。在此基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合視頻內(nèi)容、圖片信息和古詩詞主題等元素，與學生展開討論，形成良好的課堂互動氛圍，使學生順利進入探究狀態(tài)。這樣，當教師提出古詩詞教學的主題后，學生便可以將目光聚焦于古詩詞賞析環(huán)節(jié)中，為后續(xù)教學活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

以《清平樂·村居》為例，在導入環(huán)節(jié)中，教師可以借助多媒體展示與本詞對應的圖片，讓學生欣賞圖片內(nèi)容。在此期間，部分學生的目光會被茅屋吸引，部分學生會將注意力聚焦于荷花塘中，也有部分學生會認真分析圖片中每個人物的行為。在學生充分解析圖片的基礎(chǔ)上，教師要適當提出問題，與學生展開討論，引導學生拓展圖片鑒賞深度，系統(tǒng)分析圖片所表達的內(nèi)容。教師可以提出以下問題。

問題1：圖片中最吸引你的是什么？問題2：圖片中畫了幾個人？問題3：每個人都在做什么？問題4：能否推測一下圖片中的人物關(guān)系？

在問題的輔助下，學生可以與教師細致分析圖片信息，在回答問題的過程中，分析圖片中“人物”“禾苗”“青草”“荷花”“荷葉”等元素。需要注意的是，學生在分析圖片期間，難免受到生活閱歷的影響，無法理解圖片中的細節(jié)。在這種情況下，教師要講解“編織雞籠”“剝蓮蓬”“除草”等活動。學生在與教師互動期間，也會對圖片中的生活產(chǎn)生向往。這樣，教師便可以提出：“其實，這幅圖片正是一位詞人與家人生活的真實寫照，記錄的是他們美好的村居生活?！苯又?，教師引導學生自主閱讀古詩詞，結(jié)合多媒體上的圖片分析古詩詞內(nèi)涵。

在上述案例中，教師借助多媒體展示了與課文內(nèi)容相關(guān)的精美圖片，并借助問題拋出討論話題，幫助學生在師生互動期間深度分析圖片內(nèi)容，沉浸到圖片情境中，對圖中的生活產(chǎn)生向往之情。最后，教師自然引入新課課題，將學生的目光從圖片轉(zhuǎn)移到課本中。

（二）創(chuàng)設(shè)背景支架，打破時空界限

部分學生難以在有限的課堂學習時間內(nèi)理解古詩詞內(nèi)涵是困擾很多教師的難題。其實，時空界限是影響學生古詩詞理解效果的重要因素，學生與詩人、詞人生活年代差距過大，且知識儲備不足，難以想象到作者創(chuàng)作詩詞期間所見、所聞、所想，自然也便難以真正理解古詩詞的內(nèi)涵。而在教師講解背景知識期間，因為學生的抽象思維能力和理解能力不強，也難以沉浸在詩詞創(chuàng)作背景中。鑒于此，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)背景支架，適當給學生分享與作者經(jīng)歷、詩詞創(chuàng)作背景或詩詞中隱含的典故相關(guān)的知識，并借助多媒體讓學生在色、光、聲、形等要素的影響下，借助具態(tài)元素理解抽象的內(nèi)容，順利打破時空界限，理解古詩詞中各詩句、詞句的內(nèi)涵及作者的情感。

以《出塞》為例，為使學生順利解讀各個詩句，理解詩人的情感，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)以下背景支架。

1.邊塞詩中“月”“邊關(guān)”相關(guān)古詩詞創(chuàng)作背景支架

教師可借助多媒體展示多首邊塞詩詞，引導學生重點關(guān)注“明月出天山，蒼茫云海間”“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”“大漠沙如雪，燕山月似鉤”等詩句，讓學生分析“為什么邊塞詩詞中經(jīng)常會出現(xiàn)‘月’‘邊關(guān)’等意象”。鑒于小學生的知識儲備不足，教師可以借助多媒體展示更多圖片，讓其分析守衛(wèi)邊關(guān)的將士們白天所需完成的軍務(wù)，使學生意識到將士們白天軍務(wù)繁忙，只能在夜深人靜時舉頭望明月，沉心思考。

2.《出塞》中詩句內(nèi)容相關(guān)背景支架

雖然教材注釋中解釋了“龍城飛將”的含義，但學生由于缺乏對李廣等英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)的理解，難以想象為什么“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。對此，教師可以借助多媒體，結(jié)合歷史地圖、激昂的音樂及精彩的解說，介紹李廣率秦軍追逐燕太子丹直到遼東、抗擊匈奴、鎮(zhèn)守右北平等故事，使學生認識“龍城飛將”，感受“龍城飛將”的驍勇善戰(zhàn)，意識到只要有“龍城飛將”，必然可以保衛(wèi)祖國山河。

3.作者背景支架

了解作者有助于學生更好地解析古詩詞蘊含的情感和獨特的寫法。因此，教師可以利用多媒體分享與王昌齡相關(guān)的知識。教師可以重點講解王昌齡在邊塞詩上的成就、詩歌形式及其邊塞生活經(jīng)歷。如在介紹王昌齡詩歌形式時，教師可借助多媒體展示其經(jīng)典作品，并結(jié)合其作品介紹其寫作風格，突出其詩詞情景妙合、意與境渾、語言精練等特點。

在上述案例中，教師合理運用多媒體為學生搭建多個背景支架，降低了詩歌解讀難度，并使學生了解了作者生活背景、寫作特色。

（三）結(jié)合視聽資源，引領(lǐng)學生吟誦

古詩詞教學期間，吟誦是一個重要的環(huán)節(jié)。然而，部分學生在吟誦古詩詞環(huán)節(jié)中存在吟誦技巧不足、難以融入情感等問題。對此，教師可以借助多媒體，巧妙引入配樂詩朗誦相關(guān)視聽資源，讓學生先嘗試跟隨視聽資源進行吟誦，從而使其在模仿的過程中接受教師的指導，初步掌握吟誦技巧，借助音樂感受吟誦時的情感，分析他人朗誦時的表情、動作、重音等。在學生能夠熟練跟隨視聽資源展開吟誦的基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體播放音樂，讓學生跟隨音樂，獨立開展吟誦活動。需要注意的是，借助多媒體創(chuàng)新組織吟誦活動期間，教師也不能忽視自身引導作用，既要讓學生模仿，又要鼓勵學生創(chuàng)新。

以《芙蓉樓送辛漸》為例，教師在組織學生參與吟誦活動時，可以借助多媒體設(shè)計以下吟誦活動。

1.教師指導，學生模仿

教師可借助多媒體播放錄制好的視頻，鼓勵學生跟讀。在此期間，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)適當予以提示，如部分學生在跟讀期間，存在不能理解吟誦音調(diào)長短的問題。在這種情況下，教師要引導學生復習“平聲”“仄聲”相關(guān)知識，并鼓勵學生用“-”代表平聲，用“丨”代表仄聲，標注出古詩每個字的平仄聲，得出如下成果。

這樣，在引導學生跟隨視頻吟誦期間，教師便可以幫助學生逐一突破吟誦難點。

2.自主吟誦，發(fā)展能力

教師可以借助多媒體播放音樂，鼓勵學生跟隨音樂自主開展吟誦活動。為使學生能夠在自主吟誦期間著重關(guān)注吟誦的聲調(diào)，運用“平長仄短”的讀法完成任務(wù)，掌握古詩詞吟誦技巧，教師可以將學生劃分為多個成員數(shù)為2~3人的吟誦小組，鼓勵各組學生之間相互監(jiān)督，指出組員在吟誦過程中的不足。同時，為使學生能夠不受視頻的局限，在練習期間根據(jù)自己對詩詞的理解進行吟誦，教師可以提出將在練習活動結(jié)束后隨機選擇3~5個小組進行展示，并對其吟誦音調(diào)、表情、動作等打分，激發(fā)學生的展示欲，使其創(chuàng)造性地設(shè)計肢體語言。

在上述案例中，教師先結(jié)合多媒體開展教學活動，輔助學生掌握本詩的吟誦技巧、方法和情感基調(diào)等，順利完成吟誦基礎(chǔ)知識教學任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生以小組為單位開展吟誦活動，有助于學生鞏固所學知識，并在獨立思考、分析他人吟誦方式的過程中汲取靈感。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)資源，滿足學生需求

當下，很多學校的多媒體設(shè)備都可以連接網(wǎng)絡(luò)。在課堂教學期間，若學生提出教師在備課期間未曾設(shè)想的問題，且教師難以使用簡潔的語言解答其困惑，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，達成釋疑解惑的目標。

以《雪梅》為例，在完成教學任務(wù)后，教師可以鼓勵學生自主研讀古詩，提出自己的困惑或感興趣的內(nèi)容。此時，部分學生會提出“騷人擱筆費評章”一句讓自己印象深刻，希望可以了解更多寫雪、梅的詩。此時，教師可以以“寫雪和寫梅的詩”為引，打開相關(guān)網(wǎng)頁，并組織以下活動。

1.學生自主閱讀詩句

學生需要根據(jù)網(wǎng)頁信息，自主閱讀“遙知不是雪，為有暗香來”“猶余雪霜態(tài)，未肯十分紅”“更無花態(tài)度，全有雪精神”等詩句，結(jié)合《雪梅》學習經(jīng)驗，獨立解讀詩句內(nèi)涵。

2.師生共同討論詩句

小學生的古詩詞學習經(jīng)驗不足，其在自主解析詩句期間，存在解析深度不足的問題。鑒于此，教師可以與學生共同討論網(wǎng)頁中的重點詩句。在此期間，如遇到學生難以快速了解詩句內(nèi)涵的情況，教師可以進一步借助互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)信息，解決學生的困惑。

當學生提出感興趣的內(nèi)容時，教師通過利用網(wǎng)絡(luò)資源，解答學生古詩學習期間產(chǎn)生的困惑，不僅有助于拓展其對《雪梅》一詩的解析深度，還能使其體會到古詩詞的魅力和古詩詞學習的樂趣，樂于參與今后的課內(nèi)外古詩詞學習活動。

三、多媒體在小學古詩詞教學中的創(chuàng)新應用要點

（一）多媒體使用不可偏重形式

在創(chuàng)新應用多媒體期間，教師要明確，多媒體只是一種技術(shù)手段。在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學生情況、教學內(nèi)容和教學目標合理設(shè)計多媒體的使用方式，在恰當?shù)臅r機巧妙運用多媒體，避免出現(xiàn)“為使用多媒體而展開教學設(shè)計”的情況，杜絕多媒體使用偏重形式的問題。

（二）多媒體使用不可無度

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的影響下，很多教師都加大了多媒體的使用力度，然而，在使用多媒體期間，教師要避免出現(xiàn)多媒體使用無度的問題。全程借助多媒體進行授課，借助多媒體補充大量非必要的課外資源等均屬于多媒體使用無度的問題。其實，教師只需要在教學重點內(nèi)容、學生難以理解的詞句、影響學生情感領(lǐng)悟效果的背景知識期間，借助多媒體補充課外資源即可。

結(jié) 語

簡言之，在小學語文古詩詞教學期間，教師要合理運用多媒體，將學生的目光聚焦于古詩詞中，使其理解古詩詞內(nèi)容和作者的情感，并靈活解決其在古詩詞學習期間產(chǎn)生的困惑，補充其感興趣的資源，使其順利完成古詩詞學習任務(wù)，從中有所收獲，加深對我國傳統(tǒng)文化的理解。