☉王中王

在小學語文教學中，寫作是學生必須掌握的一項基本功，也是語文學習的一大重點和難點。寫作教學不但可以培養(yǎng)學生的遣詞造句、組句構段和謀篇布局能力，還可增強其表達能力和敘事能力，促進學生語文學科素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。然而，就小學階段的學生而言，他們的語文知識儲備少，語言表達能力弱，且生活經歷有限，在寫作時存在內容蒼白空洞、行文邏輯混亂等問題，這大大限制了學生的語文學習發(fā)展。因此，如何提升學生的寫作能力和水平，是語文教師需要長期探索的課題。

一、著眼日常生活，于觀察中積累寫作素材

教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，過什么樣的生活，便是受什么樣的教育。”寫作亦是如此?？v觀當今優(yōu)秀的文學作品，無不與創(chuàng)作者的生活經歷息息相關，生活越豐富，其能書寫的內容也就越豐富?？梢哉f，生活本身就是一篇篇活生生的文章?！缎抡n程標準》指出：“小學生的作文應以恰當的文字表達出自己所看、所聽、所想和所經的事情?！笨梢?，要想解決學生無話可說的問題，其根本也在于豐富學生的實際生活，要將學生培養(yǎng)成善于觀察生活的“有心人”［1］。鑒于此，在教學實踐中，教師在教授學生一些基本的寫作技巧、方法的同時，要引導學生著眼日常生活，去觀察生活、體悟生活，使學生擁有一雙善于發(fā)現生活的眼睛。通過不斷訓練學生的觀察能力，讓學生養(yǎng)成留心周圍事物的習慣，以此豐富其見聞見識，逐漸從中積累到多樣化的寫作素材，為寫出貼合自身實際的、具有可讀性的文章提供源源不斷的能量。

例如，在教學習作《身邊那些有特點的人》時，教師便有意識地引導學生去觀察生活中那些自己感興趣的人。如，觀察他們的神情樣貌和行為舉動，聆聽他們的聲音特色和說話方式等。這些人可以是身邊的伙伴或朋友，可以是親近的老師或同學，可以是和藹可親的爺爺奶奶，也可以是時而嚴厲、時而慈愛的父母親……在觀察這些人物時，要細心去觀察和發(fā)掘他們的特點，用生動的文字、詞語去描繪，最后寫成一篇小作文。在布置這篇習作后，大部分學生都表現出了濃厚的興趣，不由自主地產生了觀察他人的意識，在同學們的細微觀察之下，他們在觀察對象身上發(fā)現了許多自己以前不知道的事情。最后，教師收到了很多豐富有趣的習作文章。例如，有學生觀察了自己爸爸后寫道：“爸爸平時總是五大三粗的，能單手提著一桶水走到六樓，能夠輕松把他舉過頭頂，但是在我的觀察中，卻發(fā)現了一個不一樣的爸爸，爸爸也會做一些與他個人形象完全不同的活兒，例如給我縫襪子，他戴著一副眼鏡，細長的繡花針在他手腕里轉動，一針一線井然有序，熟練極了，嘿！我再也不能稱呼爸爸是大老粗了！”小學生生活中最常接觸的就是父母、鄰居和老師同學，在以上寫作練習匯總中，教師以此為引子，引導學生去有意識地觀察這些個體，并將觀察所得的感受和體會寫成文章。這種習作作業(yè)，不僅可以鍛煉學生的觀察能力，還能充實學生個人的生活經歷，在積累習作素材的同時，使其從更多的角度去認識生活、感悟生活，進而從生活中汲取寫作之源泉，有效提高寫作能力和個人素養(yǎng)。

其實，小學生的學校和課余生活經歷都是十分豐富的，只是他們缺乏將這些經歷表達出來的聯想能力和習作能力。這就需要教師以“引導者”的角色，給予其思維上的引導，并運用契合學生認知理解能力的教學方式，利用學生熟悉的生活資源，例如，利用圖片中的特定事物、生活中熟悉的某個場景等，去激發(fā)學生的深層記憶，喚醒其已有的經驗，進而激發(fā)學生的寫作靈感，使其腦海中儲備的經驗和知識都能變成用于寫作的素材。例如，在習作練習《我的動物朋友們》中，教師在學生正式開始寫作前，先搜集一些日常生活中常見的動物圖片，如小貓、小狗等，讓學生在習作前先仔細地觀察這些圖片中的動物的神態(tài)外貌，以此猜測想象他們的性格特點、行為特點，再將其寫成文章。許多學生對此十分感興趣，在仔細觀察了各種動物后，挑選了自己喜歡的動物，寫出了趣味十足的文章。如，有學生以“小貓”為題，他在文中寫道：“小貓是可愛的小動物，它們普遍性格慵懶，喜歡睡大頭覺，沒事的時候舔舔毛。”有學生則以“老黃?！睘轭}，他在文中寫道：“老黃牛是忠實憨厚的動物，它們普遍與人類共同生活，特別的吃苦耐勞，農民下地干活全仰仗它幫忙，是人類的好伙伴和好幫手?！?/p>

教師在設置課后寫作練習題目時，也需盡量契合學生的生活實際，與學生日常生活息息相關，只有這樣，才能拉近學生與寫作的距離，使學生主動地去觀察寫作對象，從已有的事物中發(fā)現未知的新鮮事物，將其融入到寫作練習中，強化寫作內容的真實性、豐富性和趣味性。

二、創(chuàng)設生活情境，于真實中調動寫作興趣

隨著學生從低年級晉升到中高年級，學困生的比例明顯增多，尤其在作文學習中，不少學生將寫作視為“老大難問題”。在實際教學中，不少教師常會發(fā)現，在講解作文結構和寫作方法時，學生的反應迥然不同，語文水平較好的學優(yōu)生普遍“如魚得水”，而語文水平較差的學困生則滿是困惑與不解。出現這種現象的原因在于兩方面：一方面，部分學生在低年級時未能打好寫作基本功，導致升級后仍未形成良好的習作邏輯，使得他們在習作時很容易遇到困難和阻礙，容易出現畏難感，繼而出現無話可寫或難于動筆的情況；另一方面，教師所講的習作題目缺乏趣味性和創(chuàng)造性，無法激發(fā)同學們的學習興趣，這也使得他們無法與教師講述的內容產生情感共鳴，缺乏習作熱情和動力［2］。眾所周知，“興趣是最好的老師”。教師在開展小學語文教學時，從學生的思維角度和興趣特點出發(fā)，挖掘和利用日常生活中的創(chuàng)作資源，構建生動有趣的生活化寫作情境，激發(fā)學生寫作興趣，使其從“要我寫”轉變?yōu)椤拔乙獙?、我想寫”，積極主動地參與到寫作練習中。

例如，在指導《看圖畫，寫一寫》習作練習時，教師在寫作前，可為學生發(fā)放一些畫面生動、場景熟悉的圖片，可以是“體育課上的操場”“放學路上”“校園一角”“戶外活動”等相關的主題內容，并指導學生觀察這些圖片，以這些圖畫為創(chuàng)作藍本，再結合自己的生活經驗，充分發(fā)揮出個人想象編寫一篇小作文。小學階段學生普遍具有豐富的想象力，十分喜歡個人創(chuàng)作。當學生根據個人喜好，挑選了各自喜歡的圖畫進行欣賞和體會后，很快便展開了習作。例如，有的學生根據“體育課上的操場”主題中一張學生打籃球比賽的圖片，寫出了一篇比賽場上運動員為了贏取勝利如何揮汗如雨的文章；有的學生則根據“校園一角”主題中一張花壇照片，描繪了一場花兒們?yōu)榱擞哟禾旄傁嚅_放、爭奇斗艷的情景……

又如，在學習了《金字塔》等課文后，學生對于古代世界文化遺產十分感興趣，教師便趁熱打鐵，在課后習作練習中，以《中國的世界文化遺產》為題展開習作練習，引導學生以第一人稱的視角出發(fā)，將自己當作該世界文化遺產的現場講解員或導游，有序講解和介紹該世界文化遺產的歷史背景、基本現狀、結構特點、文化價值等，并要求其結合自己的生活實際，說一說自己喜歡這一文化遺產的原因。這樣的教學模式不但能夠有效激發(fā)學生的習作興趣，使其自發(fā)主動地展開調查與習作，還能合理鍛煉與提高學生的語言組織能力和情節(jié)敘述能力，有利于學生的寫作發(fā)展。

三、注重生活體驗，于實踐中豐富寫作情感

陶行知先生說過：“知識是兒子，行動是老子?！闭f的是知識是要從行動中獲得。這就要求教師不光要注重“教”，還要讓學生去“做”，在“做”中學，只有這樣，才能實現“知行合一”［3］?；诖?，教師不應將寫作教學拘囿于課堂之上，而是要鼓勵學生走出教室，走進生活，通過切身實踐來豐富和拓展個人的生活經歷。正如古人所云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W生親身體驗生活，不但能夠提高自己的實踐操作能力，打開思維視野，同時還可以豐富內心的情感體驗，使文章更具真實性。而只有學生認真觀察、感受和體驗生活，才能做到有感而發(fā)，進而寫出具有真情實感的文章。

例如，在教學中常會遇到，不少學生在寫作關于父母話題時，充滿寫作套路，且內容空洞蒼白，缺乏真情實感。究其原因，在于學生對父母的無私付出沒有清晰概念，缺乏內在的情感共鳴。對此，教師便以此為切入點，布置一篇《我能為您做點什么？》的作文題目，要求寫作之前，學生必須為父母做一些力所能及的事，再將自己的親身經歷、感受和體會寫成一篇作文。不少學生在為父母做事后才發(fā)現，以前許多自己覺得“理所當然”“輕而易舉”的事情，真正做起來卻是那么“費勁”。在親身經歷父母每天的“工作”后，學生第一次覺得父母真的很不容易，在習作中表達出的言語都流露著真情實感，語言表達能力也得到明顯的提升。

所謂生活化的寫作教學法，就是提倡學生通過真聽、真看、真感受的方式體驗和感受生活，并將在生活實踐中的所思所感寫在文章中，以此豐富寫作內容，深化情感體驗。讓學生回歸生活、感受生活的意義，才是寫出優(yōu)秀作文的必要前提［4］。因此，教師在開展小學語文寫作教學時，要多為學生組織生活實踐的體驗活動，可布置具有任務活動的習作題目，引導學生通過實際體驗來獲得切身感受，以此激發(fā)學生寫作靈感，寫出具有真情實感的作文內容。

四、鼓勵續(xù)寫創(chuàng)編，于想象中激發(fā)創(chuàng)作潛能

小學階段的學生普遍有著旺盛的想象力和創(chuàng)造力，因此，他們十分喜歡自主創(chuàng)作。如果教師能夠在習作教學過程中，充分發(fā)揮學生的想像力和創(chuàng)造力，可有效提高其習作能力。同時，《語文課程標準》要求：“教師在開展小學寫作教學時，要充分鼓勵學生大膽想象、勇于創(chuàng)造，使其創(chuàng)作出獨一無二的習作作品?！睂Υ?，教師可廣泛挖掘具有生活氣息的故事資源，靈活運用故事中的留白空間，創(chuàng)設趣味化的習作題目，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，自由展開寫作練習，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)其創(chuàng)作潛能。

小學階段的學生普遍熱衷于各種各樣的寓言故事和童話故事，這類故事大多以簡單的故事情節(jié)，講述出深刻的人生道理，十分適合學生的習作學習。因此，教師在開展習作教學時，可以童話故事和寓言故事為背景，以編創(chuàng)故事為題展開習作練習，這有利于鍛煉學生的情節(jié)敘述能力和想象能力。例如，《動物王國開大會》是小學生都比較喜歡的繪本故事，講述了狗熊通知動物們開會，但未說清楚開會的時間、地點，最后幾番周折后才得以通知到位。作者借動物間發(fā)生的故事情節(jié)，解釋了日常生活中“通知”應具備的三要素，對學生學習“通知”有著積極的指導作用。教師便可在此基礎上，創(chuàng)設出一個新的故事背景：“假如，隔了幾天，老虎又要開一次大會，還是需要狗熊去通知，那么狗熊會不會犯同樣的錯誤呢？由同學們來寫一寫這個新的故事！”學生對這個習作題目十分感興趣，很快便動筆寫起來，創(chuàng)作出一個個充滿趣味的故事。

總之，小學生雖缺乏豐富的生活閱歷，但卻普遍有著旺盛的想象力和創(chuàng)造力。教師便可從這一點切入，充分發(fā)掘貼近學生實際的生活資源，為其提供適宜聯想和想象的載體，進而喚醒其生活經驗和情感體驗，使其從習作的角度將生活資源進行提煉，再結合自身所思、所想、所感寫成文章。這不但能激發(fā)學生的寫作興趣，還可以打開學生的思維眼界，使其在寫作時不自覺地迸發(fā)出創(chuàng)作靈感，進而寫出充滿童真、童趣，蘊含真情實感的、獨一無二的好作品。