袁義春（山東省青島市嶗山區(qū)第七中學(xué) 266101）

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中必須具備的一種基本素養(yǎng)。在初中語文閱讀課堂中，學(xué)生常常采用走馬觀花式的閱讀方法，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確地梳理出閱讀文本的中心思想，難以體會(huì)作者表達(dá)的深刻寓意，使整個(gè)閱讀過程流于形式。為了避免這種情況的發(fā)生，教師可以采用比較分析、小組合作、情境創(chuàng)設(shè)的方法，構(gòu)建一個(gè)目標(biāo)明確、氣氛活躍、生動(dòng)有趣的閱讀課堂，進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)做好鋪墊、打牢基礎(chǔ)。

一、文字比較分析，培養(yǎng)批判思維

無論閱讀文本屬于哪一種文學(xué)體裁，文本的每一個(gè)段落、每一個(gè)句子之間都必然存在聯(lián)系，這種聯(lián)系的表現(xiàn)形式包括：上下文的承接關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。因此，在閱讀一篇文本時(shí)，學(xué)生如果將每一個(gè)段落分解，只單獨(dú)分析和解讀某一段落的寓意和核心思想，勢必會(huì)偏離文本主題，付出大量的無用功。為了防止這種情況的出現(xiàn)，使學(xué)生能夠全面深入地挖掘出文本的核心主線與作者表達(dá)的真情實(shí)感，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生利用文字比較的方法。對(duì)兩個(gè)描述內(nèi)容相近、表達(dá)情感相似、敘述方式相近的段落進(jìn)行比較和分析，將兩個(gè)段落在內(nèi)容、情感、故事情節(jié)描述方面存在的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)查找出來，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判思維品質(zhì)將起到關(guān)鍵性作用。

以統(tǒng)編版初中語文教材中，魯迅先生創(chuàng)作的短篇小說《故鄉(xiāng)》為例，這篇小說以“回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)”為主線，通過“我”的所見所聞所憶所感，著重對(duì)閏土與楊二嫂的人物形象進(jìn)行刻畫，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿與改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生在閱讀《故鄉(xiāng)》這篇小說時(shí)，首先可以確定小說當(dāng)中的兩個(gè)主要人物，即閏土與楊二嫂，然后可以將作者對(duì)閏土與楊二嫂的回憶與現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，從中分析出作者離開故鄉(xiāng)的30多年來，故鄉(xiāng)人都發(fā)生了哪些變化。比如在描寫閏土?xí)r，作者首先描述了記憶中閏土的形象：“……其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去……這少年便是閏土，我認(rèn)識(shí)他時(shí)，也不過十多歲。”接下來，當(dāng)作者親眼見到閏土以后，用了很大的篇幅來描寫中年閏土的形象：“……他身材增加了一倍，先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著……那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！蓖瑯邮菍?duì)閏土形象的描寫，前后表達(dá)的語意及思想?yún)s迥然不同。學(xué)生通過對(duì)這兩段文字的對(duì)比能夠發(fā)現(xiàn)，閏土的形象之所以與30多年前存在天壤之別，其根源是受到封建社會(huì)的影響，舊社會(huì)農(nóng)民過得異常艱難和痛苦，純真的人性也被嚴(yán)重扭曲。而在作者心里，那種“愿你出走半生，歸來仍是少年”的美好憧憬與幻想也成為泡影。

通過這種文字比較的方法，學(xué)生能夠從兩段相似的文字當(dāng)中挖掘出不同的情感，而這恰恰是作者的一種刻意安排，其目的是為了進(jìn)一步升華情感，進(jìn)而使讀者能夠產(chǎn)生共鳴。因此，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，首先需要確定文本的主線，即作者要表達(dá)一種什么樣的情感、詮釋一種什么樣的寓意，然后再去針對(duì)性地選擇一些能夠形成鮮明對(duì)比色彩的文字進(jìn)行比較分析。一方面，學(xué)生能夠在深度思考的過程中，產(chǎn)生問題。如果帶著這些問題去閱讀，學(xué)生的注意力將全部集中到文本當(dāng)中，進(jìn)而可以一步步地解開內(nèi)心的疑惑。另一方面，學(xué)生在對(duì)兩段文字進(jìn)行比較時(shí)，能夠快速查找出兩段文字的相同與不同之處，然后通過梳理分析，賦予這兩段文字更加準(zhǔn)確的定義。由此可以看出，文字比較分析的閱讀方法在培養(yǎng)和提高學(xué)生批判思維品質(zhì)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二、小組合作閱讀，培養(yǎng)邏輯思維

小組合作是初中語文閱讀課堂較為常用的一種教學(xué)方法，這種方法的優(yōu)勢在于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并借助團(tuán)隊(duì)合作的力量達(dá)到解決問題的目的。正如教育家陶行知先生所說：“人與人的關(guān)系是建筑在互助的友誼上，凡是同志，都是朋友，便當(dāng)互助，倘不互助，就不是朋友，便不是同志。在學(xué)校中不能共同做事，一到社會(huì)也是不能的。所以要國民有共和的精神，先要學(xué)生有共和的精神，先要使他有共同的生活，有互助的力量?！睆倪@段經(jīng)典的論述中可以看出，只有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，才有可能收獲成功的果實(shí)?；谶@一思想，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為4～6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，然后在每個(gè)小組當(dāng)中指派一名學(xué)生擔(dān)任小組長，由小組長專門負(fù)責(zé)對(duì)小組成員的閱讀過程與閱讀效果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。當(dāng)小組成員確定以后，教師可以將事先準(zhǔn)備好的合作討論主題分給各個(gè)小組，并給各小組預(yù)留足夠的討論與思考時(shí)間，讓學(xué)生通過細(xì)讀、深度思考和積極討論的方式，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行解答。

以俄國作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說《變色龍》為例，作者完美地塑造了巡警奧楚蔑洛夫這個(gè)虛偽逢迎、見風(fēng)使舵的小人物的形象，并通過描寫人物如同變色龍般不斷變化的態(tài)度，諷刺當(dāng)時(shí)沙皇專制制度下封建衛(wèi)道士卑躬屈膝的嘴臉。為了體會(huì)文章的深刻寓意，在閱讀開始前，教師需要布置一個(gè)主題閱讀任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們通過小組討論的方法，來共同探討巡警奧楚蔑洛夫最大的特點(diǎn)是什么？在描寫奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化時(shí)，奧楚蔑洛夫?qū)⒛囊环N道具作為掩飾物？”當(dāng)這些問題提出以后，各小組在小組長的帶領(lǐng)下，隨即進(jìn)入到閱讀狀態(tài)。為了增強(qiáng)閱讀效果，小組長可以采取領(lǐng)讀的方式激發(fā)小組成員的閱讀熱情。閱讀完畢，小組成員可以圍繞教師布置的主題任務(wù)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入探究與解讀，小組長應(yīng)當(dāng)及時(shí)將大家的討論意見記錄下來。當(dāng)討論環(huán)節(jié)結(jié)束以后，各小組可以選擇一名學(xué)生代表將本組的討論結(jié)果分享出來。比如第一小組分享的答案是：“巡警奧楚蔑洛夫最大的特點(diǎn)是善變，在面對(duì)不同的人群時(shí)，其性格與態(tài)度也迥然不同。在描寫奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化時(shí)，他利用大衣作為掩飾物。作者通過對(duì)脫大衣與穿大衣的細(xì)節(jié)描寫，揭示了奧楚蔑洛夫誠惶誠恐的心態(tài)。在面對(duì)百姓時(shí)，他兇狠霸道，在面對(duì)位高權(quán)重者時(shí)，又變得卑躬屈膝?！蓖ㄟ^這種小組合作的方式，每一個(gè)人的智慧和潛能都可以在短時(shí)間內(nèi)被激發(fā)出來，當(dāng)大家的智慧融為一體，教師提出的問題也能夠迎刃而解。

由此可以看出，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作閱讀的方法具有以下優(yōu)勢：第一，活躍課堂氣氛。過去，在閱讀教學(xué)中，多數(shù)時(shí)間都是以文本閱讀以及理論講授為主，這種教學(xué)模式相當(dāng)于給學(xué)生的表達(dá)設(shè)置了一道堅(jiān)固的壁壘，學(xué)生的新穎想法和創(chuàng)意無法展現(xiàn)，課堂氛圍也變得枯燥而乏味。而利用小組合作閱讀的方法，學(xué)生可以不受拘束和限制，一些好想法、好創(chuàng)意能夠及時(shí)分享出來，課堂氣氛也被帶動(dòng)起來。第二，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。在小組合作討論階段，每一個(gè)小組成員為了維護(hù)小組榮譽(yù)，會(huì)將注意力集中在閱讀文本以及主題任務(wù)上，大腦思維也將跟著閱讀進(jìn)度逐漸活躍起來，尤其是對(duì)每一段文字的分析和解讀，其深度與廣度已經(jīng)完全超越獨(dú)立閱讀時(shí)的狀態(tài)。因此，閱讀過程實(shí)際上也是分析、推理的過程。第三，有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野。每一位學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)參差不齊，閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生可以帶動(dòng)其他學(xué)生的閱讀積極性。在分析與問題解答過程中，閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生可以分享一些獨(dú)到的見解與觀點(diǎn)，使其他學(xué)生能夠快速受到啟發(fā)，進(jìn)而激發(fā)出更多的閱讀靈感。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維是衡量學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)造創(chuàng)新能力的一把標(biāo)尺。對(duì)于中學(xué)生來說，理性思維日漸成熟，多數(shù)學(xué)生在想問題、看問題時(shí)，能夠產(chǎn)生一些新穎獨(dú)特的創(chuàng)意與觀點(diǎn)，使其更好地去學(xué)習(xí)文化知識(shí)?；趯W(xué)生的這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境的方法，為學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力、充分展現(xiàn)個(gè)人才華與智慧的平臺(tái)，幫助學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)。

以中國現(xiàn)代著名歷史學(xué)家顧頡剛創(chuàng)作的議論文《懷疑與學(xué)問》為例，通過這篇文章，作者想表達(dá)和詮釋一個(gè)道理：治學(xué)必須有懷疑精神，才能辨?zhèn)稳ネ?，才能建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明。由于這篇文章從頭至尾都是理論性地?cái)⑹鑫淖郑绻苯訉?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，學(xué)生極易陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，對(duì)文章的理解產(chǎn)生歧義。因此，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的閱讀情境。比如在文章的結(jié)尾處，作者寫道：“古往今來，科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣來的。如果后來的學(xué)者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)就停滯了，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。”圍繞這段論述，教師可以將飛機(jī)的發(fā)明者萊特兄弟的故事展現(xiàn)在學(xué)生面前。為了豐富故事內(nèi)容，教師可以事先收集一些關(guān)于萊特兄弟制造飛機(jī)以及試飛時(shí)的影像或者圖片，吸引學(xué)生的注意力。在播放故事的過程中，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生，如果萊特兄弟如果沒有一種執(zhí)著的懷疑精神，那么也不會(huì)成功研制出世界上第一駕飛機(jī)。因此，這種精神為學(xué)問的積累做了一個(gè)良好鋪墊，使得萊特兄弟的飛行夢想變成了現(xiàn)實(shí)。在這一真實(shí)情境的啟發(fā)下，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力也會(huì)在這種情境的熏陶之下被快速激發(fā)出來。

由于真實(shí)的閱讀情境可以刺激學(xué)生的感官，沖擊學(xué)生的大腦神經(jīng)，進(jìn)而幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，學(xué)生的閱讀過程也由過去的“被動(dòng)式閱讀”轉(zhuǎn)變成為“主動(dòng)式獲取”，這種質(zhì)的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的大腦思維變得異?；钴S。因此，出于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的考慮，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程所講授的文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合乎情理、合乎文意的閱讀情境，這種情境可以由聲音要素構(gòu)成，也可以由圖片或者視頻要素構(gòu)成。這不僅是閱讀能力提升的必要前提，也是良好的閱讀思維品質(zhì)形成的捷徑。

四、結(jié)語

閱讀思維品質(zhì)是學(xué)好語文知識(shí)所必須具備的基本素養(yǎng)，尤其對(duì)中學(xué)生來說，如果具備優(yōu)良的思維品質(zhì)，學(xué)生在后續(xù)接觸更加復(fù)雜的閱讀篇目時(shí)，也會(huì)始終保持一個(gè)放松的心態(tài)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的閱讀需求，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為其量身訂制一套科學(xué)高效的教學(xué)方案，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)流程，為提升學(xué)生的思維品質(zhì)注入源源不斷的驅(qū)動(dòng)力。