☉項君珺

小學是學生學習英語的初級階段。在此階段，一些重復性過強、復雜性過高的作業(yè)設計內容容易增加學生學習負擔，影響學生英語思維的拓展。對于我們的學生來說，英語語言并非母語，在學習的初級階段他們也并未形成系統(tǒng)學習模式，強硬的作業(yè)布置方式只會限制學生在英語領域的發(fā)展。為此，需要教師基于學生成長特點，改變傳統(tǒng)作業(yè)設計形式，開展針對性作業(yè)設計策略，提高作業(yè)整體趣味性，從吸引學生注意力著手，讓學生產(chǎn)生自主學習意識，這有助于學習習慣的養(yǎng)成，促進學生全身心地投身到作業(yè)內容中，達到學習質量和效率雙項提高的效果。

一、增強作業(yè)趣味性，喚醒學生學習欲望

雙減背景下，以減負提質為教育原則，將因材施教、寓教于樂作為教育宗旨，而這也更貼合學生小學階段成長需求，尊重學生成長特點，達到針對性教育的目的。為深化雙減理念，達到教學改革，做到英語作業(yè)的個性化設計，教師有必要從學生本身著手，分析學生在小學階段的真正訴求。就小學生成長特點來說，性格活潑好動，雖然認知能力和思維能力均有待提高，但對新穎事物的好奇心較重，具有較強的模仿和學習能力［1］。為喚醒學生學習欲望，使學生能夠真正參與到學習中，教師有必要提高作業(yè)設計的趣味性，打破傳統(tǒng)英語教育束縛，改變重復性作業(yè)設計形式，讓學生收獲知識的同時，感受到完成作業(yè)的快樂。雖趣味性作業(yè)設計能夠提高學生參與，但教師還要基于教學原則，根據(jù)課程所學知識點進行課后作業(yè)的延伸，保障作業(yè)設計符合學生學習要求，讓學生在無形之中塑造英語知識結構，從而幫助學生進行英語思維的培養(yǎng)。

例如，教師在《On the farm》一課教學完成后，可為學生設計一些帶有趣味性的英語作業(yè)，為學生準備一些與課程主題相關的英語卡片，卡片中記錄農(nóng)場范圍內各類事物的英語單詞，而后帶領學生共同完成單詞記憶游戲。教師隨機抽取一張卡片，要求學生迅速說出單詞含義和語法，還可組織學生建立小組進行對抗，考察哪個小組成員回答數(shù)量更多，予以一定獎勵。這種方式能打破傳統(tǒng)重復性作業(yè)束縛，真正讓學生在游戲中學習，在學習中成長。同時，增強教師和學生之間的互動，打破學生與同學的距離，讓學生真正感受到集體的溫暖，形成團結意識，促進學生綜合發(fā)展［2］。又例如，教師在《How much》一課教學后，可讓學生自主撰寫英文劇本進行角色扮演?？紤]到學生學習能力不同，一些基礎知識較為薄弱的學生無法獨立完成此項作業(yè)任務，可針對學生學情進行小組分配，保障每個小組學習水平相一致。實際過程中，無需限制學生劇本場景，學生只需憑借以往購物體驗和感受完成表演即可，為學生提供更多可以發(fā)揮的空間。這一過程會涉及一些學生還未接觸到的語法內容，通過小組互相學習也能豐富學生對英語語法的知識儲備，讓學生對英語知識形成更深刻的認識。在場景模擬過程中，還能培養(yǎng)學生實踐能力和表達能力。許多學生雖然掌握英語詞匯和語法知識，但英語口語能力相對薄弱，此種作業(yè)設計形式為學生提供更多鍛煉英語口語的機會，能使學生對各類英語語法和詞匯運用形成更加深刻的認識，促進學生對英語知識的掌握。

二、實施多元化作業(yè)設計，開展分層作業(yè)布置

無論任何群體，長期處于同一種生活模式下都會產(chǎn)生厭煩心理。對于成長中的學生來說，更是如此。小學階段學生對新鮮事物充滿好奇，而單一且枯燥的作業(yè)形式只會影響學生學習進度，限制學生英語學習能力的提升，這就要求教師要以更具創(chuàng)意性的作業(yè)設計形式增強學生參與感，讓學生產(chǎn)生學習動力，激發(fā)學生學習熱情，發(fā)揮作業(yè)設計的有效性，帶動學生成長。為落實雙減政策，有必要就現(xiàn)有的作業(yè)資源進行整合，幫助學生建立新舊知識點的聯(lián)系。學生好奇心較強這一特點既是優(yōu)勢也是弊端，優(yōu)勢在于更利于教師對作業(yè)設計策略優(yōu)化，更促進教師對學生了解［3］，弊端在于學生很容易在完成作業(yè)的同時被其他事物所吸引，忘記新舊知識點之間的關聯(lián)。為此，教師有必要在作業(yè)設計的過程中定期鞏固學生對舊知識點印象，使學生能夠對作業(yè)持續(xù)抱以好奇的態(tài)度，形成健康的心態(tài)，并以最好的學習狀態(tài)完成作業(yè)內容。例如，在《Our animal friends》一課教學完成后，教師可結合課上教學知識點為學生布置一些帶有延伸性的作業(yè)，激發(fā)學生英語思維，使學生能夠在完成作業(yè)的同時梳理英語思維架構，建立系統(tǒng)英語知識體系，以便帶動學生在英語領域的發(fā)展［4］。在實際過程中，教師可在教室一角設置英語宣傳板報，一方面讓學生圍繞動物主題進行板報內容的創(chuàng)作，方便深化學生保護動物的意識，另一方面促進學生對英語詞匯的了解，促進學生對小動物相關英語知識點的認知，以實現(xiàn)其英語學習能力和英語素養(yǎng)的雙項提高。

雙減政策更尊重學生個性化成長。所以，教師在開展英語作業(yè)設計過程中，也要遵循學生個體成長特點，根據(jù)學生基礎學習能力開展作業(yè)分層設計，讓每個學生都能在完成作業(yè)的同時找到自我價值，獲得成就感，從而實現(xiàn)對課堂知識的拓展。傳統(tǒng)作業(yè)設計主要采用“一刀切”的布置方式，這種形式限制一些英語思維較強的學生發(fā)展，也在無形之中增加其他學生學習壓力，為讓每個階段學生都能獲得符合其學習水平的作業(yè)內容，教師可將學生分為A、B、C 三組，A 組為優(yōu)等生，此組學生學習效率和質量都更為理想，盡可能為學生布置一些帶有延伸性和拓展性的知識內容，以豐富學生知識儲備為主，拓展學生英語思維；B 組學生屬于中等生，學習能力處于平穩(wěn)狀態(tài)，但未實現(xiàn)學習能力上的突破，教師作業(yè)設計重點應更圍繞課程知識點鞏固，少量布置一些帶有延伸性的問題；C 組屬于學困生，學習能力不足導致學生缺乏學習信心，教師應以鼓勵為基本原則，讓學生在回顧以往所學知識的同時，提高學生對課程知識點記憶，促進學生建立新舊知識點聯(lián)系，以此逐步增強學生學習水平。如教師在開展《Color》一課的教學后，可讓A 組學生圍繞本課程主題收集關于顏色的形容詞和相關語法撰寫英文小作文，并以朗讀的方式呈現(xiàn)于教師，一方面促進學生英語寫作能力的提高，一方面鍛煉學生口語表達能力［5］；針對B 組學生，為學生準備一些拓展性閱讀任務，組織學生閱讀一些相關英語文章，以強化學生對課程知識點印象，促進學生對英語知識的運用；針對C 組學生，引導學生回憶以往所學舊知識，并研究本課程知識內容，找到二者是否存在關聯(lián)，從理解單詞和語法含義的角度，讓學生明白本課程知識點內涵，以此提高學生對單詞的記憶。這種作業(yè)設計方式，更遵從學生成長特點，根據(jù)學生基本情況設置作業(yè)教學難度，圍繞本課程主題實現(xiàn)英語知識點延伸，能真正做到因材施教，讓學生在完成作業(yè)的同時達到學以致用的目的。

三、突出作業(yè)實踐性，增加親子類作業(yè)

雙減背景下，教師需堅持以課程主題為原則，以增強作業(yè)實踐性和趣味性為根本，創(chuàng)設英語作業(yè)內容，突出英語知識內涵，以此強化英語作業(yè)價值，使每個學生都形成對英語知識的深刻感知，并在活躍且快樂的學習氛圍下成長。傳統(tǒng)小學英語作業(yè)設計多以題海戰(zhàn)術為主，設計這種作業(yè)形式目的在于強化學生對英語單詞的理解和印象，但只有學生真正掌握英語核心，了解正確學習方法才能在理解的同時深刻掌握知識點內涵，這也是傳統(tǒng)作業(yè)設計始終無法使學生達到學習效果的主要原因［6］。生活中存在許多潛在的英語知識內容，教師有必要將生活與知識相結合，為學生設計一些帶有實踐性的作業(yè)內容，讓學生具備一雙善于發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，真正從理解的角度著手，深化學生對知識點印象，形成對英語單詞和語法的積累。合理的實踐性英語作業(yè)能讓學生逐步掌握正確的學習方法，讓學生了解適于自己的學習方式。為使學生更好地探查生活，建立生活與知識點的聯(lián)系，教師可為學生布置一些帶有調查元素的英語作業(yè)，讓學生結合生活場景開展英語調研。通過這種全新的英語作業(yè)設計形式，提高學生參與主動性，使每個學生都能全身心地投身到英語作業(yè)中，從而達到學習效率和質量的雙項提高。在調研結束后，教師還需引導學生對調研結果做好歸納和總結，這一過程主要為幫助學生形成良好學習習慣，讓學生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學習模式，促進學生英語知識的運用，使學生能夠通過英語知識解決生活問題，從而達到知識的積累，英語學習能力的提高。例如，教師在開展《Keep our city clean》一課的教學后，可讓學生觀察學校周圍或是家庭周圍的環(huán)境衛(wèi)生情況，自主發(fā)現(xiàn)潛在的環(huán)境問題，而后用自身所學的英語知識敘述這些問題并提出自己的解決策略，闡述自己對于學?；蚴羌彝ブ車h(huán)境的觀點。這種方式真正讓學生學會如何透過表面看待事物的本質問題。以環(huán)境衛(wèi)生作為主題開展實踐活動，一方面符合本課程教學標準，一方面能培養(yǎng)學生道德品質，達到思想方面的教育，提高學生核心素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展。

小學生正處于成長階段，缺乏生活和社會經(jīng)驗，其對待事物的評判標準大多來源于教師和家長，這也決定學生更依賴教師和家長，希望在陪伴的環(huán)境下長大。為促進學生對英語知識的學習，轉變學生對待英語的消極態(tài)度，教師可從親子類作業(yè)設計著手，組織家長與學生共同參與到英語作業(yè)中，讓家長帶領學生共同完成趣味性作業(yè)，促進家長與學生之間的溝通，也讓英語作業(yè)設計更具互動性和有效性。例如，在《My family》一課教學完成后，教師可組織學生與家長進行親子閱讀，享受家庭和諧氛圍，在閱讀完成后為學生布置作業(yè)任務，聆聽家長訴說小時候的故事并將故事內容撰寫成英語小作文。這種作業(yè)設計形式不但促進學生對家長的了解，也增添學生參與興趣，緩解學生對作業(yè)的抵觸情緒［7］。除此以外，教師還可為學生準備一些適于親子閱讀的英語讀物，組織家長和學生共同完成閱讀任務，定期開展英文版的電影動畫鑒賞、英語閱讀等活動，通過這些活動為學生打造更為優(yōu)質的學習氛圍，以此激發(fā)學生英語學習潛能，促進學生良性發(fā)展。小學英語教學并非一蹴而就，作業(yè)設計形式也需根據(jù)時代發(fā)展的要求以及學生學習特點進行創(chuàng)新和改變。只有更契合學生不同階段發(fā)展需求的作業(yè)內容，才能在達到英語教育目標的同時，助力于學生綜合成長。

四、結束語

雙減政策的出臺推動了英語教育改革，也對小學英語作業(yè)設計提出全新要求。教師必須以減少學生學業(yè)壓力為基礎原則，提高作業(yè)設計趣味性，從引導的方向促進學生對英語知識理解，讓學生對英語作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而積極投身到作業(yè)任務中，達到學習質量和效率的提升。為滿足學生個性化成長特點，教師更應不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，通過分層設計方式滿足不同階段學生學習需求，利用實踐類和親子類作業(yè)內容，增強學生實踐能力，促進學生與家長之間的互動，拓展學生英語思維，使學生在領悟英語知識內涵的同時形成深刻印象，為學生在英語學習領域的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。