文/張均儒 邵惠琳

高職學校的學生在學習過程中存在諸多問題，為促進學生深度學習的發(fā)生，本文以X高職學校物流專業(yè)學生為研究對象，對學生學習現(xiàn)狀和教師教學模式進行分析，以任務驅(qū)動教學模式設計了學生的深度學習過程，為今后學生深度學習提供了一定的方法。

一、引言

高職學生理論基礎(chǔ)薄弱，在學習新知識時對舊知識沒有自主遷移的行為，導致大多數(shù)學生在學習過程中無深度學習。本文以江蘇省某高職學校物流專業(yè)的學生為研究對象，對物流專業(yè)的學生在學習過程中出現(xiàn)的問題分析，設計以手機為學習終端的學習活動，為今后學生的深度學習提供一定的思路和方法。

二、X高職學校物流專業(yè)學生學習現(xiàn)狀

X高職學校物流專業(yè)的學生基礎(chǔ)薄弱，高考分數(shù)普遍在本科線70分以下，通過觀察學生上課的情況，發(fā)現(xiàn)學生在上課過程中沉迷玩手機。即使老師上課嚴格要求，學生認真聽講，在最后的考試中也是錯誤頻出。究其原因可以把學生學習不好的原因總結(jié)為以下幾點，一是沉迷網(wǎng)絡世界，被外界新鮮事物所干擾；二是對課堂學習不感興趣；三是對知識機械式記憶；四是課上知識和生活脫軌，無法應用到實際生活中，沒有知識獲得成就感。

三、X高職學校教學模式存在的問題

X高職學校教學模式大多以教師為主導，老師上課時，學生不能完全領(lǐng)會老師講的知識點。由于物流專業(yè)是一個交叉的學科，這就使得物流專業(yè)的學生學習到多種課程，如《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課程，但這類課程在課堂中大多數(shù)以理論講解為主，并沒有將知識點的講解和實際生活聯(lián)系到一起，使得學生學完課程對知識還是一知半解。這種教學模式導致學生在上課過程中處于一個被動的狀態(tài)，學生對學習失去了興趣且不會挖掘知識點之間的關(guān)聯(lián)，因此學生的學習處于表層學習中。

四、X高職學校深度學習活動設計

基于高職物流學生在課堂中頻繁使用手機的現(xiàn)象，本文將超星學習通引入課堂教學中，超星學習通是一款學生和老師均可使用的手機軟件，本文將借助超星學習通的資源和功能板塊促進學生的深度學習[1]。鑒于本文的研究對象為某高校物流專業(yè)一年級的學生，因此在課堂活動設計中以興趣引導和任務驅(qū)動為主，旨在調(diào)動學生學習積極性，為將來物流專業(yè)知識的學習打下良好的學習習慣基礎(chǔ)。

（一）任務驅(qū)動教學活動目的

任務驅(qū)動的教學活動以任務為導向，在學習新課前，向?qū)W生拋出生活中常見的問題并讓學生回憶以前學過的知識點，學生可以由小組討論后回答，任務驅(qū)動教學活動的目的旨在培養(yǎng)學生的協(xié)作交流能力和問題解決能力。

（二）任務驅(qū)動教學活動任務

任務驅(qū)動教學活動的任務是讓學生通過小組合作探究的形式解決問題，并進行問題探索，對問題進行深度分析，從而對以往知識進行查缺補漏，達到舊知識的遷移和新知識的構(gòu)建。

（三）任務驅(qū)動教學活動過程

1.發(fā)現(xiàn)問題——知識輸入

給學生一個生活中的案例，讓學生通過對案例的分析引起對舊知識的回憶，并在此基礎(chǔ)上提出問題，讓學生引起對舊知識的懷疑。學生帶著疑問進行小組合作探究，在討論過程中將不會的問題上傳到超星學習通中，學生進行討論并給出自己的答案，通過討論有效整合新舊知識之間的關(guān)系，從而完成對舊知識的深化理解。

2.討論問題——知識的建構(gòu)

學生通過發(fā)現(xiàn)問題，利用現(xiàn)階段知識深入理解問題本質(zhì)，剖析問題的過程就是深入學習的過程。通過小組討論對原有知識進行補充，此時原有知識結(jié)構(gòu)將發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時加深對舊知識深化理解，小組討論分析產(chǎn)生問題的原因，刺激深度學習行為的發(fā)生，并對小組成員提出的解決方法進行評估，從而完成新舊知識的轉(zhuǎn)化。

3.解決問題——知識的遷移

學生通過合作探究，找到解決問題的方法，此刻由小組長上傳本組方案到學習通，學生將學到的知識轉(zhuǎn)化為問題解決方案，從而在原有知識結(jié)構(gòu)上完成對新知識的建構(gòu)，形成自身知識架構(gòu)[2]。當學生看到其他各小組方案時，會提出自己的疑問，從而實現(xiàn)知識遷移。通過修改方案來提高自己解決問題的能力和創(chuàng)設情境的能力，進而優(yōu)化知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。

4.反思評價——知識的內(nèi)化

當一個小組匯報時，其他小組可點評，點評別人方案同時反思自己小組方案不足之處，這樣可調(diào)動學生課堂主人翁精神，刺激學生元認知參與，促進高階思維的發(fā)展[3]。通過評價與反思將知識內(nèi)化于心，真正做到對知識的理解和掌握。

五、結(jié)語

智能手機普及給高職教育帶來了諸多好處，本文將手機作為學習設備對高職學生的深度學習活動進行了設計，通過本文的研究幫助學生深度學習，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡，同時為教師提供了不一樣的授課方式，為今后培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了一定的思路和方法。C