張靖爽

（吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)）

培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人，這是高校在完成人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中所需要解決好的根本問題。課程思政作為一種新的教育理念，逐步在高等教育界形成共識，課程思政已經(jīng)進(jìn)入全新的推進(jìn)階段，探究財(cái)經(jīng)類高校課程思政協(xié)同育人的推進(jìn)路徑和建設(shè)體系規(guī)律是應(yīng)對新形勢的積極響應(yīng)，對推進(jìn)財(cái)經(jīng)類高校思想政治教育工作具有重要意義。

一、財(cái)經(jīng)類高校落實(shí)課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)意義

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保證

立德樹人作為當(dāng)代高校的立身之本，是高校持續(xù)發(fā)展、提升育人質(zhì)量的基本保證。而“課程思政”的提出是立德樹人理念在教學(xué)實(shí)踐中的最好體現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)的應(yīng)有要義。學(xué)校思想政治教學(xué)的開展，僅僅依靠思想政治理論課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。思想政治理論課作為思想政治教學(xué)的主渠道，而其他教學(xué)也是思想政治教學(xué)的重要渠道，二者通力合作、協(xié)同配合，做好供需對接，從而形成育人合力。財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)謹(jǐn)記立德樹人的根本任務(wù)，將其真正融入到教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)教師深入挖掘各類專業(yè)課所蘊(yùn)含的思政元素，形成課課能育人的良性互動(dòng)，讓學(xué)生有獲得感。財(cái)經(jīng)類高校要注重學(xué)生的身心全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生使命感和責(zé)任感的培養(yǎng)，樹立遠(yuǎn)大理想，不能奉行經(jīng)濟(jì)利益至上，而是以愛黨愛國為前提，堅(jiān)定為國為民作貢獻(xiàn)的信念，助力學(xué)生成長成才，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠成為我們社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，接好新時(shí)代的接力棒。在推進(jìn)開展課程思政協(xié)同育人的過程中，使思想政治工作真正立足實(shí)踐，落實(shí)社會主義立德樹人的根本任務(wù)，在服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中體現(xiàn)價(jià)值。

（二）實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)統(tǒng)一的必然選擇

知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)是思想政治教育的兩個(gè)基本維度。高校既是傳授知識的重要場所，也是道德培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造的主陣地，大學(xué)生將在這里初步建立起穩(wěn)定的價(jià)值觀系統(tǒng)，完成向社會人的轉(zhuǎn)變。從思政教育的學(xué)科屬性、現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，推動(dòng)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)協(xié)同發(fā)展，有助于推進(jìn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的步伐。這就需要我們在教育教學(xué)過程中，高校必須要跟教學(xué)的根本任務(wù)、引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，形成正確的價(jià)值觀念、增進(jìn)德行修養(yǎng)中的理論力量，確立知識傳遞與價(jià)值引導(dǎo)并重的教學(xué)理念，以學(xué)科特點(diǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行知識傳遞與價(jià)值引導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)促進(jìn)知識傳遞與價(jià)值引導(dǎo)的同頻共振發(fā)展，把價(jià)值導(dǎo)向寓于知識傳遞、能力培養(yǎng)等各個(gè)過程中，以知識為載體傳播正確價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立“三觀”，提升高校思想政治教育工作的感染力與說服力。同時(shí)財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)特色，在專業(yè)知識傳授中，發(fā)揮優(yōu)勢，注重挖掘國家經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)改革成果中蘊(yùn)含的思想政治元素。結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化積極引導(dǎo)學(xué)生理解我國經(jīng)濟(jì)體制變化的過程、改革成果和黨的創(chuàng)新理論，增強(qiáng)學(xué)生的民族歸屬感和自豪感，結(jié)合金融熱點(diǎn)闡述我國在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的責(zé)任與使命，引導(dǎo)學(xué)生投身于國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，讓原理及實(shí)施與具體實(shí)際相結(jié)合，形成財(cái)經(jīng)類高校知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的新格局。

（三）滿足財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要

財(cái)經(jīng)類高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會應(yīng)用創(chuàng)新型技術(shù)人才的重要使命，新時(shí)代背景下，財(cái)經(jīng)類人才培育不僅要注重專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，更需要高水平的職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，我們在推動(dòng)教育教學(xué)改革的同時(shí)，要重新審視人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，從培養(yǎng)社會需要的人才出發(fā)，從學(xué)生職業(yè)行為和工作方向的特點(diǎn)思考，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)的方式方法。比如：財(cái)經(jīng)類高校畢業(yè)生較多在銀行、各大金融機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及企業(yè)從事財(cái)務(wù)管理等相關(guān)工作，因此，學(xué)生的政治思想素質(zhì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識極為關(guān)鍵。鑒于此，財(cái)經(jīng)類院校的思想政治教學(xué)并不能僅僅依賴于思想政治理論教學(xué)，被獨(dú)立統(tǒng)一的教學(xué)體系、教材框架及師資隊(duì)伍等條件所禁錮，而忽視了財(cái)經(jīng)類高校專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。推進(jìn)課程思政協(xié)同育人能夠強(qiáng)化教育教學(xué)中的思政引領(lǐng)，順應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的趨勢。使得思想政治課與其他專業(yè)課匯聚力量，將家國情懷、誠實(shí)守信、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)等優(yōu)秀精神品質(zhì)滲透進(jìn)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程，提高大學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的提升。

二、財(cái)經(jīng)類高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）教師對思政課程與課程思政邏輯關(guān)聯(lián)缺乏認(rèn)知

把大學(xué)生培育成為國家社會需要的合格人才是中國高等教育不可推卸的根本任務(wù)。高校教師們應(yīng)充分理解思政課程在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科的育人功能與意義，理清從思政課程到課程思政之間的邏輯關(guān)系。但近年來，個(gè)別高校還存在著將價(jià)值觀教學(xué)和專業(yè)知識傳授相互剝離的錯(cuò)誤傾向，這導(dǎo)致個(gè)別高校教師對課程思政內(nèi)涵及邏輯關(guān)聯(lián)關(guān)系認(rèn)識不足。所以，一些高校的思想政治教育工作也遇到瓶頸。但實(shí)際上，思政教師和其他學(xué)科教師在共同承擔(dān)教育責(zé)任問題上并不存在所謂的“分工”問題，因?yàn)槎卟粌H存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，反而要求二者同向并進(jìn)、通力合作、共同突破，從而達(dá)到更有效的教育目的。

由于教師對課程思政與思政課程的邏輯關(guān)系理解不夠深入、認(rèn)識不到位，對各課堂的思政教學(xué)功能理解也不夠，因此存在重智育輕德育、重專業(yè)輕思政的現(xiàn)象，導(dǎo)致思政教學(xué)課程“縮水”、思政教師“靠邊”、思政效果“衰減”的現(xiàn)狀，思政課、專業(yè)課“兩張皮”，大大阻礙課程思政協(xié)同育人效果的發(fā)揮。

（二）各學(xué)科思想政治教育資源沒有得到充分挖掘

思想政治教育元素的全面發(fā)掘，教師能否有效完成教學(xué)占據(jù)關(guān)鍵地位，也決定了教師實(shí)現(xiàn)的教學(xué)思政目標(biāo)是否正確、合理。但在教學(xué)思政教育的實(shí)踐中，除思想政治教育理論課老師已掌握馬克思主義相關(guān)的基礎(chǔ)理論、掌握了較多思想政治教育資源之外，其余課程老師缺乏發(fā)掘教育資源的意識，對思想政治教育元素的挖掘往往僅浮于理論表層，對思想政治教育教學(xué)的認(rèn)識不足、了解也不多，單從自身的感受，使思想政治教育教學(xué)功能更加狹隘化。部分老師往往只是把馬克思主義的有關(guān)理論知識套用到了課堂中，扣上一頂“大帽子”后就敷衍了事，自以為進(jìn)行了課堂思政教學(xué)。其實(shí)，各學(xué)科優(yōu)點(diǎn)都沒有被突出，對價(jià)值目標(biāo)也沒有完成定位，只完成簡單的知識與能力目標(biāo)，對情感態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容都沒有探究，從不鉆研所授學(xué)科與思想政治教育間的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，所挖掘內(nèi)容不夠準(zhǔn)確。而實(shí)際上，教學(xué)資源要緊緊圍繞課程內(nèi)容體系，但事實(shí)上，思政元素的探索和經(jīng)典的引用都是為課程思政本質(zhì)要求而服務(wù)的，這就要求教師在拓展知識面的同時(shí)，更需要深刻理解思政元素的含義和背景，并尋找與課程內(nèi)容契合點(diǎn)深入挖掘下去，而生硬的“張冠李戴”則根本達(dá)不到預(yù)想效果。

（三）思政課程與課程思政協(xié)同育人制度機(jī)制不完善

高校的課程思政協(xié)同育人目標(biāo)從課堂改革入手，但并不是通過課程調(diào)整就可以完成，而是更需要組織的推動(dòng)和制度機(jī)制的保障。當(dāng)前部分高校課程思政工作的實(shí)際情況，存在交叉及邊際不清的問題及互相推諉的現(xiàn)象，專業(yè)課教師只在教學(xué)內(nèi)容和科研成果上下功夫，只注重自身進(jìn)步。歸根結(jié)底就是相關(guān)機(jī)制不健全、激勵(lì)機(jī)制不完善、質(zhì)量保證措施未能落到實(shí)處，以及教職員工之間的無法協(xié)調(diào)與配套，這都制約著教師思政教學(xué)和課程思政協(xié)同育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前，各高校內(nèi)已經(jīng)產(chǎn)生了“學(xué)術(shù)科研”與“學(xué)生工作”兩部分內(nèi)容的劃分體系，但思想政治教學(xué)仍被劃分在學(xué)生工作的范圍內(nèi)，除馬克思主義學(xué)院、黨團(tuán)委辦公室、學(xué)工部以外，其他部門從不參與。高校教學(xué)思政協(xié)同教育政策并不是相對的，而是相對完整的體系匹配，很多院校都只學(xué)習(xí)教育部發(fā)布的有關(guān)教學(xué)思政文件的通知，不重視學(xué)校后期教學(xué)情況，也沒有真正把課程要求融入到學(xué)校教學(xué)建設(shè)、教學(xué)評估及教師職稱晉升等工作體系中去，而對于教學(xué)成果和教師科研卻大費(fèi)周章。導(dǎo)致其內(nèi)在動(dòng)力不足，導(dǎo)致課程思政協(xié)同育人體系構(gòu)建后，教師積極性不高，大大影響后期的落實(shí)與完善。

三、財(cái)經(jīng)類高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的對策分析

（一）落實(shí)課程思政相關(guān)理論培養(yǎng) 全面提升教師認(rèn)識水平

要實(shí)現(xiàn)課程思政協(xié)同育人的全面落實(shí)，教師有著舉足輕重的作用。只有全體教師都能理解課程思政的內(nèi)涵并認(rèn)識到這項(xiàng)工作開展的重要性，才能夠有意識去尋找所授專業(yè)課與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，在平時(shí)授課過程中將課程思政相關(guān)資源融入到課堂中去，使得課程思政協(xié)同育人落到實(shí)處。因此，財(cái)經(jīng)類高校需重視對全體教師課程思政認(rèn)識水平與思政教學(xué)能力的培養(yǎng)，相關(guān)部門要積極組織開展以課程思政為主題的培訓(xùn)，對課程思政相關(guān)政策背景和理論內(nèi)涵進(jìn)行解讀；定期開展課程思政系列化的培訓(xùn)講座，邀請本校、省內(nèi)高校相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、領(lǐng)導(dǎo)對課程思政建設(shè)的內(nèi)容及方法進(jìn)行詳細(xì)闡述，進(jìn)一步提升教師的認(rèn)識水平；同時(shí)建立思政專業(yè)課教師與其他專業(yè)課教師之間的交流平臺，對于開展課程思政協(xié)同育人教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題互相探討，向優(yōu)秀示范科目學(xué)習(xí)，逐漸形成教師有意識的課程思政形態(tài)，提升教師認(rèn)識，幫助教師更好地提高教學(xué)質(zhì)量，形成多學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)課程思政協(xié)同育人的推進(jìn)與完善。

基于財(cái)經(jīng)類高校專業(yè)課程與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程的密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)需要，高?？梢越M建思政課教師、專業(yè)課教師共同參加的課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同提升理論認(rèn)識水平、更新觀念、增強(qiáng)對課程思政的價(jià)值認(rèn)同，同時(shí)加強(qiáng)從思政育人高度設(shè)計(jì)課程的能力。財(cái)經(jīng)類高校對于教師課程思政的理論培養(yǎng)，能夠使教師授課時(shí)避免平鋪直敘的方式，而是在課堂教學(xué)中合理融入思政教育，做到課程承載思政，思政寓于課程，有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（二）深入挖掘思想政治教育元素 優(yōu)化協(xié)同育人體系構(gòu)建

各類學(xué)科教師在熟悉課程內(nèi)容的前提下，要進(jìn)一步探索理論知識背后蘊(yùn)含的內(nèi)容，深度挖掘提煉專業(yè)知識中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值與精神內(nèi)涵。教育部于2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，明確提出要圍繞堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛民主、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、祖國情感、人文涵養(yǎng)、憲法法治意識、社會主義道德修養(yǎng)等重點(diǎn)內(nèi)涵優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)涵供給，并確定課程思政教學(xué)五大方面的重點(diǎn)內(nèi)涵為：推進(jìn)習(xí)近平法治思維新時(shí)期中國特色社會主義思想道德建設(shè)“三進(jìn)”、培養(yǎng)和實(shí)踐社會主義核心價(jià)值觀、做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開展思想法制教育和加強(qiáng)社會主義道德教育。由此可見，各學(xué)科背后的思想政治教育元素需只要承載以上提出的思想政治教育教學(xué)理念，符合實(shí)現(xiàn)教育功能即可，并不局限于馬克思主義理論，需要緊緊抓住專業(yè)優(yōu)勢，防止一刀切，同時(shí)要保持專業(yè)教育課原有的專業(yè)屬性，確立課程教育中正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向。

財(cái)經(jīng)類院校的特色專業(yè)課中，一方面遵循傳統(tǒng)專業(yè)課特點(diǎn)挖掘政治思政元素，讓學(xué)生在未來工作中自覺地堅(jiān)守會計(jì)職業(yè)精神與職業(yè)操守，養(yǎng)成良好的抉擇能力，從而培養(yǎng)學(xué)員經(jīng)世濟(jì)民、誠實(shí)服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素質(zhì)。而另一方面則從實(shí)踐教學(xué)入手，除了課本以外，跟緊國家大事、財(cái)經(jīng)動(dòng)態(tài)、企業(yè)新聞、社會熱點(diǎn)，只要能啟發(fā)學(xué)生思考，能提高學(xué)生認(rèn)知能力，傳遞正確價(jià)值觀念，任何新聞時(shí)事教師都可以拿到課堂上作為例子大家一起思考，增強(qiáng)學(xué)生的接受度和獲得感。因此有效深入挖掘?qū)I(yè)課的資源，將正確的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考和追尋，更好地致力于構(gòu)建課程思政協(xié)同育人體系，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的“潤物細(xì)無聲”。

（三）完善課程思政落地保障機(jī)制 提升科學(xué)化教學(xué)水平

制度是為了規(guī)范，規(guī)范是為了發(fā)展。制度的保證，是對高校課程思政和教育教學(xué)能夠高效落到實(shí)處的保障，因?yàn)閷W(xué)校思政工作是一個(gè)整體，在這種前提下，財(cái)經(jīng)類院校黨組織和教育教學(xué)行政主管部門應(yīng)當(dāng)高度重視，協(xié)調(diào)配套，有效組織，以完善、貫通的規(guī)章制度建設(shè)來保證“課程思政”工作的推進(jìn)。首先在思想政治教育過程中，必須有條件保障，包括教材保障、集體備課制度保障、部門討論制度保障等。一是保證書籍、期刊資料，網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資料的充足。學(xué)習(xí)參考資料是教師學(xué)習(xí)和提升協(xié)同育人能力的重要保障。二是組織有效集體備課。集體備課制度是由系科或教研室共同開展，通過不同主體的備課，教師進(jìn)行先期準(zhǔn)備，再在備課組中研討對課程思政的解讀、設(shè)計(jì)，其他教師進(jìn)行觀課議課，最終形成較為優(yōu)秀的課例，供大家學(xué)習(xí)借鑒。三是推進(jìn)系科座談制度建設(shè)，是對公開課和其他重點(diǎn)建設(shè)課程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、交流和座談，教師將備課過程所遇到的難點(diǎn)問題提出，有助于優(yōu)化教師間協(xié)作機(jī)制，幫助教師進(jìn)步，提升課程思政的實(shí)施效率。

其次，探索切實(shí)可行的評估考核制度也是課程思政保障機(jī)制的重點(diǎn)所在，在中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提到：“要健全高校思想政治工作評價(jià)體系，研究制定內(nèi)容全面、指標(biāo)合理、方法科學(xué)的評價(jià)體系，推動(dòng)高校思想政治工作制度化?！睘榇?，學(xué)校以立德樹人為中心，建立和完善教育教學(xué)質(zhì)量評估體系，研究建立健全科學(xué)多維度的課程思政教育建設(shè)效果考核評估系統(tǒng)和督導(dǎo)檢查制度，研究建立科學(xué)多元的教學(xué)思政教育評估標(biāo)準(zhǔn)體系，將課程思政教育建設(shè)效果作為高校課程績效考核制度的關(guān)鍵指標(biāo)，在教學(xué)思政教育的具體實(shí)施中，對教學(xué)效果較好、科研成果較多的教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，以科學(xué)評估制度為帶動(dòng)激勵(lì)，以科學(xué)激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)思政教學(xué)成果和課程思政協(xié)同的教育效果更好地實(shí)現(xiàn)。

最后，建立并健全工作機(jī)制，形成學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主管部門負(fù)責(zé)抓總、有關(guān)部門協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、各院系落實(shí)推進(jìn)的良好工作局面，同時(shí)還要明確經(jīng)費(fèi)支持路徑，強(qiáng)化教學(xué)思政經(jīng)費(fèi)保障。將教職工參加的課程思政工作建設(shè)狀況及教學(xué)效果納入教師綜合素質(zhì)考核評價(jià)、教師績效評估、職務(wù)聘任、評優(yōu)獲獎(jiǎng)、人才選拔與培養(yǎng)等內(nèi)容中。在課程成果獎(jiǎng)、教學(xué)課件獎(jiǎng)勵(lì)以及對各項(xiàng)研究成果的表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作中，突出教師教學(xué)思政特點(diǎn)及要求，強(qiáng)化了對教師教學(xué)思政工作建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。