陳 鋼

（浙江育英職業(yè)技術學院）

國務院在2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》當中明確要求，高職院校需要結(jié)合自身特點、特色，將科學發(fā)展觀念當做重要指導，讓思政課程與專業(yè)課程兩者同向、同行，建設一個協(xié)同效益。這也就需要高職院校將“立德樹人”當做核心，把各類思政教育元素和教育內(nèi)容融入到課程建設當中，創(chuàng)新課程教學形式和教學體系。而現(xiàn)代學徒制作為新型人才教育與培養(yǎng)模式，具有協(xié)同育人、校企合作等多種特征，將現(xiàn)代學徒制當做核心與基礎，構建與課程思政有關教學體系，可以讓思政教學具備的育人、共同促進價值全面發(fā)揮。

一、現(xiàn)代學徒制背景下課程思政教學簡述

（一）現(xiàn)代學徒制簡述

在經(jīng)濟市場迅速、高效發(fā)展影響下，我國各個行業(yè)以及領域?qū)τ诩寄苄?、實用型、高質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)人才要求越來越高，在這一背景下，教育部在2014年全面發(fā)布《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的相關意見》，其中明確表明，要在全國范圍內(nèi)展開試點構建，推廣由政府進行引導、社會共同參與、行業(yè)提供支持、高職院校與各個企業(yè)聯(lián)合展開教育的現(xiàn)代學徒制。我國各個高職院校也逐漸將現(xiàn)代學徒制當做重要育人方向[1]。對于高職院校來講，現(xiàn)代學徒制主要依據(jù)創(chuàng)新要求改進、優(yōu)化傳統(tǒng)教育教學形式，通過校企合作以及產(chǎn)教結(jié)合的模式，將高職教師和企業(yè)教師作為核心共同針對學生的專業(yè)能力進行培養(yǎng)，為學生傳授各類知識，以此來構建技能型、高素質(zhì)人才的教學模式。

（二）課程思政教學內(nèi)涵

課程思政具體含義是指在高職人才教育、培養(yǎng)過程中將思政教育全面貫穿，通過有機融合思政教學和課程教學，讓人才培養(yǎng)、思政教育可以共同進行，最大限度地發(fā)揮思政具備的協(xié)同育人價值。實際上，高職教學當中思政理論課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)知識課程等各個課程門類雖然性質(zhì)、定位與目標有很大差異，但是在育人教學方面，無論哪一門課程均是課程思政教學體系建設的重要載體、重要內(nèi)容以及重要助力，其都具備貫徹落實思政教育教學觀念、全面弘揚社會主流價值觀念的作用[2]。

二、基于現(xiàn)代學徒制建設課程思政教學體系的重要性及其關聯(lián)性

（一）現(xiàn)代學徒制與課程思政教學融合重要性

現(xiàn)代學徒制全面融入到課程思政教學當中，有著十分關鍵意義。一方面，將現(xiàn)代學徒制作為核心的課程思政教學體系可以凸顯以德樹人、以人為本的觀念，避免人才培養(yǎng)出現(xiàn)失衡、功利化情況，讓專業(yè)課程教學和思政教學存在的沖突問題得到緩解與協(xié)調(diào)[3]。另一方面，現(xiàn)代學徒制背景下各類教育元素得到充分協(xié)同與調(diào)動，使得思政教育空間、教育內(nèi)涵、教育維度得到進一步擴展，企業(yè)能夠充分為思政教育提供資源，而思政課程在實踐教學時也能夠獲取更多渠道。

（二）現(xiàn)代學徒制與課程思政教學兩者的關聯(lián)性

現(xiàn)代學徒制作為新型教學內(nèi)容，其與課程思政有著內(nèi)在聯(lián)系和有機融合可行性，可以讓思政育人目標全面實現(xiàn)。具體關聯(lián)性體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.層次互補性

現(xiàn)代學徒制在開展中較為關注專業(yè)課程的建設與開發(fā)，要求高職院校內(nèi)部專業(yè)教學內(nèi)容以及教學組織安排有著技術性、實用性，要全面符合區(qū)域企業(yè)人才建設需求[4]。高職課程思政較為關注人的道德素養(yǎng)和思想品質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)在各個課程教學內(nèi)容構建和組織時，全面滲透價值教育觀念、思想意識，不斷針對學生思政素養(yǎng)、各項職能進行全面培養(yǎng)，兩者在全面實施中有著相互滲透、層次互補以及有機融合的特征。

2.目標相同性

無論是高職思政課程教學體系還是現(xiàn)代學徒制育人方式，教育目標都是將以人為本當做重點，增強學生具備的創(chuàng)新精神、責任意識、專業(yè)能力和實踐能力，培育出符合社會、經(jīng)濟發(fā)展要求的新時代社會主義建設者[5]。其中高職思政重點就是針對學生分析、解決問題能力以及社會價值觀念進行培養(yǎng)，而現(xiàn)代學徒制重點則是利用校企合作等各類方式，讓學生在學習過程中可以精準掌握專業(yè)技術。兩者科學結(jié)合可以讓學生在提高專業(yè)能力的同時獲取優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)。

3.教學過程實踐性

現(xiàn)代學徒制教學開展中強調(diào)教育教學的真實化、教學開展一體化，注重對學生職業(yè)責任感、意識以及實踐能力的培育。而課程思政也具備較為優(yōu)異的實踐性，要求學生在學習專業(yè)知識、展開工作時全面掌握職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，學會利用各類理論知識和價值觀念正確針對社會現(xiàn)實問題進行分析、解決?，F(xiàn)代學徒制與高職課程思政兩者具備的實踐關聯(lián)性可以為其全面融合提供基礎，也為高職課程思政教育教學體系建設帶來巨大助力。

三、基于現(xiàn)代學徒制背景下課程思政教學體系改革面臨的問題

在現(xiàn)代學徒制教學模式以及新型教學理念的影響下，高職院校內(nèi)部教學對象、環(huán)境、主體逐步發(fā)生改變，高職思政教學內(nèi)容和教學體系也面臨著較為復雜、嚴峻的問題。首先，目前教師隊伍大部分都來源于不同高校應屆畢業(yè)生，對于高校與企業(yè)兩者相融合后教學內(nèi)容、方式的認知和教學理念存在一定誤差，經(jīng)驗上可能會有一定的不足，很難依托教學理念來充分將理論知識教學與企業(yè)實際工作內(nèi)容和人才要求預計融合，原生思政教學素材不多，很難立足于企業(yè)情況落實思政教育。其次，在現(xiàn)代學徒制環(huán)境下人才培養(yǎng)課程包含企業(yè)以及學校，針對兩者教學環(huán)境下各類德育、思政資源展開整合，是高校課程思政教學創(chuàng)新和思政改革面臨的重要問題。最后，在實踐教學與專業(yè)理論課程教學有機融合、交替開展背景下，對于課程思政效果和學生情況考評實施難度十分高。

四、基于現(xiàn)代學徒制構建課程思政教學體系的策略

（一）改進課程思政教學理念

在現(xiàn)代學徒制背景下全面針對高職思政教學體制進行構建時，必須要更新與改變思政教學觀念，深度展現(xiàn)校企合作教育理念。主要從以下幾個方面進行：一是在學徒制教學觀念下，課程思政教育人員不僅需要包含高職院校內(nèi)部教師，還需要包含區(qū)域企業(yè)內(nèi)部師資，高職教師可以與企業(yè)內(nèi)部工作人員聯(lián)手進行教育[6]。二是在思政教學內(nèi)容層面，現(xiàn)代學徒制更加關注技能教育和培養(yǎng)，因此需要不斷更新傳統(tǒng)思政教學體系和模式，不僅要全面關注課程思政內(nèi)容，還需要突出思政課程、專業(yè)課程的實踐教學價值。三是在思政教學管控觀念下，可以針對思政教學體系內(nèi)容進行整合，針對課程思政教育教學體系從科學化、具體化、標準化、詳細化等層面進行完善。

（二）開發(fā)各類思政資源，構建育人氛圍

不斷深化課程思政建設力度、融合各類思政資源是將思政教育目標全面實現(xiàn)關鍵舉措。

一是需要針對思政教學標準進行修訂，課程教育教學目標需要包含技能教學目標、總體和知識教學目標，修訂之后可以增設素質(zhì)教育目標。不斷強化專業(yè)課程內(nèi)部思政教學指向性、實效性與引領性，積極幫助、鼓勵思政教師參與到各個學科課程思政教學標準制訂，平衡思政教育教學、專業(yè)知識傳授之間的輕重關系，在專業(yè)知識傳授中不要出現(xiàn)生搬硬套理論知識、“插播思政廣告”的情況。

二可以從專業(yè)課程當中選擇2-3門專業(yè)課程，將學科特點、校園文化、區(qū)域內(nèi)部企業(yè)要求、專業(yè)課程優(yōu)勢等各類因素相融合，針對專業(yè)課程內(nèi)部蘊含的各類思政教育資源進行深入開發(fā)。例如：在“體育”教學當中將女排精神全面融入，在“手繪各類效果圖”時開發(fā)工匠精神，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程教學當中融入女排精神，并在課程教學當中為學生分享故事、創(chuàng)設情境、展開互動提問，以此來激發(fā)學生，把思想政治教育教學有關元素在專業(yè)課程教學當中全方位融入，讓思政教育具備目標可以全方位實現(xiàn)。學生在專業(yè)課程教學過程中自覺接受思政教育的同時，能夠更加愉悅、全面接收各類知識與觀念[7]。

（三）挖掘企業(yè)文化，融入工匠精神

一是在建設課程思政教育體系過程中，專業(yè)課程教師需要全方位深入到企業(yè)一線工作當中，了解和掌握企業(yè)崗位設置情況、內(nèi)在要求以及企業(yè)工作內(nèi)容，可以立足于本地市場和經(jīng)濟，對企業(yè)內(nèi)部優(yōu)秀文化進行提煉，以此來挖掘思政元素和共同元素，例如：挖掘現(xiàn)代企業(yè)文化“誠信守法、崇德尚賢、以人為本、不斷變革、注重績效、和諧共贏”以及“共同創(chuàng)業(yè)、共同創(chuàng)業(yè)、共同目標、共同發(fā)展、共利益”等，把現(xiàn)代企業(yè)價值觀念、企業(yè)工作使命、企業(yè)經(jīng)營管理理念、企業(yè)精神文化等潛移默化地滲透、融入到專業(yè)實踐教學當中，使用貼近實際的生活情境來激發(fā)出學生對學習和思政知識興趣，讓思政教學具備的實踐價值全面發(fā)揮[8]。

二是在實際開展思政教育中，高職院校可以引入德才具備的行業(yè)導師、企業(yè)專家參與到課程思政教育教學當中，由學校教師與企業(yè)教師相互合作、同向同行，使思政課程、專業(yè)實踐課程協(xié)調(diào)效應可以充分發(fā)揮。

三是教師得以在專業(yè)課程教學過程中，利用多媒體、視頻以及圖片等方式，面對面、有針對性指導和帶領學生，為學生傳達企業(yè)的創(chuàng)新精神、工匠精神。

（四）全面凸顯學生主體地位

讓思政教育目標和實效性全面實現(xiàn)的關鍵、核心途徑就是展開實踐教學，明確學生在思政教育中的主體地位。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》當中也明確指出，需要引導社區(qū)、企業(yè)、事業(yè)單位、公益性質(zhì)機構進入到高職課堂內(nèi)部，構建一個完善合作平臺。在現(xiàn)代化學徒制教育教學背景下，教師需要將學生發(fā)展需求和職業(yè)發(fā)展內(nèi)容、企業(yè)規(guī)劃、社會現(xiàn)實要求當作前提條件，在思政教育教學當中彰顯學生的實踐性以及能動性。例如：高職學校內(nèi)部教師可以結(jié)合學生未來發(fā)展和工作崗位要求，把思政課程當中理論知識轉(zhuǎn)換成為實踐教學任務，讓學生在落實實踐任務時完成專業(yè)與思政教學有機融合目標，以此來強化學生對于國情、社情、政治理論知識的理解。例如：在學習《概論》課程時，需要防止專業(yè)實踐教學對于思政課程教學內(nèi)容、學時產(chǎn)生沖擊，讓學生依據(jù)網(wǎng)絡來收集核心技術在企業(yè)未來發(fā)展中地位與意義、企業(yè)經(jīng)濟運營狀態(tài)、企業(yè)黨員發(fā)展和基層民主情況、企業(yè)內(nèi)部文化，調(diào)研企業(yè)綠色生產(chǎn)和發(fā)展情況、企業(yè)創(chuàng)新治理方式、企業(yè)文化意義等，全面在課堂當中展示。在學生調(diào)研過程中，教師可以利用微信群、主題的網(wǎng)站、各類APP、QQ群、企業(yè)黨支部等各類模式，通過德育跟蹤、指導等方式，針對學生在學習上、思想上存在的各類問題展開指導。

（五）構建“三課堂”協(xié)同式思想政治教學空間

“三課堂”主要就是指高職院校內(nèi)部“專業(yè)課”“公共基礎課”和“企業(yè)實踐課”，為讓現(xiàn)代學徒制背景下的思政教學具備的實效性進一步提高，可以結(jié)合“三課堂”教學具備的差異化特征以及高職院校內(nèi)部三年學制安排思政教學，把思政教學全方位在“三課堂”協(xié)同式教學有機融合。

在第一學年，學生大部分都是以專業(yè)知識、公共基礎課程為重點。在這一階段學習中，需要體現(xiàn)高職院校內(nèi)部課程思政理論教學主體功能，用學生愿意接受的形式以及現(xiàn)代化模式、語言，把思政教學與我國特色社會主義實踐全方位融合，把品德修養(yǎng)和素質(zhì)教育與中華民族優(yōu)秀文化結(jié)合，讓學生獲取充沛的方法論、世界觀，把握好育人實際方向。例如：在第一學年進行大班制教學過程中，所有學生均可參與到教學當中，需要針對專業(yè)課程蘊含的專業(yè)倫理、人文品格、做人做事等德育原色進行融合，在授課過程中重點傳播愛國主義精神、社會正能量、集體主義教育，與學生針對社會熱點話題、國際國情展開討論，以此讓思政課程具備的指引作用得以發(fā)揮。

在第二學年，學生此時主要是以部分實訓課程和專業(yè)理論知識學習為重點。在這一階段，院校內(nèi)部思政教學需要順應教學重點，激發(fā)專業(yè)課程當中的思政元素，可以把專業(yè)知識當做基礎，社會主義作為關鍵導向，以經(jīng)典案例為核心載體，以此來把握切入點，例如：在此時教學是以行政班制為重點，可以利用口述形式，分析企業(yè)發(fā)展案例、講解經(jīng)典、觀看視頻，利用角色扮演和模擬情境等形式傳授理論知識和思政教學內(nèi)容，并把與就業(yè)崗位有關的專業(yè)理論知識、企業(yè)文化以及職業(yè)素養(yǎng)等各類政治教學內(nèi)容與專業(yè)理論知識相結(jié)合，讓專業(yè)教學具備的人文性、思想性可以持續(xù)增強，保證課程思政可以深度化的改革。

在第三學年，主要以企業(yè)實踐鍛煉和崗位實踐為重點。學生處于畢業(yè)與就業(yè)前階段，此時思政教育可以從理論知識傳授向?qū)嵺`應用轉(zhuǎn)換，此時主要是將企業(yè)不同部門當作課堂，如財務、辦公室、營銷處、車間等，也可在高職院校內(nèi)構建此類課堂情境，讓學生在此類環(huán)境中了解職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新精神等，并用企業(yè)工作標準、行為準則、規(guī)章制度等來要求學生，以此來推動學生從專業(yè)成才到精神成人的轉(zhuǎn)換。

（六）設置科學考評模式

在現(xiàn)代學徒制與高職專業(yè)課程教學全面融合模式下，需要針對思政教育教學的考核評價體系進一步改進與研究，將學生思政學習狀態(tài)評價模式和標準要求進行統(tǒng)一，即采取理論考評+實踐考評、線上考評+線下考評的形式，針對學生思政學習成績展開綜合考量，判斷思政教育具備的“知行合一”目的是否徹底實現(xiàn)。在展開專業(yè)化的考核評估時，不僅需要針對學生對教師所給予的知識掌握程度展開考核，還需要充分考核學生在專業(yè)活動開始以及實踐課程中的表現(xiàn)，檢驗學生在學習各類實踐知識時道德水平、職業(yè)精神。思政考核過程中，思政教師與各個學科專業(yè)教師可以聯(lián)合，依據(jù)學生在專業(yè)知識學習中實際狀態(tài)，合理對學生各類專業(yè)項目完成情況進行點評與總結(jié)。各個課程考核過程中也需要對學生行為習慣、社會能力、考勤情況、職業(yè)素質(zhì)等展開多元化的考核評估，保證評估有著全面的特征。

五、結(jié)束語

綜上所述，我國教育部門所頒布的各類文件中明確指出現(xiàn)代學徒制在高職教學中有著重要價值，高職院校需要將“立德樹人”當作重點，把思政教育全面融入和貫徹到高職院校育人目標和所有課程體系當中，利用全方位、全過程育人形式，開創(chuàng)一個新型高職教育局面。必須要結(jié)合教育部門提出的要求以及現(xiàn)代學徒制價值，全面探索將思政教育、現(xiàn)代學徒制教學相互融合的特征，把思政教育引入到高職課堂當中，讓思政教育具備較高實效性，以此來提高學生道德素養(yǎng)和道德品質(zhì)。