魏 蕓

（白銀市白銀區(qū)第五小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

在我國(guó)的教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為古板，并且沒(méi)有辦法應(yīng)用到豐富多彩的學(xué)科教學(xué)中去，概念難以理解，所以有效質(zhì)疑在教學(xué)中的應(yīng)用就占了很大的比重，學(xué)生抓住正確的思維提出一個(gè)好的問(wèn)題足以吸引同學(xué)們的眼球，提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)，而近年來(lái)有效質(zhì)疑的模式被人們研發(fā)出來(lái)，滿足了學(xué)生對(duì)于課堂的需求。

1.教學(xué)的作用

“雙減”政策的旨趣歸根結(jié)底在于全面維護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)的權(quán)益，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的合格的建設(shè)者和接班人。“雙減”政策的頒布和實(shí)施，正在促進(jìn)教育格局的深刻變化?！半p減”政策落地后，也將會(huì)展示學(xué)生們?cè)隗w育、藝術(shù)等方面的天賦和潛能。而此次政策的實(shí)施，也有利于學(xué)生減負(fù)的發(fā)展，但減負(fù)工作就意味著課堂教學(xué)方式以及課后作業(yè)情況都需要進(jìn)行更改，如何在雙減的情況下能夠促進(jìn)學(xué)生有效質(zhì)疑，是主要面臨的問(wèn)題之一，在雙減政策的支持下，我國(guó)的教學(xué)工作問(wèn)題正在面臨挑戰(zhàn)，如何正視這些問(wèn)題，并且保持教學(xué)工作和學(xué)生減負(fù)的平衡需要進(jìn)行探討。

2.教學(xué)工作的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)形式單一，學(xué)生兩極分化

雙減政策之下，需要對(duì)于教學(xué)工作進(jìn)行改革，在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于課程，尤其是對(duì)課程中學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，興趣不強(qiáng)。而在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師采取自己熟悉的、單一的、老套的教學(xué)方式與思路，導(dǎo)致課程存在一定套路性和模式化，教師并沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)方式多樣化的好處。并且有的教師沒(méi)有耐心去研究自己或改進(jìn)自己的課程模式，不去思考學(xué)生學(xué)習(xí)差異以及各方面能力不同，導(dǎo)致教學(xué)模式單一，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，這對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分不利的，尤其是雙減的政策下，要求學(xué)生們減負(fù)，但學(xué)生參差不齊就意味著聰明的學(xué)生很快會(huì)做完作業(yè)，而那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生做作業(yè)會(huì)感到困難，沒(méi)有辦法達(dá)到雙減的效果，這需要教師們改變自身的教學(xué)形式，因材施教，提升學(xué)生質(zhì)疑能力、自主學(xué)習(xí)能力，才能夠使得每一個(gè)學(xué)生都能夠減輕自己的負(fù)擔(dān)。

2.2 重視程度不夠，自主質(zhì)疑低迷

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，其中的教學(xué)形式過(guò)于枯燥乏味，常常因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)重視程度不足，而導(dǎo)致在教授時(shí)并沒(méi)有讓學(xué)生掌握到知識(shí)的精髓，多數(shù)教師往往在教學(xué)過(guò)程中忽略其教學(xué)目的，導(dǎo)致教學(xué)效果，并不理想。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足，使得其在學(xué)科學(xué)習(xí)階段更加低迷。

2.3 自主學(xué)習(xí)效率低，縮短自身可支配時(shí)間

雙減政策之下，要求學(xué)生減輕自己的負(fù)擔(dān)，《意見(jiàn)》也中提出，要提高家庭作業(yè)質(zhì)量，減少完成作業(yè)時(shí)間，豐富課后活動(dòng)，開(kāi)展體育、藝術(shù)等活動(dòng)。在減輕作業(yè)量的同時(shí)，孩子們能夠有更多時(shí)間可以自由支配。這就需要學(xué)生能夠提升自主學(xué)習(xí)的效率，有效解決對(duì)于課堂知識(shí)的疑問(wèn)，這樣才能大大增加自身支配的時(shí)間，有效縮短完成作業(yè)的時(shí)間。

3.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

3.1 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑教學(xué)環(huán)境

想要培養(yǎng)學(xué)生有效質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要牢牢抓住教學(xué)環(huán)境，任何學(xué)科都是具有探究性的，但是如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣，就需要教師去創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的問(wèn)題，將質(zhì)疑精神帶入學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容之中，達(dá)到真正的探究效果，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)需要加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解，在日常的教學(xué)環(huán)境之中，一些學(xué)生在課堂上不敢質(zhì)疑課本知識(shí)，將疑問(wèn)埋藏在心底，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而降低了整個(gè)學(xué)科的教學(xué)效率。針對(duì)這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生有效質(zhì)疑的意識(shí)，在學(xué)科教學(xué)之中為學(xué)生創(chuàng)造較為愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，使其大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。基于這樣的情景，教師可以在班級(jí)之中創(chuàng)立質(zhì)疑氛圍，設(shè)置探究區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，并將一些勇于質(zhì)疑的名人名言貼在教室之中，營(yíng)造質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑欲望的保護(hù)

如何培養(yǎng)學(xué)生有效質(zhì)疑的能力，就需要通過(guò)影響學(xué)生的心理因素進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂之中，學(xué)生迫于老師的威壓或者是內(nèi)心的害怕不敢提出問(wèn)題，基于此教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，設(shè)置合理的提問(wèn)方式，打消學(xué)生的顧慮。如果學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程之中，出現(xiàn)偏離中心思想或者是跑題的現(xiàn)象，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有余地，用語(yǔ)言化解學(xué)生內(nèi)心的尷尬和不安，同時(shí)也需要將學(xué)生引入正確的軌道之中。

在對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑欲望的保護(hù)上，教師可以通過(guò)在教學(xué)的過(guò)程之中，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的形式，有效的保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的需求，學(xué)生通過(guò)被表?yè)P(yáng)內(nèi)心獲得認(rèn)可在這一過(guò)程中，不僅能夠提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，還能增強(qiáng)科學(xué)探究精神。

3.3 利用實(shí)驗(yàn)方案引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師在創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的同時(shí)也需要注重對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑思維的引導(dǎo)，使得學(xué)生的思維能力變得更加活躍，這樣才能夠提出更加有價(jià)值的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是在開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可以利用實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，例如以小組單位展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生們獨(dú)立思考之后參與小組合作，這樣便于小組之間展開(kāi)相應(yīng)的探討，學(xué)生在不斷交流的過(guò)程中質(zhì)疑，相互啟發(fā)，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案更加完善。

3.4 培養(yǎng)專業(yè)教師，增強(qiáng)教學(xué)素質(zhì)

除了父母、環(huán)境因素以外，教師是學(xué)生最好的引導(dǎo)，學(xué)校需要培養(yǎng)專業(yè)的教師，增強(qiáng)教學(xué)素質(zhì)，要求教師持證上崗，并且有良好的素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)，能夠在課堂上起到教師的引導(dǎo)性作用。一個(gè)好的老師，往往可以培養(yǎng)出好的學(xué)生，這時(shí)需要老師具有較高的素質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生的有效質(zhì)疑思維，首先要教師擁有一個(gè)良好的素質(zhì)，可以理解孩子們的心理，可以去疏解孩子們的緊張情緒，了解到學(xué)生對(duì)于事物的看法有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其本身看問(wèn)題的角度并不單一，教師應(yīng)該理解學(xué)生，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效質(zhì)疑思維來(lái)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

3.5 開(kāi)展創(chuàng)新型課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的有效質(zhì)疑思維就要培養(yǎng)其的主觀意識(shí)，在課堂上提高學(xué)生的主體性，進(jìn)行有效質(zhì)疑思維的相關(guān)訓(xùn)練，將學(xué)生的活躍程度發(fā)散開(kāi)，帶領(lǐng)學(xué)生全面思考知識(shí)的構(gòu)成及其含義，充分讓每一個(gè)學(xué)生都能有自己的獨(dú)立思考空間并且提出自己的見(jiàn)解與角度，在教師引導(dǎo)課堂時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的不解，但是學(xué)生是具有差異性的，對(duì)于那些回答個(gè)性化的學(xué)生也需要給予鼓勵(lì)，在這個(gè)期間教師不能有偏袒，應(yīng)該所有回答一視同仁。

而雙減政策之下，而討論是學(xué)生與學(xué)生之間的交流方式，教師在授課的同時(shí)不能只偏重自身去講，去教授，也需要讓學(xué)生們之間有所交流。一方面是為了讓學(xué)生融入同齡人之中，促進(jìn)學(xué)生之間的交際能力，另一方面，同齡人之間交流更加暢通無(wú)阻，可以存著有效質(zhì)疑思維的活躍程度，并且交流能使學(xué)生闡述自身觀點(diǎn)的同時(shí)，也去傾聽(tīng)他人見(jiàn)解，從而完善自身的不足與缺點(diǎn)，并使得其自身?yè)碛懈嗟囊暯强磫?wèn)題。但是討論必須是討論與課程有關(guān)的內(nèi)容，交流自身的經(jīng)驗(yàn)見(jiàn)解，并且教師在討論前，應(yīng)該充分給予學(xué)生思考的空間。在選擇討論的課題上一定要生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

3.6 改變傳統(tǒng)理念，提高對(duì)教學(xué)工作的重視

深化體教融合，這是屢次被提及的話題，雙減政策的持續(xù)推進(jìn)為學(xué)生打下基礎(chǔ)，在開(kāi)展教學(xué)工作的同時(shí)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)也是重中之重。需要將雙減政策與課堂進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)校對(duì)于教學(xué)工作的重視程度，完善我國(guó)教師自身隊(duì)伍建設(shè)工作是我們改革和發(fā)展青少年培訓(xùn)的重點(diǎn)步伐，只有不斷地加強(qiáng)自己的隊(duì)伍建設(shè)，才能更好地生存下去，具體要從以下措施來(lái)進(jìn)行建設(shè)，還要提高課堂管理的機(jī)制與效率，更好地發(fā)展自身的管理制度，維護(hù)青少年的利益，促進(jìn)自律性管理。學(xué)?？梢詮V泛開(kāi)展一些具有社會(huì)特色的活動(dòng)，競(jìng)賽要以其自身的社會(huì)性、民俗化、互惠性、中介性、外部關(guān)系和合作等多個(gè)方式建立起密切的聯(lián)系，做好交流溝通工作，架起整個(gè)社會(huì)各種多方面的橋梁，讓教學(xué)工作可以更加順利的開(kāi)展活動(dòng)。

3.7 利用大數(shù)據(jù)模式提升課堂質(zhì)量

隨著時(shí)代的發(fā)展，人工智能技術(shù)的進(jìn)步， 目前我國(guó)的大數(shù)據(jù)模式已經(jīng)較為成熟，大數(shù)據(jù)的開(kāi)展直接影響了生活當(dāng)中的各個(gè)方面，其中教學(xué)生活也受到了相應(yīng)的影響，學(xué)?？梢岳么髷?shù)據(jù)的模式，進(jìn)一步節(jié)約課堂上的時(shí)間，讓學(xué)生們可以通過(guò)零碎的時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)。而大數(shù)據(jù)也可以直接推送學(xué)生們難以把握的知識(shí)點(diǎn)，一針見(jiàn)血的針對(duì)每個(gè)學(xué)生做出不同的輔導(dǎo)模式，直接實(shí)現(xiàn)了因材施教的可能性。大數(shù)據(jù)模式與現(xiàn)代化課堂的結(jié)合可以有效的符合雙減政策的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自己的質(zhì)疑能力，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)雙減政策的來(lái)臨，好多學(xué)生掙脫了書(shū)本的束縛，向著德智體美勞的目標(biāo)全面發(fā)展，雙減政策同時(shí)也是把雙刃劍，如何利用好這把劍，是各個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的重要問(wèn)題。一方面學(xué)生可以脫離課業(yè)繁重的現(xiàn)象，另一方面也給教學(xué)工作增添了許多壓力。在現(xiàn)代化的社會(huì)當(dāng)中，教學(xué)工作如何進(jìn)行平衡，能夠在雙減政策的背景下協(xié)同發(fā)展，是每一個(gè)學(xué)校都是要探討的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用雙減的政策改革自身的教學(xué)工作，讓二者處于一種平衡的狀態(tài)，這樣才能夠進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)雙減教育背景下教學(xué)工作的順利進(jìn)行。