朱敏雅（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學校 215123）

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設情境，延伸口語學習內(nèi)容

1.運用微課資源，提高口語表達準確性

在信息技術(shù)背景下，教師構(gòu)建英語教學課堂的方式更加趨于現(xiàn)代化，微課等網(wǎng)絡教育資源憑借其便捷性和廣泛性優(yōu)勢逐漸打破傳統(tǒng)英語課堂束縛，為教師落實情境教學法提供更多途徑。針對部分英語課堂出現(xiàn)缺乏口語訓練資源問題，教師可以充分抓住教學微課在模擬英語情境上的重要價值，結(jié)合課堂學習內(nèi)容整合相應口語指導微課，讓學生在自主學習、自主練習過程中提高口語表達意愿和精確度。

以Hello教學為例，本課要求學生掌握story time中與打招呼有關(guān)的英語對話，奠定口語表達基礎。由于三年級學生缺乏系統(tǒng)口語表達學習，可以為學生整合與問好、打招呼相關(guān)的英語微課，在授課時播放2～3分鐘的英語對話視頻，讓學生在自主學習過程中模仿視頻語音語調(diào)，初步感知英語對話的連貫性，并對學生在模仿和學習中出現(xiàn)的問題進行針對性指導，在相對濃厚的英語口語氛圍中促進學生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

2.運用多媒體軟件，提高口語表達趣味性

信息技術(shù)的發(fā)展不僅將微課資源帶進了英語教學課堂，更推動了多媒體教學設備的不斷完善和發(fā)展，為英語情境創(chuàng)設提供科技條件。由于小學生年齡較小，部分學生存在注意力集中困難等問題，對授課模式提出更高要求。教師可以充分發(fā)揮多媒體音視頻軟件在吸引小學生注意力、活躍課堂氛圍上的教育功能，借助與英語學習內(nèi)容相關(guān)的音視頻創(chuàng)設英語情境，展開口語教學，實現(xiàn)趣味教學與科學教學的深度融合。

以My friends教學為例，本課要求學生在掌握單詞的基礎上運用She/He is ...She/He is my friend.等句型簡單介紹和表達，對接的核心素養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生正確的友誼觀念。本課句型結(jié)構(gòu)相對簡單，授課時可以充分結(jié)合小學生學習情況和本課對話主題，為學生選擇相應的動畫視頻或英文電影情節(jié)。一方面抓住小學生學習口語表達興趣，另一方面將視頻中發(fā)音方式作為口語學習模板，在主題英語情境中深化學生對語音語調(diào)和表達方式的認識，提高口語課堂教學有效性。

二、運用英語活動創(chuàng)設情境，激發(fā)學生英語表達興趣

1.在以演促學中創(chuàng)設情境

部分教師在授課時忽視小學生心理生理特點，占據(jù)過多時間對知識技能要素進行反復強調(diào)，與學生缺乏口語表達交流和互動，導致部分英語課堂缺乏趣味。針對這一現(xiàn)象，創(chuàng)設情境時可以充分調(diào)動教學活動設計經(jīng)驗，在以演促學中為學生提供運用英語、深化交流、創(chuàng)新表達的機會，在活躍課堂氛圍的基礎上促進學生口語表達能力發(fā)展。

以Look at me!教學為例，本課要求學生掌握Look at...It’s nice.等句型，對衣服、文具等物品進行提問，并運用英語表達物品的顏色特征。小學生正處在口語表達初步階段，知識基礎較為薄弱。從這一實際出發(fā)，教師可以從以演促學、情境創(chuàng)設的角度入手，鼓勵學生課下整合本課英語對話，編排成簡單的英語情境故事。一定時間后，為學生設置一節(jié)專題英語展演過程，創(chuàng)設英語故事情境。在此過程中，教師對學生發(fā)音和表達方式進行糾正，促進口語教學課堂實現(xiàn)趣味性與科學性的統(tǒng)一。

教師在以演促學課堂上扮演好組織者和引導者角色，為學生創(chuàng)造相對自主的發(fā)揮空間，促進學生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

2.在實踐活動中創(chuàng)設情境

實踐性教學活動是激發(fā)學生英語學習和探究興趣的重要途徑。針對部分英語課堂活動設計缺乏創(chuàng)新思考，教師可以從英語口語學習實踐活動設計入手，在教學目標指導下，結(jié)合學生英語興趣，設計班內(nèi)英語演講比賽、英語對話交流會等，鼓勵學生在實踐和參與中提高口語表達能力，落實口語教學核心素養(yǎng)目標。

以I like dogs教學為例，本課要求學生用英語詢問對動物的喜好，并描述喜歡某一動物的原因及動物本身的特征。小學生對動物較為熟悉，可以設計一個以動物為主題的英語演講比賽。首先帶領(lǐng)學生熟悉課本對話內(nèi)容，明確本課知識結(jié)構(gòu)和主要句型，指導他們完成英語演講稿的編寫，并在口語教學課堂上反復誦讀。在此基礎上創(chuàng)設比賽情境，讓學生在課堂上獨立完成口語演講任務，促進學生讀寫能力同步發(fā)展。

三、創(chuàng)新課堂教學方式，融入口語表達要素

1.在翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中提高口語表達能力

翻轉(zhuǎn)課堂是突出小學生主體地位的科學教學模式，倡導將課堂主人地位交還給學生，讓學生在分享和交流中提高能力素養(yǎng)。針對部分英語課堂出現(xiàn)的學生主體地位受到影響的問題，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設英語學習情境，在課后任務布置上融入口語表達要素，或以口語訓練和學習為主要內(nèi)容設計翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)設濃厚的英語文化學習氛圍，進一步落實口語課堂的核心素養(yǎng)目標。

以How many?教學為例，本課要求學生掌握提問數(shù)量和英語數(shù)字表達的方式，在具體對話情境中運用相關(guān)語句，提高學生英語素養(yǎng)和知識運用能力。由于本課實踐性較強，在授課過程中可以充分結(jié)合小學生生活經(jīng)驗，為學生設計一個以Count in life為主題的翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學生在課下結(jié)合生活場景編創(chuàng)英語對話，并在翻轉(zhuǎn)課堂上分享和互動，構(gòu)建相對自主、充滿生活和學習氛圍的口語教學課堂。

2.在小組合作探究中提高口語表達能力

小組合作探究是活躍班級氛圍、創(chuàng)設主題情境的重要方式，同時也是提高課堂教學有效性的科學途徑。針對部分口語教學課堂缺乏生生互動的問題，教師可以充分抓住合作探究活動的重要作用，鼓勵小組成員運用所學知識，將英語口語要素融入課堂討論環(huán)節(jié)中去，實現(xiàn)合作學習、口語訓練和教師引導的有機統(tǒng)一。

以Our school subjects教學為例，本課要求學生圍繞學校學科進行英語對話的編創(chuàng)和練習，與學生生活緊密相關(guān)，但在知識內(nèi)容上具備一定綜合性。教師在創(chuàng)設本課情境時可以充分調(diào)動學生合作學習經(jīng)驗，將口語表達滲透進討論思考過程中。比如，教師做好學生小組劃分工作，為小組提出預設性英語問題：“Which subject is more important？”在此基礎上鼓勵學生運用本課英語句型，討論自己最喜歡或認為最重要的學科，在一段時間后邀請小組代表用英語回答問題，在問題情境基礎上提高學生口語表達能力，構(gòu)建高效英語課堂。

四、結(jié)語

小學生在學習習慣、英語思維等方面都有較高可塑性，采用情境教學法構(gòu)建口語教學課堂，不僅能夠發(fā)揮好自身教學和引導作用，還能讓學生在特定氛圍中提高英語表達能力，促進學生英語素養(yǎng)發(fā)展。