徐鈺瑩

（魯東大學(xué)）

示意圖是以幾何線條、符號(hào)、文字和簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)歷史事件內(nèi)容的一種形式。示意圖的主要特點(diǎn)是以簡(jiǎn)潔直觀的表現(xiàn)方式來(lái)表達(dá)歷史事物之間的結(jié)構(gòu)、關(guān)系或演變過(guò)程。示意圖的這些主要特點(diǎn)，應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的過(guò)程中有著非常重要的作用。

一、示意圖在導(dǎo)入新課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

萬(wàn)事開(kāi)頭難，教師在導(dǎo)入新課的效果會(huì)影響整節(jié)課的課堂教學(xué)，但有時(shí)候教師所設(shè)計(jì)課程的導(dǎo)入無(wú)法引起學(xué)生的注意以及激發(fā)學(xué)生的興趣。在課程導(dǎo)入過(guò)程中，教師通過(guò)講解一張直觀簡(jiǎn)潔的示意圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在學(xué)習(xí)應(yīng)用教學(xué)示意圖方式導(dǎo)入教學(xué)新課的過(guò)程中我們應(yīng)該特別注意：首先，演示的示意圖要清晰，讓學(xué)生能看得清楚，教師應(yīng)該選擇那些一目了然的示意圖導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)。其次，課堂導(dǎo)入中引入的示意圖要與新課講授的內(nèi)容密切結(jié)合，不能單純?yōu)榱宋龑W(xué)生的注意而脫離教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師在講授《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》這一課時(shí)，教師通過(guò)使用多媒體來(lái)向?qū)W生展示古代主要文明示意圖，向?qū)W生展示四個(gè)文明所在的地理位置，并明確各個(gè)文明所出現(xiàn)的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么這四個(gè)文明區(qū)成為古代人類文明早期發(fā)源地。通過(guò)直觀形象的歷史示意圖，向?qū)W生展示四個(gè)文明的有關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古代四大文明歷史知識(shí)的興趣，引起學(xué)生對(duì)四大文明發(fā)展的前因后果的思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)入新課。

二、示意圖在講授新課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

中學(xué)階段的學(xué)生，具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生很難在四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)，安安靜靜全神貫注地聽(tīng)課。教師還可以在現(xiàn)代課堂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中引入一些課堂教學(xué)活動(dòng)示意圖，集中學(xué)生的注意力。

（一）突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

根據(jù)高中歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高中教育階段的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)主要講的是一些理論性以及一些概念性的知識(shí)內(nèi)容，受制于高中學(xué)生處在初中教育階段的成長(zhǎng)、發(fā)展以及心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于教師知識(shí)講授可能難以完全理解。在教師教學(xué)講授過(guò)程中，很多時(shí)候?qū)W生無(wú)法全面的理解以及更進(jìn)一步的掌握重難點(diǎn)知識(shí)。教師要主動(dòng)尋求突破，尋找新的路徑和方法幫助學(xué)生使重難點(diǎn)知識(shí)成為學(xué)生自己的知識(shí)。教師可以借助直觀形象的歷史示意圖，讓學(xué)生更加真切感受歷史事件、歷史人物的主要特征以及更加全面的把握歷史過(guò)程。

例如，在講授《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，在教師引導(dǎo)學(xué)生突破三大戰(zhàn)役有關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的過(guò)程中，教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)播放三大戰(zhàn)役有關(guān)的紀(jì)錄片，在播放紀(jì)錄片的過(guò)程中通過(guò)展示課本中的三大戰(zhàn)役示意圖，配合教師的語(yǔ)言講解，向?qū)W生全面概括講述三大戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò)。首先，1948年9月，遼沈戰(zhàn)役打響。遼沈戰(zhàn)役于1948年9月進(jìn)行到11月。依次用同樣的方法向?qū)W生講解平津戰(zhàn)役與淮海戰(zhàn)役，讓學(xué)生了解三大戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò)以及相關(guān)的重要內(nèi)容，把握三大戰(zhàn)役這一歷史知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，形成對(duì)這一歷史事件線索的全面把握，加深學(xué)生對(duì)這一歷史事件的全面記憶。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在歷史教學(xué)的過(guò)程中，不免出現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的教學(xué)僅限于教材的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)投入的精力不足。要想解決這些問(wèn)題，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，展示一些示意圖，讓學(xué)生在分析示意圖的過(guò)程中，更好地理解歷史事件的過(guò)程，拓展學(xué)生的思維。

例如，在講授《南京國(guó)民政府的統(tǒng)治和中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)辟革命新道路》一課中，學(xué)生了解歷史事件是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如果只是單調(diào)地用語(yǔ)言講述南昌起義、秋收起義和井岡山會(huì)師的歷史背景、內(nèi)容、過(guò)程以及影響等，可能會(huì)使學(xué)生在理解的過(guò)程中出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解和掌握。教師在講授過(guò)程中要配合南昌起義、秋收起義和井岡山會(huì)師的示意圖，向?qū)W生詳細(xì)講解會(huì)師相關(guān)歷史知識(shí),通過(guò)直觀的示意圖的展示與授課教師口頭講述相結(jié)合的教學(xué)方法，詳細(xì)講述有關(guān)歷史內(nèi)容，并努力讓學(xué)生在一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，真正了解歷史知識(shí)。

（三）促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在歷史課程教學(xué)中，歷史知識(shí)雖然具有一定的知識(shí)系統(tǒng)性，但這些知識(shí)點(diǎn)的信息分布相對(duì)細(xì)碎，不利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效構(gòu)建良好的歷史知識(shí)體系。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,引入構(gòu)建歷史知識(shí)示意圖,將構(gòu)建歷史知識(shí)示意圖概念引入到學(xué)生的思維中，使學(xué)生對(duì)于歷史事件有一個(gè)更加全面的了解，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系。

例如，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師在講授《第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成》這一課時(shí)，教師可以借助歷史示意圖，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)歷史知識(shí)的構(gòu)建。教師在授課中，可以通過(guò)多媒體課件展示1943—1945年歐洲、北非戰(zhàn)場(chǎng)示意圖和第二次世界大戰(zhàn)期間的太平洋戰(zhàn)場(chǎng)示意圖，幫助學(xué)生了解第二次世界大戰(zhàn)期間的經(jīng)過(guò)，串聯(lián)主要的歷史線索，形成學(xué)生對(duì)第二次世界大戰(zhàn)歷史知識(shí)的主要構(gòu)建。將主要戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)生的歷史事件以圖示的方式表現(xiàn)出來(lái)，歷史知識(shí)與圖形結(jié)合，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)構(gòu)建能力。

三、在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。

培養(yǎng)全體學(xué)生的唯物史觀要引導(dǎo)學(xué)生基于相互聯(lián)系和共同發(fā)展的歷史視角正確認(rèn)識(shí)人類歷史上大事件之間的間接關(guān)系以及相互的直接影響，還可以讓學(xué)生結(jié)合人類歷史上大事件的前因后果認(rèn)真進(jìn)行分析，從不同的歷史角度認(rèn)真分析人類歷史上大事件產(chǎn)生發(fā)展的根本原因。

例如，在學(xué)習(xí)《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的時(shí)候，在講述第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中，教師通過(guò)講授課本上的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖，讓學(xué)生更加直觀形象地了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的主要過(guò)程，在學(xué)生深入了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程之后，引導(dǎo)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的觀點(diǎn)去分析。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，得出清末鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的主要原因可以分為內(nèi)因以及外因。此外,教師還應(yīng)該注意引導(dǎo)每位學(xué)生使用矛盾分析法從不同的歷史角度分析歷史重大事件帶來(lái)的社會(huì)影響,引導(dǎo)學(xué)生使用唯物史觀的哲學(xué)觀點(diǎn)評(píng)價(jià)重要?dú)v史人物和分析歷史重大事件,引導(dǎo)每位學(xué)生根據(jù)唯物史觀的觀點(diǎn)進(jìn)行矛盾分析。通過(guò)矛盾法結(jié)合唯物史觀分析具體的歷史問(wèn)題，可以使學(xué)生形成對(duì)歷史事件更為清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

時(shí)空觀念是指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。任何歷史事件都是在特定的、具體的歷史時(shí)間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的。

培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念可以通過(guò)多種途徑進(jìn)行，通過(guò)歷史示意圖培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念不失為一個(gè)有效的方法。例如，教師在講授《南京國(guó)民政府的統(tǒng)治和中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)辟革命新道路》一課中的工農(nóng)武裝割據(jù)開(kāi)辟新道路時(shí)，為使學(xué)生更加全面地了解革命根據(jù)地，教師通過(guò)多媒體課件展示1919—1932年農(nóng)村革命根據(jù)地形勢(shì)示意圖，向?qū)W生展示革命根據(jù)地的名稱，以及各個(gè)革命根據(jù)地所在的具體位置，讓學(xué)生深刻地理解，在1929年到1932年期間，革命根據(jù)地的星星之火，如何演變成燎原之勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史示意圖將歷史事件所在的空間和時(shí)間串聯(lián)起來(lái)，不僅可以使學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)更加清晰，而且還有利于學(xué)生總結(jié)各個(gè)歷史事件之后蘊(yùn)含的復(fù)雜的歷史規(guī)律，通過(guò)縱橫對(duì)比，也有利于學(xué)生體會(huì)各個(gè)歷史事件的相互影響。讓學(xué)生體會(huì)從井岡山革命根據(jù)地的建立，到各個(gè)根據(jù)地在全國(guó)燃起熊熊烈火。讓學(xué)生根據(jù)特定時(shí)間坐標(biāo)軸，配合根據(jù)地發(fā)展的示意圖，形成對(duì)根據(jù)地時(shí)間和空間的全面掌握。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。

在歷史教學(xué)的過(guò)程中，史料在補(bǔ)充歷史事件方面充當(dāng)了一個(gè)重要的角色，歷史史料可以通過(guò)多種途徑獲得，歷史史料可以是教師為了更詳細(xì)地講解歷史知識(shí)而搜集的史料，可以是教材中所呈現(xiàn)的歷史史料。并不是所有的史料都是真實(shí)可信可用的史料，可以借助歷史示意圖，提高學(xué)生的史料運(yùn)用和辨析能力。例如，教師在講授《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》這一課的時(shí)候，在講授二次革命的過(guò)程中，通過(guò)多個(gè)途徑搜集歷史資料，結(jié)合教科書(shū)上二次革命形勢(shì)示意圖，向?qū)W生更加全面地展示二次革命時(shí)期的歷史面貌，將學(xué)生搜集的史料與直觀的示意圖結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行鑒別，并提高學(xué)生運(yùn)用歷史史料進(jìn)行論證歷史事件的能力，形成對(duì)歷史更加清晰的認(rèn)識(shí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。

學(xué)生掌握歷史史料解釋邏輯能力的提高是在培養(yǎng)學(xué)生整個(gè)史料邏輯實(shí)證分析能力逐步發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學(xué)生可以借助對(duì)整個(gè)史料的深入分析，把握整個(gè)歷史以及事件不斷發(fā)展的基本規(guī)律，從而逐漸形成自己對(duì)整個(gè)歷史以及事件的正確看法。例如，在講授《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的史料實(shí)證能力并結(jié)合教材中的內(nèi)容以及教師的課堂講授，運(yùn)用沿海地區(qū)對(duì)外開(kāi)放示意圖，解釋沿海地區(qū)對(duì)外開(kāi)放的原因、過(guò)程以及影響等。學(xué)生在此過(guò)程中，不僅結(jié)合歷史示意圖，而且結(jié)合相應(yīng)的歷史史料，提高了學(xué)生對(duì)沿海地區(qū)改革開(kāi)放這一歷史事件的史料解釋能力。并以此為基礎(chǔ)，概括出史料解釋的一般規(guī)律。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任與人文追求。學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價(jià)值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以服務(wù)于國(guó)家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類的進(jìn)步為使命。

例如，教師在講授《中華人民共和國(guó)的成立和向社會(huì)主義的過(guò)渡》這一課人民政權(quán)的鞏固這一節(jié)時(shí)，講解戰(zhàn)斗英雄戚繼光和邱少云的過(guò)程中，配合中國(guó)人民志愿軍跨過(guò)鴨綠江示意圖，向?qū)W生更加直觀形象地講解抗美援朝過(guò)程的同時(shí)，結(jié)合示意圖中的上甘嶺戰(zhàn)役，引入兩個(gè)英雄人物，黃繼光與邱少云，并向?qū)W生聲情并茂地講述邱少云與黃繼光的英雄事跡。教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合歷史示意圖，再現(xiàn)人物的英雄事跡，營(yíng)造課堂氛圍，感受英雄人物為國(guó)舍生取義的氣節(jié)，使學(xué)生感受到靈魂的洗禮，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

四、示意圖在復(fù)習(xí)總結(jié)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在復(fù)習(xí)階段,學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的困惑，教師可以借助示意圖，幫助學(xué)生更好地掌握與鞏固歷史知識(shí)。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用歷史示意圖要遵循幾個(gè)原則，示意圖要清晰，讓學(xué)生都能夠看清楚，示意圖能夠契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《中外歷史綱要（上）》第一單元時(shí)，從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示良渚古城城墻分布范圍示意圖、西周分封示意圖和楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生以中國(guó)古文明的起源為線索，展開(kāi)思考，將從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固的背景、內(nèi)容以及影響結(jié)合起來(lái)，將碎片化的記憶發(fā)展成綜合性的記憶。因此在運(yùn)用歷史示意圖進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)的過(guò)程中，應(yīng)該呈現(xiàn)線索化的知識(shí)，而不應(yīng)該是單純的碎片化的知識(shí)，將知識(shí)以一張歷史示意圖為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)散出相應(yīng)的歷史知識(shí)，各個(gè)歷史知識(shí)由點(diǎn)到面，形成對(duì)本單元知識(shí)的系統(tǒng)性掌握。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,示意圖是中學(xué)歷史教程課堂教學(xué)中的一個(gè)重要部分，運(yùn)用歷史示意圖進(jìn)行歷史教學(xué)，豐富歷史課堂教學(xué)資源，有效改變了中學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生深入理解掌握中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)與關(guān)鍵難點(diǎn)，構(gòu)建起系統(tǒng)化的中學(xué)歷史知識(shí)體系，并逐步提高學(xué)生的基礎(chǔ)歷史知識(shí)核心價(jià)值素養(yǎng)。

【相關(guān)鏈接】

魯東大學(xué)，坐落在山東省煙臺(tái)市，是一所以文理工農(nóng)為主體、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬綜合性大學(xué)。2012年，成為首批“山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名?！?、服務(wù)國(guó)家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目單位。2014年，獲批教育學(xué)博士后科研流動(dòng)站，成為省內(nèi)具有學(xué)士、碩士、博士及博士后教師教育培養(yǎng)體系的兩所大學(xué)之一，山東省應(yīng)用型本科高校建設(shè)第二批支持高校。原文化部部長(zhǎng)、著名作家王蒙評(píng)價(jià)魯東大學(xué)“人杰校靈”。2017年，學(xué)校成為山東省省級(jí)博士立項(xiàng)建設(shè)單位。

學(xué)校始建于1930年，歷經(jīng)山東省立第二鄉(xiāng)村師范學(xué)校、膠東公學(xué)、萊陽(yáng)師范學(xué)校、萊陽(yáng)師范?？茖W(xué)校、煙臺(tái)師范?？茖W(xué)校、煙臺(tái)教師進(jìn)修學(xué)校、煙臺(tái)師范學(xué)院等歷史階段。2001年，原直屬山東省交通廳的山東省交通學(xué)校（煙臺(tái)）（建校于1978年）并入。2006年，學(xué)校更名為魯東大學(xué)。2007年，學(xué)校本科教學(xué)工作水平被教育部評(píng)為“優(yōu)秀”。2014年正式成立教師教育學(xué)院，設(shè)于蓬萊校區(qū)。

截至2021年7月，學(xué)校校園占地3450畝，校舍建筑面積103萬(wàn)平方米；固定資產(chǎn)總值21.7億元，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值4.4億元；圖書(shū)館藏書(shū)250.7萬(wàn)冊(cè)、電子圖書(shū)108萬(wàn)種；設(shè)25個(gè)學(xué)院、62個(gè)本科招生專業(yè)，有1個(gè)博士后科研流動(dòng)站、1個(gè)服務(wù)國(guó)家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目、17個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、12個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位類別；有專任教師1657人，在校生3萬(wàn)余人。