☉萬事成

“雙減”有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)習(xí)生活可以更好地回歸于學(xué)生本質(zhì)需求，對于小學(xué)生成長意義非凡。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，對于學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)都有著極為重要的作用，有助于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與理解。在“雙減”背景下開展有效的學(xué)生自主閱讀引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀的意義，在語文閱讀過程中有更加深切的感悟與體會，實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀水平的全面提升。

一、尊重主體地位，豐富閱讀活動

長期以來，部分小學(xué)語文教師在開展日常閱讀教學(xué)活動時，為了保證課堂的紀(jì)律性以及嚴(yán)肅性，在閱讀教學(xué)過程中往往采用的是“教師主講、學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，也以課本中閱讀內(nèi)容作為最主要的教學(xué)依據(jù)，沒有考慮學(xué)生的實際喜好，學(xué)生沒有養(yǎng)成良性的自主閱讀習(xí)慣。而“雙減”背景下，教師在語文自主閱讀引導(dǎo)過程中有效尊重學(xué)生主體地位，使其成為教學(xué)工作的重點內(nèi)容。

例如，在部編版六年級下冊《表里的生物》一課的閱讀學(xué)習(xí)中，如果僅僅依靠教師進(jìn)行講解，學(xué)生很難參與到本節(jié)課的自主閱讀學(xué)習(xí)中，對本節(jié)課內(nèi)容所要表現(xiàn)的童年的“我”愛追問的性格特點以及所包含的細(xì)膩的父子情感，無法進(jìn)行很好的理解與體會，極容易陷入模式化閱讀之中，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。此外，在《表里的生物》一課的實際教學(xué)過程中，部分教師因為小學(xué)生年齡較小的原因，而沒有開展自主閱讀引導(dǎo)活動，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容僅限于教師所傳授的課本知識，很少進(jìn)行課外拓展，學(xué)生長期處于這種環(huán)境之中，自然無法有效感受到自主閱讀的快樂。因此，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分為若干個小組，并積極引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，并找尋有關(guān)于本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的書籍進(jìn)行自主閱讀，然后在小組范圍內(nèi)進(jìn)行交流討論，一起開展自主閱讀活動，這樣就能有效減輕學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的壓力，有助于學(xué)生開展趣味閱讀活動。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對自己組內(nèi)成員開展好書分享活動，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，以及整體邏輯思維能力，讓學(xué)生在小組討論過程中實現(xiàn)潛移默化的影響，最終養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，并應(yīng)用于未來的實際生活之中。［1］

要想有效提高學(xué)生自主閱讀水平，實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的全面提升，教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行革新，充分尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)活動之中，感受自主閱讀的樂趣所在，并將自主閱讀過程中學(xué)到的知識內(nèi)容運用于實際閱讀之中，提高學(xué)生知識儲備、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情結(jié)合，拓寬學(xué)生視野

小學(xué)生由于自身積累內(nèi)容較少，很難完全依靠自己找到適合自己的自主閱讀資料，而學(xué)生家長由于不了解學(xué)校課程設(shè)置等原因，在幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀資料的找尋時，也存在著一定的偏差性，所開展的自主閱讀引導(dǎo)無法完全滿足學(xué)生的實際需要，學(xué)生在閱讀過程中無法實現(xiàn)最優(yōu)化學(xué)習(xí)。這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上與學(xué)生自主閱讀的實際情形相結(jié)合，考慮學(xué)生的實際年齡以及自主閱讀的接受情況，進(jìn)而開展有針對性的自主閱讀引導(dǎo)工作。

例如，部編版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一課的閱讀教學(xué)，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀過程中，所選擇的自主閱讀內(nèi)容，沒有考慮學(xué)生的實際需要，只是機(jī)械性進(jìn)行必讀書目推薦，這雖然也可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的知識內(nèi)容積累，但由于與課堂教學(xué)內(nèi)容之間存在著較大的差距，并且不同學(xué)生接受能力可能存在著一定的不同，則直接影響了自主閱讀引導(dǎo)工作的最終效果。

鑒于此，教師可以在“雙減”背景下對本節(jié)課所要進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行講解，讓學(xué)生對“真理”“觀察”“發(fā)問”“質(zhì)疑”“追根求源”等內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)理解與品讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，學(xué)會探究，明確科學(xué)的發(fā)現(xiàn)只能給有準(zhǔn)備的人，而不會給任何一個懶漢。學(xué)生是祖國的未來，只有行動起來，才能對生活中無數(shù)個未知的真理，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解答。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀《海底兩萬里》《鄧稼先傳》等書籍，進(jìn)行本節(jié)課知識內(nèi)容的有效擴(kuò)充，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中進(jìn)行知識的積累與擴(kuò)充，對繽紛世界中的場景進(jìn)行理解的同時，深刻地明確科學(xué)家們在追求真理的道路上，所付出的艱辛努力以及堅韌不拔的高尚品格，將自主閱讀過程中所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行提煉與內(nèi)化，提高學(xué)生對自主閱讀內(nèi)容的實際應(yīng)用能力。

教學(xué)內(nèi)容與自主閱讀，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的兩方面，要想實現(xiàn)兩方面的共同發(fā)展，就需要教師在自主閱讀引導(dǎo)推薦過程中，將教學(xué)內(nèi)容與自主閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀興趣的同時，讓學(xué)生可以對自主閱讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，讓自主閱讀發(fā)揮出更大的效用，更好地應(yīng)用于日常閱讀之中，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生自覺自愿自主進(jìn)行閱讀，將自主閱讀作為每天必修功課，完成對知識內(nèi)容的有效積累。

三、建立生活情景，降低閱讀難度

由于在日常自主閱讀引導(dǎo)方面存在著一定的欠缺，小學(xué)生閱讀時常常會出現(xiàn)“不知道讀什么”的困惑，無法準(zhǔn)確地感受到作者所要表達(dá)的情感內(nèi)容，更不能對各種表現(xiàn)手法進(jìn)行細(xì)致品讀，即使進(jìn)行了自主閱讀也不知道如何進(jìn)行積累與沉淀，自主閱讀活動并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效用。這時就需要建立更加生活化的自主閱讀引導(dǎo)情景，來幫助學(xué)生提升語文閱讀能力。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)部編版六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時，不僅要了解老北京風(fēng)俗習(xí)慣，感受老北京過春節(jié)的隆重和熱鬧，感受傳統(tǒng)年文化的獨特魅力，還需要在閱讀過程中品味老舍的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)有順序、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ@對小學(xué)生來說，閱讀時存在一定的難度。許多學(xué)生在自主閱讀過程中，可能存在無從下手的感覺，僅僅可以對文章里北京春節(jié)的情況進(jìn)行淺顯了解，但要學(xué)習(xí)其中所蘊含的作者情感以及文章整體敘述方法，則不知所以然。歸根結(jié)底，是學(xué)生日常自主閱讀的能力存在著一定的短缺，“不接地氣”而產(chǎn)生的。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生實際閱讀情況，建立起更加生活化的自主閱讀教學(xué)情景，讓學(xué)生通過自主閱讀對文字有更加感性的認(rèn)知。教師可以為學(xué)生找尋有關(guān)家鄉(xiāng)春節(jié)的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對春節(jié)有更加具象化的理解，在閱讀過程中更好地帶入自己的情感，通過自主閱讀增強(qiáng)自身的共情能力，在生活化的自主閱讀情景中，讓學(xué)生實現(xiàn)自我的放松與發(fā)展，讓學(xué)生可以在快樂的氛圍中進(jìn)行相關(guān)文章的拓展閱讀，在潛移默化的影響下，了解此類文章的敘事脈絡(luò)，更好地為未來其他內(nèi)容的閱讀打下堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生閱讀能力發(fā)展助力。另外，學(xué)生可在這種生活化的自主閱讀環(huán)境中，積累優(yōu)美句式，對相關(guān)寫作手法進(jìn)行借鑒，感受不同地區(qū)、不同民族春節(jié)文化的別樣精彩，在自主閱讀過程中進(jìn)行一定的知識積累，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

在開展語文自主閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立生活化自主閱讀教學(xué)情景，讓學(xué)生自主閱讀內(nèi)容更“接地氣”，明確學(xué)生的實際需求，讓學(xué)生在輕松的氛圍中開展自主閱讀，并將閱讀所接收到的知識內(nèi)容，更為準(zhǔn)確、熟練地運用于日常閱讀中，在增加對文章感知能力的同時，獲取更加有效的閱讀技巧，為學(xué)生閱讀能力的提升提供助力。

四、加強(qiáng)學(xué)生關(guān)注，提高閱讀興趣

由于小學(xué)生年齡較小、心智發(fā)育不成熟等原因，在日常自主閱讀過程中，學(xué)生極容易出現(xiàn)注意力不集中、無法長時間閱讀等情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量，部分學(xué)生在家長和老師的要求下，雖然進(jìn)行了自主閱讀，但一直處于一種被動的狀態(tài)之下，自然無法感受到自主閱讀的快樂所在，沒有對自主閱讀起到足夠的關(guān)注度。有效提升學(xué)生自主閱讀關(guān)注度，調(diào)動起學(xué)生自主閱讀興趣，是語文教學(xué)工作者的重難點問題。

例如，在六年級上冊《草原》一課的閱讀訓(xùn)練過程中，教師需要更好地調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，開展多層次、多角度的讀書活動，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個性化展示空間，讓學(xué)生真正與文本對話，與文本交流，并在交流中產(chǎn)生成就感，使生與生、師與生之間的對話，成為自主閱讀后的深層次需求，使課堂充滿生命活力。當(dāng)然，學(xué)生在自主閱讀過程中需要花費大量的業(yè)余時間，也需要在閱讀過程中保持高度的專注力，這樣才能在自主閱讀過程中感受到快樂所在，并進(jìn)行吸收和積累。

在課前，教師與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，討論學(xué)生去過哪些地方，留下過哪些美好的回憶，提高學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣度，讓學(xué)生對本節(jié)課閱讀內(nèi)容有一個前期的討論；在課堂教學(xué)活動時，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己所閱讀過的課外書籍中描寫地點場景的文字進(jìn)行分享，在學(xué)生之間形成分享，提升學(xué)生對《草原》一課內(nèi)容的關(guān)注程度，實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充與發(fā)展。在閱讀授課結(jié)束后，教師還可以將學(xué)生分享的自主閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理，找出真正適合本班學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要的自主閱讀內(nèi)容，與班級同學(xué)進(jìn)行分享，在班級內(nèi)設(shè)立自主閱讀讀書角，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行《草原》一課相關(guān)知識內(nèi)容的積累，以便學(xué)生可以應(yīng)用于未來的閱讀之中。學(xué)生在自主閱讀過程中，進(jìn)一步領(lǐng)略了草原的壯美與遼闊，開闊了視野。學(xué)生在自主閱讀中也有了更多美的享受。學(xué)生在這期間也不斷提升自主閱讀興趣，并認(rèn)識到自主閱讀并不是浪費時間，而是在進(jìn)行自我革新以及知識積累的過程，真正提升學(xué)生對于自主閱讀的關(guān)注程度。［2］

教師應(yīng)該在保證課堂教學(xué)效果的同時，給予學(xué)生一定的空間與時間，讓學(xué)生可以自由地對自主閱讀內(nèi)容進(jìn)行探討與交流，形成良性的自主閱讀氛圍，提升學(xué)生自主閱讀關(guān)注度，更好地提升學(xué)生自主閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生專注能力，減少“溜號”等情況的發(fā)生，為學(xué)生高質(zhì)量自主閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

五、提升教師能力，開展專業(yè)教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，有效開展自主閱讀引導(dǎo)工作，離不開教師的指導(dǎo)與幫助，小學(xué)語文教師的專業(yè)水平以及相關(guān)閱讀素材的理解、重視程度，對于小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)發(fā)展具有重要意義。要想提高教師的自主閱讀引導(dǎo)能力，為學(xué)生帶來更加專業(yè)、科學(xué)的教學(xué)服務(wù)，就必須對教師開展針對性的培養(yǎng)工作，從思想上以及能力上全面提高教師教學(xué)水準(zhǔn)。

例如，學(xué)?？梢蚤_展定期培訓(xùn)活動，讓教師真正認(rèn)識到自主閱讀引導(dǎo)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)所具有的重要性，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)手段進(jìn)行革新，充分提高小學(xué)語文教師自主閱讀引導(dǎo)的專業(yè)水平，讓自主閱讀教學(xué)理念深入語文教學(xué)之中，將自主閱讀培養(yǎng)真正地融入日常教學(xué)過程中，充分激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，讓其更好地感知語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣所在，最終實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提高，幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《女兒的故事》《中國當(dāng)代少年小說叢書》《中國古代寓言故事》《昆蟲記》等書籍，對自己所掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，掌握更加生動、活潑的閱讀素材，以更加積極的態(tài)度面對語文自主閱讀教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)水平能力，提高自身閱讀引導(dǎo)水平，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，讓自主閱讀引導(dǎo)融入語文閱讀日常教學(xué)活動之中，提高自身對自主閱讀引導(dǎo)的重視程度，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的全面提升。只有如此，才能從根本上讓學(xué)生愛上自主閱讀。

自主閱讀不僅可以拓寬學(xué)生視野，同時對加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力也發(fā)揮著重要作用，符合當(dāng)前時代發(fā)展以及學(xué)生培養(yǎng)的具體需要。只有如此，學(xué)生才可以逐漸養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。