張麗 楊秀美 商紅梅 孫濤 劉晴 胡春苗

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院）

引言：隨著教育改革工作的深入開(kāi)展，各種新型教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于高職教學(xué)之中，線上線下的混合式學(xué)習(xí)是其中較為新型的學(xué)習(xí)模式，該模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的背景下對(duì)于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，具有顯著效果。混合式學(xué)習(xí)對(duì)于理論和實(shí)踐需要掌握的高職課堂而言，具有諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)，方便教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控，給予高職學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行專業(yè)技能的實(shí)踐與拓展學(xué)習(xí)。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下高職學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)概述

隨著信息技術(shù)在教育行業(yè)中被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用，線上與線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)逐漸興起，其與傳統(tǒng)教育相比具有互聯(lián)網(wǎng)的信息優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既能夠獲得網(wǎng)絡(luò)上的線上教學(xué)，也能夠獲得現(xiàn)實(shí)中的線下課堂教學(xué)。此類(lèi)學(xué)習(xí)模式可以配合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與能力，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行高效劃分，使其在學(xué)習(xí)專業(yè)技能時(shí)更具有主動(dòng)性，除此之外，其具有豐富教學(xué)方式、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情以及提高學(xué)習(xí)效率等優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)主要包括翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、慕課等。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下高職學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富教學(xué)方式

線上與線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)能夠?yàn)榻處熖峁└嘟虒W(xué)方式，相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)時(shí)課堂上填鴨式的單一教學(xué)方式而言，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景之下，混合式學(xué)習(xí)可以通過(guò)電子信息化載體方便教師進(jìn)行教學(xué)，教師能夠從中衍生出多種課堂教學(xué)方式使枯燥的線下課堂更加生動(dòng)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

線上與線下混合式學(xué)習(xí)調(diào)整了高職課堂課內(nèi)外時(shí)間，使高職學(xué)生在課堂上擁有更大的主動(dòng)權(quán)，其最顯著的特征就是將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，并賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。教師不再只依靠課堂上的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的講授，而是在課前或課后讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，課堂上主要進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)以及加強(qiáng)技能實(shí)踐的工作，讓學(xué)生在課堂上開(kāi)展開(kāi)拓式學(xué)習(xí)[1]。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于枯燥的技能理論課程而言，線上線下的混合式學(xué)習(xí)能夠通過(guò)營(yíng)造良好活躍的課堂氛圍來(lái)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)氛圍的改變能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，教師為學(xué)生提供的豐富的學(xué)習(xí)資源能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，使專業(yè)技能的學(xué)習(xí)不再是單純的技能理論知識(shí)的延伸和堆積，而成為一門(mén)理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)、共同發(fā)展的課程。混合式學(xué)習(xí)能夠讓高職學(xué)生更容易對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能產(chǎn)生興趣，通過(guò)提高問(wèn)題意識(shí)明確自身學(xué)習(xí)上的不足，為因材施教提供便利。

（四）提高學(xué)習(xí)效率

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景之下，高職學(xué)生將線上與線下的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)生在職業(yè)技能上的學(xué)習(xí)效率。由于職業(yè)技能的掌握不僅需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，還需要配合適當(dāng)?shù)膶?shí)踐學(xué)習(xí)，因此混合式學(xué)習(xí)對(duì)其學(xué)習(xí)專業(yè)課程具有較大幫助?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生在線上完成大部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在線下教師的幫助下進(jìn)一步鞏固知識(shí)，將更多的時(shí)間和精力投入到技能實(shí)踐中，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、線上線下混合式學(xué)習(xí)的影響因素

（一）教學(xué)視頻質(zhì)量不佳

線上線下混合式學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)視頻的依賴性較大，其對(duì)教學(xué)視頻的要求較高，需要依靠高質(zhì)量的視頻指導(dǎo)課前的線上預(yù)習(xí)，但當(dāng)前高職教師為線上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的教學(xué)視頻質(zhì)量不佳，主要存在兩大問(wèn)題：一方面是教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，部分高職教師在制作教學(xué)視頻時(shí)沒(méi)有關(guān)注到時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于冗長(zhǎng)的預(yù)習(xí)過(guò)程缺乏興致，也無(wú)法確保學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，且過(guò)長(zhǎng)的視頻往往會(huì)模糊知識(shí)重點(diǎn)。另一方面問(wèn)題在于教學(xué)視頻中沒(méi)有明確教學(xué)信息，部分教師的教學(xué)視頻內(nèi)容較為雜亂，與課程無(wú)關(guān)的要素的出鏡往往會(huì)分散學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力，尤其當(dāng)學(xué)生處于自主預(yù)習(xí)時(shí)，視頻中要素過(guò)多會(huì)直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而使混合式學(xué)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期成果[2]。

（二）教學(xué)資源弱化

教學(xué)資源作為教學(xué)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，教師對(duì)其能否合理運(yùn)用對(duì)最終教學(xué)效果有很大程度的影響。目前在高職院校中，許多高職教師不善于利用先進(jìn)的信息手段幫助自己挖掘教育資源，導(dǎo)致其獲得的教學(xué)資源較少，僅僅局限于教材上的書(shū)本知識(shí)，因此為學(xué)生準(zhǔn)備的視頻較為枯燥。在大多數(shù)的情況下，高職教師只關(guān)注現(xiàn)有的教材資源，對(duì)教材外的閱讀資源極少關(guān)注。即便網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為其提供了豐富教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，但其并未把握住混合式學(xué)習(xí)信息化的優(yōu)勢(shì)，僅僅轉(zhuǎn)變了課堂主次關(guān)系，但對(duì)課堂拓展的質(zhì)量缺乏關(guān)注，影響了混合式學(xué)習(xí)的效果。

（三）自覺(jué)性有偏差

由于線上與線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師不再在課堂上占據(jù)主體地位，大多數(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行自我總結(jié)。課前預(yù)習(xí)的方式大多是信息化學(xué)習(xí)方式。例如，觀看教師錄制的教學(xué)視頻、閱讀電子書(shū)等，學(xué)生在預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容時(shí)自覺(jué)性有偏差，部分學(xué)生嚴(yán)格遵照預(yù)習(xí)要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，此類(lèi)學(xué)生在課堂上往往更加主動(dòng)，其課堂自主拓展的學(xué)習(xí)效果較好，經(jīng)過(guò)教師的適時(shí)引導(dǎo)就能夠充分掌握重點(diǎn)知識(shí)，而部分學(xué)生則完全忽視預(yù)習(xí)要求，對(duì)課前預(yù)習(xí)非常敷衍，僅依賴課堂上教師的講解，導(dǎo)致其于混合式學(xué)習(xí)中無(wú)所適從，跟不上課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間對(duì)其進(jìn)行知識(shí)講解，課堂上進(jìn)行能力拓展和技能實(shí)踐的時(shí)間也被白白浪費(fèi)，使混合式學(xué)習(xí)難以達(dá)到理想中的學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)方法單一

如今大部分高職教師的教學(xué)手段較為單一，即便應(yīng)用線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，其也往往要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)死記硬背，僅僅將課件照本宣科地進(jìn)行錄制并發(fā)放給學(xué)生讓其進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也缺乏了解，在學(xué)生主導(dǎo)的課堂上無(wú)法吸引學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，部分學(xué)生的注意力比較容易分散，其與教學(xué)工作的配合度較差，傳統(tǒng)且單一的教學(xué)方法致使學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的效果較差，難以發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（五）行業(yè)發(fā)展較慢

混合式學(xué)習(xí)之中在線教育的行業(yè)發(fā)展對(duì)其具有較大影響，在線教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代背景下產(chǎn)生的新型教育模式，其在社會(huì)信息化的環(huán)境中已經(jīng)逐漸發(fā)展成為熱門(mén)的學(xué)習(xí)模式，其具有個(gè)性化教育、碎片化教育以及載體多樣化的新特點(diǎn)，高職學(xué)生能夠通過(guò)此類(lèi)教育模式完善自我提升。但這一教育模式仍然面臨著一定的挑戰(zhàn)。對(duì)于擁有充足資金的在線教育企業(yè)來(lái)說(shuō)其需要對(duì)盈利模式有更深的探索，建立完善的用戶付費(fèi)模式。而其他小型產(chǎn)業(yè)則面臨著產(chǎn)品更新?lián)Q代的周期較長(zhǎng)、體系有一定缺陷、線上推廣渠道不足等問(wèn)題。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大環(huán)境之下，在線教育開(kāi)拓既有機(jī)遇，也面臨挑戰(zhàn)。

四、加強(qiáng)高職學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）提高教學(xué)視頻質(zhì)量

線上與線下混合式學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)視頻的依賴性較強(qiáng)，因此需要通過(guò)提高教學(xué)視頻質(zhì)量的方法加強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)視頻足夠短小精悍，盡量避免冗長(zhǎng)的視頻形式，而是將課程中的重點(diǎn)拆分開(kāi)來(lái)，做成短小、精悍的視頻，通過(guò)縮短視頻時(shí)長(zhǎng)的方法確保學(xué)生的注意力集中，既方便學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行查閱，其知識(shí)的針對(duì)性也更強(qiáng)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)信息，盡量在視頻中減少人物、雜物的出現(xiàn)，用畫(huà)外音的形式進(jìn)行知識(shí)講解，避免分散學(xué)生的注意力。因此教師在準(zhǔn)備混合式學(xué)習(xí)的課件時(shí)可以將知識(shí)點(diǎn)拆分成多個(gè)重點(diǎn)視頻，每個(gè)視頻對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，且將時(shí)長(zhǎng)控制在十分鐘之內(nèi)。本課程的視頻制作形式可以借鑒其他課程，重點(diǎn)從知識(shí)、能力到情感不同層次的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)備工作[3]。

（二）謀求優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

高職教師可以利用信息手段挖掘教育資源并對(duì)其進(jìn)行整合，教育資源作為教學(xué)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，教師能否對(duì)其合理運(yùn)用對(duì)最終教學(xué)成果有很大程度的影響。高職教師需要摒棄不需要過(guò)多的拓展課外知識(shí)和技能實(shí)踐，只需要用書(shū)本上的內(nèi)容幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)即可的想法，尤其是對(duì)于理論和實(shí)踐同樣重要的高職教育而言，其專業(yè)性決定了課程需要較強(qiáng)的對(duì)理論知識(shí)的理解能力與實(shí)踐技能的動(dòng)手能力，更需要充分結(jié)合技能教學(xué)的實(shí)際需求，利用各類(lèi)搜索引擎，在數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行全面檢索，在信息網(wǎng)絡(luò)中找到豐富的專業(yè)性的教學(xué)資源并進(jìn)行實(shí)時(shí)共享。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，最大化發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)所具備的信息化優(yōu)勢(shì)，將其和課本的內(nèi)容進(jìn)行完美的結(jié)合。獲取教學(xué)資源的方法很多，教師可以自行在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，也可以在教學(xué)資源的平臺(tái)上互相交流，還可以通過(guò)電子圖書(shū)館查閱國(guó)外資料。教學(xué)資源的種類(lèi)并不局限于文字材料，諸多視頻、音頻、PPT課件等都可以用作教學(xué)資源。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性

線上與線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性提出了更高的要求，需要學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成預(yù)習(xí)功課才能夠在課堂上獲得更多的拓展機(jī)會(huì)，而不同學(xué)生的自覺(jué)性具有偏差，因此對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)成為了落實(shí)混合式學(xué)習(xí)的重要工作。自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)其教學(xué)水平提出了更高要求。教學(xué)水平對(duì)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度影響甚大，因此應(yīng)當(dāng)提高高職教師的教學(xué)水平以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)力度，在引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)技能的快樂(lè)，領(lǐng)會(huì)到探索未知文化的成就感，促使其提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的能力，還需要徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。只有充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要意義，才能夠保證其在日常教學(xué)的過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目的進(jìn)行教學(xué)。

（四）豐富課堂教學(xué)方法

1.合作教學(xué)

教師可以通過(guò)加強(qiáng)合作教學(xué)的方法加強(qiáng)職業(yè)技能的教學(xué)。雖然在利用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行職業(yè)技能教學(xué)時(shí)也會(huì)使用合作教學(xué)，但混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠提供更多合作教學(xué)的時(shí)間，將教學(xué)效率最大化提高。混合式學(xué)習(xí)將高職學(xué)生作為課堂主體，賦予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，此時(shí)開(kāi)展合作教學(xué)更加能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思考能力。通過(guò)線上的預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定程度的了解，在線下課堂上，教師可以直接安排學(xué)生圍繞重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分組討論。

2.分層教學(xué)

線上和線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)效果的提高可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層實(shí)現(xiàn)，不僅需要區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過(guò)對(duì)高職學(xué)生層級(jí)的區(qū)分更好地進(jìn)行分層教學(xué)。為了更好地因材施教，教師在準(zhǔn)備線上的教學(xué)視頻時(shí)需要注意視頻的層次感，設(shè)置教學(xué)梯度，多個(gè)教學(xué)視頻的難度要由淺至深，既為擁有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生提供了更大的拓展空間，也保證了學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、能力較弱的學(xué)生能夠獲得基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容。課堂練習(xí)也是如此，教師可以讓學(xué)生自主選擇練習(xí)難度，將枯燥的學(xué)習(xí)類(lèi)比為闖關(guān)游戲，課堂上著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課后進(jìn)行知識(shí)鞏固，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以在課堂上拓寬視野[4]。

3.情境教學(xué)

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高職院校的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，因此教師需要積極應(yīng)用情境教學(xué)的教學(xué)手段輔助高職專業(yè)課堂上理論學(xué)習(xí)能力的提高。由于高職對(duì)技能學(xué)習(xí)的理論要求較高，因此光靠教師空口白話難以達(dá)到理想中的教學(xué)效果，而應(yīng)用多元化的教學(xué)手段則可以幫助學(xué)生融入線下的理論課堂，使其在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)時(shí)擁有更好的學(xué)習(xí)效果。

4.項(xiàng)目教學(xué)

混合式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)方法具有一定適配度。由于學(xué)習(xí)的項(xiàng)目是學(xué)生依照自身學(xué)習(xí)水平以及興趣建立起來(lái)的，因此該項(xiàng)目建設(shè)的過(guò)程可以充分吸引學(xué)生，在推進(jìn)項(xiàng)目時(shí)積極性更強(qiáng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)尤其是翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生的主動(dòng)權(quán)讓學(xué)生可以自主構(gòu)建職業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新性較強(qiáng)的教學(xué)方法，其符合現(xiàn)代社會(huì)教育改革的要求，讓高職學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考如何快速地解決問(wèn)題。在專業(yè)課程中高職學(xué)生可以構(gòu)建多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。初期應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的模式時(shí)，教師可以在項(xiàng)目的構(gòu)建上加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)高職學(xué)生提煉課程中涉及的重點(diǎn)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建項(xiàng)目，當(dāng)其步入正軌后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高職學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目的構(gòu)建并在課堂上進(jìn)行項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與研究[5]。

（五）結(jié)合在線教育發(fā)展

加強(qiáng)高職學(xué)生線下與線上的混合式學(xué)習(xí)離不開(kāi)在線教育的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，在線教育的數(shù)字化在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下逐漸興起，在線教育主要是利用各類(lèi)先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)方面的手段協(xié)助用戶進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，而內(nèi)容數(shù)字化則更加側(cè)重于變更內(nèi)容載體和其內(nèi)容的展現(xiàn)形式，伴隨著在線教育的相關(guān)市場(chǎng)不斷發(fā)展，其不僅需要將內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化，更需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，單純的數(shù)字化內(nèi)容難以滿足當(dāng)前在線教育的需求。早在2017年11月就有相關(guān)白皮書(shū)依據(jù)在線教育的對(duì)象不同對(duì)當(dāng)前的在線教育的大市場(chǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，一共被分為五大部分，第一部分為早教，第二部分為基礎(chǔ)教育，第三部分為職業(yè)教育，第四部分為高等教育，第五部分為興趣教育，由此可見(jiàn)，職業(yè)教育在在線教育中至關(guān)重要，其具有較大的教育價(jià)值。在互聯(lián)網(wǎng)支持下的職業(yè)在線教育市場(chǎng)通過(guò)不斷地發(fā)展與探索后明確了職業(yè)院校的在線教育要想獲得較好的發(fā)展必須要有富含職業(yè)教育意義的內(nèi)容以及先進(jìn)的技術(shù)支持。其中技術(shù)支持只是起到一定的輔助作用，其核心本質(zhì)是職業(yè)內(nèi)容的教育意義。因此職業(yè)在線教育想要突破傳統(tǒng)教育模式必須抓住職業(yè)教育內(nèi)容的本質(zhì)，將其教育意義最大化。

五、結(jié)論

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景之下的高職學(xué)生在線上與線下進(jìn)行的混合式學(xué)習(xí)具有豐富教學(xué)方式、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情以及提高學(xué)習(xí)效率等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)其受到教學(xué)視頻不佳、教學(xué)資源弱化、自覺(jué)性有偏差、教學(xué)方法單一以及行業(yè)發(fā)展較慢等因素的影響，為加強(qiáng)高職學(xué)生的線上線下混合式學(xué)習(xí)，需要不斷提高教學(xué)視頻質(zhì)量、謀求優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性、豐富課堂教學(xué)方法以及結(jié)合在線教育發(fā)展。