陳愛(ài)娜

（貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 551400）

引言

對(duì)于動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，主要是指?jìng)€(gè)體的行為導(dǎo)向，以及其中特定的目標(biāo)，在該功能的影響下，發(fā)揮出高職院校英語(yǔ)教師的引導(dǎo)作用，使其能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的進(jìn)取心和自信心日益加強(qiáng)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展提供有力支持。

1.分析高職院校英語(yǔ)課堂中運(yùn)用目標(biāo)定向理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所帶來(lái)的影響

1.1 成就目標(biāo)定向

在個(gè)體相關(guān)的成就情景當(dāng)中，根據(jù)實(shí)際所擁有的成功標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)和意義，對(duì)上述3方面的內(nèi)容具備清晰的認(rèn)知，可以將其規(guī)劃為成就目標(biāo)定向的范疇。對(duì)于不同的個(gè)體來(lái)說(shuō)，在面對(duì)成就目標(biāo)時(shí)，所延伸出的自我認(rèn)知各不相同，所以在心理方面有著不一樣的傾向，會(huì)對(duì)個(gè)體的能力判斷帶來(lái)直接影響，所形成的成功定義理解具有差異性。

通過(guò)將目標(biāo)定向進(jìn)行分類，以任務(wù)型和自我型等2種定向類型為主。其中，對(duì)于自我定向理論來(lái)說(shuō)，通常認(rèn)為個(gè)體的能力是先天性的，并且與生俱來(lái)。在通常情況下，個(gè)體所關(guān)注的點(diǎn)，通常是以展示自我能力為主，并收集與能力相關(guān)的證據(jù)，從而對(duì)個(gè)體的能力進(jìn)行評(píng)論，且該類評(píng)論具備積極作用。在一般情況下，個(gè)體會(huì)盡可能地避開(kāi)負(fù)面的評(píng)論信息。

1.2 任務(wù)定向目標(biāo)

對(duì)于任務(wù)定向來(lái)說(shuō)，通常是以占據(jù)優(yōu)勢(shì)的個(gè)體為主，其主要特點(diǎn)主要是在對(duì)任務(wù)進(jìn)行理解和把握時(shí)，個(gè)體會(huì)以集中化的形式，將主要傾向轉(zhuǎn)移至自我能力的提升等方面，并且能夠根據(jù)對(duì)任務(wù)的掌握和理解程度，將其作為主要參考依據(jù)，對(duì)成功情況進(jìn)行衡量。

在該類準(zhǔn)則的影響下，認(rèn)為個(gè)體的能力，可以通過(guò)后天進(jìn)行培養(yǎng)，所以個(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通常會(huì)在知識(shí)的掌握環(huán)節(jié)，投入大量的時(shí)間與精力，并且能夠借助能力的提升，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在自我定向理論占據(jù)主導(dǎo)時(shí)，個(gè)體在通常情況下，會(huì)根據(jù)自身的表現(xiàn)和努力程度，將該類結(jié)果與他人進(jìn)行對(duì)比，從而進(jìn)一步對(duì)自身能力進(jìn)行評(píng)估。

由此可以看出，對(duì)于個(gè)體行為來(lái)說(shuō)，通常更多關(guān)注的是對(duì)于能力的呈現(xiàn)，若能夠順利超越他人，則可以感受到成功。任務(wù)定向這一目標(biāo)的重心，通常會(huì)將該類認(rèn)知集中于個(gè)體的能力方面，并且引導(dǎo)個(gè)體認(rèn)識(shí)自我，在對(duì)比他人的情況下，從而得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

1.3 不同目標(biāo)定向的影響

當(dāng)成就目標(biāo)定向設(shè)置有所不同時(shí)，會(huì)直接對(duì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)帶來(lái)影響，在不斷延伸的過(guò)程中，進(jìn)一步影響學(xué)生任務(wù)的執(zhí)行程度。對(duì)于個(gè)體的動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，在通常情況下，主要體現(xiàn)于任務(wù)本身所能夠帶來(lái)的感受，例如：快樂(lè)、興奮等等。其中，“興奮”等感受的主要來(lái)源，除了包括個(gè)體對(duì)任務(wù)的興趣之外，通常還包括個(gè)體的付出，以及在付出過(guò)程中所獲得的感受。

當(dāng)個(gè)體面對(duì)挫折時(shí)，個(gè)體在自我定向的過(guò)程中，會(huì)對(duì)自身的能力產(chǎn)生懷疑，并且對(duì)最終的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的質(zhì)疑。在該類疑慮的影響下，進(jìn)一步干擾學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)個(gè)體所帶來(lái)的興趣，使個(gè)體衍生出了焦慮等心理。此時(shí)，個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)會(huì)被減弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)等方面的任務(wù)無(wú)法持續(xù)進(jìn)行。

對(duì)于任務(wù)定向等傾向來(lái)說(shuō)，通常是結(jié)合個(gè)體的實(shí)際情況，通過(guò)提高任務(wù)的難度系數(shù)，以此來(lái)激發(fā)個(gè)體的興趣，使其能夠在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，產(chǎn)生興奮感，進(jìn)而提高個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使個(gè)體能夠具備濃厚的興趣，在相應(yīng)的任務(wù)中，投入大量的時(shí)間與精力。

2.運(yùn)用目標(biāo)定向理論提高高職學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效對(duì)策

2.1 幫助學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于高職院校英語(yǔ)學(xué)科專職教師來(lái)說(shuō)，在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生予以明確的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容，以及最終的學(xué)習(xí)程度。在樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，以長(zhǎng)遠(yuǎn)化的目標(biāo)為主，能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的穩(wěn)定性和持久性?；陂L(zhǎng)遠(yuǎn)化的目標(biāo)設(shè)置形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)現(xiàn)具體的小目標(biāo)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久目標(biāo)的目的。

為此，對(duì)于高職院校的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在開(kāi)設(shè)新課程時(shí)，需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)具體的目標(biāo)進(jìn)行分析，從而明確階段性的學(xué)習(xí)要求。在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)揮出目標(biāo)設(shè)置的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而奠定學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)體系建設(shè)階段的主體地位。

例如：在高職院校英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要涉及到大量的單詞背誦、記憶等任務(wù)，且單詞的積累是后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要保障。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)背誦英語(yǔ)單詞的重要性時(shí)，能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高自身積極性。對(duì)于每一節(jié)課程或者課題目標(biāo)來(lái)說(shuō)，在設(shè)置時(shí)確保具體性、明確性和可行性，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)對(duì)目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢查，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.2 合理利用學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)反饋功能

在高職院校英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在不斷完善學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：學(xué)生在靈活應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)⒃擃悓W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整合。在完成作業(yè)任務(wù)時(shí)，對(duì)最終的準(zhǔn)確率進(jìn)行判斷，并將成績(jī)的高低作為基礎(chǔ)參考依據(jù)?；蛘撸趩?wèn)題的解決過(guò)程中，若出現(xiàn)新型錯(cuò)誤，仍然可以將其作為結(jié)果評(píng)價(jià)過(guò)程中的主要參考依據(jù)。

在上述學(xué)習(xí)成果的整合過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究，并借助教師所提出的反饋，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，使學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力不斷加強(qiáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)熱情。

為此，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于教師所布置的作業(yè)，學(xué)生在認(rèn)真完成的基礎(chǔ)上，要求教師能夠及時(shí)對(duì)其進(jìn)行批注。與此同時(shí)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的單元考試等活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師需要在批改之后，對(duì)試卷、試題進(jìn)行評(píng)講，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析。

采取定時(shí)或者不定時(shí)的形式，幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)不合理、不確定和不正確的部分，需要及時(shí)對(duì)其加以改正，保障教師反饋的高效性、準(zhǔn)確性與及時(shí)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利性支持。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)求知欲望

對(duì)于高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式，根據(jù)課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并質(zhì)疑，使學(xué)生能夠在練習(xí)活動(dòng)中，及時(shí)找出問(wèn)題的解決答案。

為了保障高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師需要在日常教學(xué)過(guò)程中，確保所設(shè)定的問(wèn)題情景，能夠令學(xué)生產(chǎn)生疑惑。當(dāng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并不具備全面化的了解，或者在產(chǎn)生不確定等情緒時(shí)，在創(chuàng)設(shè)該類問(wèn)題情景的過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意向更加明確，延長(zhǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

在學(xué)生的探索和研究階段，通過(guò)找出解決問(wèn)題的有效方法，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷加強(qiáng)。在高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要結(jié)合英語(yǔ)課程相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠具備不確定性。在不確定性的影響下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力得以加強(qiáng)，進(jìn)而能夠在問(wèn)題答案的探索階段，投入大量的時(shí)間與精力，使學(xué)生所產(chǎn)生的努力強(qiáng)度有所不同，且該類動(dòng)力會(huì)支撐學(xué)生，直到問(wèn)題解決，或者延伸出新型需待解決的問(wèn)題為止。

2.4 滿足學(xué)生補(bǔ)償心理

在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了充分吸引學(xué)生的注意力，并延長(zhǎng)學(xué)生的注意力集中時(shí)間，英語(yǔ)教師需要與學(xué)生之間保持良性交流，在建立優(yōu)良師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，采用課堂提問(wèn)的形式，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。

英語(yǔ)教師還需要采取適時(shí)性的引導(dǎo)方式，在課堂中預(yù)留充足的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自我觀點(diǎn)。不僅如此，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，英語(yǔ)教師需要專注學(xué)生的答題過(guò)程，并引導(dǎo)班級(jí)其他學(xué)生積極配合，通過(guò)營(yíng)造優(yōu)良、和諧的班級(jí)氛圍，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生共同進(jìn)步。

盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折和問(wèn)題，但仍然能夠在實(shí)踐和鍛煉的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生自信心得以加強(qiáng)，并助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量全面提升，使學(xué)生能夠在課堂中獲得自豪感、認(rèn)同感和優(yōu)良的體驗(yàn)感。為此，教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，應(yīng)加大對(duì)課堂開(kāi)設(shè)形式的管控力度，基于優(yōu)良、和諧的班級(jí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效全面優(yōu)化。

2.5 運(yùn)用教師評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)和批評(píng)作用

在高職院校學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，通常需要具備積極性和正向性的特點(diǎn)。在有效鼓勵(lì)和肯定評(píng)價(jià)的作用下，能夠借助教師反饋信息所帶來(lái)的正面作用，加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，使學(xué)生在積極向上的同時(shí)，能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，保持充足的動(dòng)力。

對(duì)于教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)說(shuō)，在高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?yàn)槠鋷?lái)促進(jìn)作用，為了有效避免對(duì)學(xué)生所造成的負(fù)面影響，教師應(yīng)確保作業(yè)評(píng)價(jià)的合理性和適宜性，避免產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋信息。為此，學(xué)生在完成階段性的英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，英語(yǔ)教師需要及時(shí)對(duì)該類作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行批改，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在作業(yè)的最下方，可以適當(dāng)加上評(píng)語(yǔ)，以鼓勵(lì)形式為主，可以達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的。

由此可以看出，在英語(yǔ)學(xué)科教師表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的過(guò)程中，能夠發(fā)揮積極作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變。這就需要高職英語(yǔ)教師能夠在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，結(jié)合課堂的教學(xué)成效，堅(jiān)持公平性和公正性的評(píng)價(jià)原則，使最終的英語(yǔ)教學(xué)效果能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

在高職院英語(yǔ)課堂教學(xué)階段，應(yīng)對(duì)專職英語(yǔ)教師提出明確要求，使其能夠根據(jù)目標(biāo)定向理論等相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新型課堂動(dòng)機(jī)氛圍，為學(xué)生任務(wù)定向的掌握提供有力支持。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)基于趣味性、挑戰(zhàn)性的基本原則，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，篩選出適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以自主學(xué)習(xí)形式，確定學(xué)習(xí)節(jié)奏、時(shí)間、目標(biāo)和方法。通過(guò)對(duì)學(xué)生予以積極的鼓勵(lì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提升。