張雨陽(yáng)

(海安市紫石中學(xué)，江蘇 南通 226600)

1 引言

課堂導(dǎo)入作為十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有教師精心設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，便會(huì)取得理想化教學(xué)效果。從人類認(rèn)知角度展開分析，人們普遍對(duì)新鮮事物感興趣，并且在新知識(shí)接觸中，其學(xué)習(xí)積極性與求知欲始終處于最高位置，只要教師在這個(gè)過程中，注重知識(shí)滲透與融入的方法，才會(huì)不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

2 當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生面對(duì)緊張的中考升學(xué)考試，其學(xué)習(xí)壓力仿佛排山倒海般不斷涌來，隨著物理地位的逐漸提升與顯著，教師為了提升學(xué)生考試成績(jī)，往往會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的鞏固與練習(xí)，但長(zhǎng)久以往，這種機(jī)械單一的學(xué)習(xí)方式，會(huì)逐漸消磨學(xué)生的耐心，容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感厭學(xué)的情況，嚴(yán)重影響初中物理教學(xué)效率。同時(shí)，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，在課程內(nèi)容導(dǎo)入中存在問題，教師在某一新知識(shí)點(diǎn)講解中，會(huì)直接引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視必要的引導(dǎo)與滲透，正面向?qū)W生拋出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)其展開思考與學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)課后練習(xí)，不利于良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，影響物理教學(xué)進(jìn)度的開展。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要加強(qiáng)滲透導(dǎo)入教學(xué)法的運(yùn)用，促使新舊物理知識(shí)的有效銜接與過渡，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣[1]。

3 初中物理教學(xué)中滲透導(dǎo)入教學(xué)優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用

3.1 滲透導(dǎo)入教學(xué)優(yōu)勢(shì)

初中物理教學(xué)中，有效應(yīng)用滲透導(dǎo)入教學(xué)法，會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性。一般情況下，物理教材每個(gè)章節(jié)，都會(huì)設(shè)置相關(guān)的導(dǎo)入語(yǔ)，雖然這些導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容篇幅較小，但具有極強(qiáng)的總結(jié)性與概括性，可以將本章節(jié)主要脈絡(luò)清晰闡述出來，構(gòu)建本單元物理知識(shí)總體框架，為教師講解新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。教師在課前十分鐘內(nèi)，采用滲透導(dǎo)入教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.2 滲透導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)用

3.2.1 應(yīng)用原則

初中物理教學(xué)中應(yīng)用滲透導(dǎo)入法，需要遵循以下原則。其一，立足物理教材內(nèi)容，科學(xué)精妙設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)與教材內(nèi)容的完美契合。在滲透導(dǎo)入法運(yùn)用過程中，要全面分析與考查學(xué)生物理知識(shí)水平，從實(shí)際出發(fā)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。其二，遵循簡(jiǎn)潔高效原則。針對(duì)抽象物理知識(shí)內(nèi)容，需要進(jìn)行直觀與抽象處理，降低學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解難度。同時(shí)，教師要合理掌握導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間占比，一般不超過5 分鐘為宜[2]。其三，增強(qiáng)滲透導(dǎo)入教學(xué)的靈活性，參考物理知識(shí)實(shí)際情況，選擇最為恰當(dāng)?shù)臐B透導(dǎo)入教學(xué)法，增強(qiáng)滲透導(dǎo)入教學(xué)的合理性。

3.2.2 注意事項(xiàng)

在滲透導(dǎo)入教學(xué)法應(yīng)用期間，需要注意以下幾點(diǎn)問題。其一，切勿出現(xiàn)生搬硬套的情況，聯(lián)合多種教學(xué)方式，注重教學(xué)開展的靈活性與變通性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，教師采取趣味新穎講述方式，以便于學(xué)生理解。其二，滲透導(dǎo)入內(nèi)容不宜過多，在短短五分鐘內(nèi)，教師要掌握導(dǎo)入的內(nèi)容多少，需要體現(xiàn)出簡(jiǎn)潔性與高效性，進(jìn)而增強(qiáng)滲透導(dǎo)入的效果。其三，圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，切勿出現(xiàn)相互脫離的情況，全方位體現(xiàn)物理教學(xué)主題內(nèi)容，展開針對(duì)性指導(dǎo)與糾正。

3.2.3 應(yīng)用步驟

教師在滲透導(dǎo)入教學(xué)法應(yīng)用過程中，需要按照其應(yīng)用步驟而展開。教師充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，按照循序漸進(jìn)的原則，將物理知識(shí)按部就班滲透其中，并適當(dāng)增加知識(shí)難度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開深入研究，從而徹底弄清楚物理知識(shí)涵蓋內(nèi)容，有效改善物理教學(xué)效果。

4 初中物理教學(xué)中滲透導(dǎo)入教學(xué)策略

4.1 互動(dòng)實(shí)驗(yàn)式導(dǎo)入教學(xué)策略

實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)科重要組成部分，教材中編著的實(shí)驗(yàn)案例，具有一定的抽象性，學(xué)生僅憑借教材學(xué)習(xí)難以理解其中的內(nèi)涵。并且在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，教師過于注重教材知識(shí)的講述，借助口頭傳授方式，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論講述給學(xué)生，學(xué)生按照教師的思路與方向，了解實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)其中存在的概念與公式，仍然停留在字面理解上，忽視其實(shí)際運(yùn)用能力的提升，不利于學(xué)生實(shí)踐能力與變通能力的培養(yǎng)[3]。初中生往往會(huì)憑借主觀意識(shí)與感性思維，去處理身邊出現(xiàn)的事物，然而物理學(xué)科屬于自然科學(xué)，對(duì)學(xué)生邏輯思維提出更高的要求，需要教師思考這方面問題，從而提出改進(jìn)思路。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以導(dǎo)入互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，將課本抽象難理解知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮骱?jiǎn)單易于觀察的物理實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以進(jìn)行感性認(rèn)知與理解，同時(shí)還會(huì)展開理性的分析與研究，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的滲透與融合。

4.2 設(shè)疑提問式導(dǎo)入教學(xué)策略

物理學(xué)科與文科學(xué)科具有很大差異性，并且涵蓋面比較廣泛，不僅包含自然科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還包含物理概念與公式等，有些物理現(xiàn)象在實(shí)際生活中可見，有些具有一定抽象性，只有通過特殊教學(xué)方法，才會(huì)進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的困難，然而通過恰當(dāng)教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生物理分析能力以及觀察能力都會(huì)得到提升。教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中生存在的問題展開全面分析，初中生受到自身因素以及外界環(huán)境的影響，其思維發(fā)展并不樂觀，思維方向存在一定的局限性，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力與拓展能力的提升。因此，初中物理教師可以從學(xué)生思維提升角度展開研究，利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)施設(shè)問陷阱類導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在連貫性問題解答中，打破傳統(tǒng)慣性思維模式，促使學(xué)生思維不斷轉(zhuǎn)變與交替，在問題陷阱中通過不斷思考，最終找到正確答案，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生帶著任務(wù)展開物理探究與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生在教師巧妙設(shè)計(jì)的問題陷阱中，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好勝心，從而求知欲也會(huì)瞬間調(diào)動(dòng)起來，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力[4]。

4.3 直觀形象式導(dǎo)入教學(xué)策略

初中生主要認(rèn)知能力有限，思維方式仍然以直觀形象為主，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用直觀形象導(dǎo)入方式，可以直接刺激學(xué)生感官神經(jīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在情感認(rèn)知，從而形成物理思維模式。一般情況下，直觀形象導(dǎo)入方式主要分為，事物展示、模型演練、物理圖表等，學(xué)生通過直觀形象的事物體驗(yàn)，會(huì)感受到物理學(xué)習(xí)的趣味性與生動(dòng)性。由于物理知識(shí)具有一定的抽象性，一些圖表、視頻等直觀畫面，會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)，多媒體教學(xué)技術(shù)是當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方式，可以利用其大屏幕效果，將教學(xué)內(nèi)容直觀展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的直觀性與形象性[5]。

例如，在《平面鏡成像》教學(xué)中，教師可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)，在課前導(dǎo)入階段，引入之前所學(xué)的光的反射定律，然后尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)，導(dǎo)入平面鏡反射成像的規(guī)律。再比如，在《滑輪》教學(xué)中，在新課開始前，教師向?qū)W生展示親自動(dòng)手制作的實(shí)驗(yàn)滑輪，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看，感受滑輪各個(gè)組成構(gòu)建，并嘗試推動(dòng)滑輪。之后教師將滑輪運(yùn)動(dòng)過程通過多媒體方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過視頻觀看，了解每根繩子的受力情況，讓學(xué)生在直觀感受中，形成為滑輪理解的思維模式，從而構(gòu)建認(rèn)知體系與框架[6]。

4 結(jié)論

綜上所述，通常情況下，我們將“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”作為課堂教學(xué)的第一步，是吸引學(xué)生注意力提升教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中物理教師要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，分析滲透導(dǎo)入教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與作用，掌握其應(yīng)用原則與方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷滲透導(dǎo)入，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式詮釋概念知識(shí)，以便于學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)，在陷阱類問題中思考，學(xué)生思維模式會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，不斷激發(fā)學(xué)生探究欲望與積極性，通過直觀滲透導(dǎo)入方式，將知識(shí)內(nèi)容經(jīng)過轉(zhuǎn)變直接呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，展開更加輕松的學(xué)習(xí)。