柯文嵐 劉名遠 范一青

（福建江夏學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院）

一、引言

推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是黨中央、國務(wù)院重大決策部署，是教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出，引導(dǎo)高校進行全方位、系統(tǒng)性改革，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力[1]，這也為地方本科高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革指明了方向?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》是一門融合了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)與文化學(xué)基本理論的應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)科，研究產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化、產(chǎn)業(yè)內(nèi)部企業(yè)之間的相互作用，以及產(chǎn)業(yè)間的相互聯(lián)系等經(jīng)濟規(guī)律，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程[2]。通過“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域的經(jīng)濟管理行為，提高解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題的綜合能力，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。因此，本文以“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”為例，探討地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)改革。

二、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程體系知識點重合

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”是高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為高年級本科生開設(shè)的必修理論課程，主要涉及產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)政策等內(nèi)容，課程涵蓋內(nèi)容廣泛，但同時與經(jīng)濟學(xué)前導(dǎo)課程“微觀經(jīng)濟學(xué)”“宏觀經(jīng)濟學(xué)”以及并行課程“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”“國際經(jīng)濟學(xué)”“區(qū)域經(jīng)濟學(xué)”等課程的知識點存在交叉重合[3]，很容易造成教學(xué)資源的浪費，同時也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)效果。

（二）經(jīng)濟數(shù)理模型難度大

以蘇東水主編、高等教育出版社出版的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教材為例，“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程內(nèi)容側(cè)重強調(diào)產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等經(jīng)濟數(shù)理模型的理論依據(jù)和模型推導(dǎo)，對學(xué)生的數(shù)理邏輯要求較高，難度較大，容易引起學(xué)生的畏難情緒。加上教學(xué)方式單一，知識點講授過程枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生難以真正掌握和運用經(jīng)濟學(xué)分析工具。

（三）理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科，涵蓋了大量可直接用于經(jīng)濟、管理等領(lǐng)域解決實際問題的工具和方法，學(xué)科綜合性、應(yīng)用型較強。但由于課程教學(xué)方式單一，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上缺乏對社會經(jīng)濟發(fā)展實踐案例的分析和討論，也缺乏運用經(jīng)濟學(xué)分析工具對經(jīng)濟社會所存在的產(chǎn)業(yè)問題進行分析判斷的實操訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，無法在畢業(yè)后運用所學(xué)的知識進行創(chuàng)新、綜合分析和解決實際問題。

三、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程體系教學(xué)改革設(shè)計

（一）“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”主干課程專題教學(xué)

為避免“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”與其他應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程在授課過程中存在知識點重合的問題，在蘇東水《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教材框架的基礎(chǔ)上，以專題形式打破重組教材內(nèi)容。在理論知識講解過程中，融入我國新時代經(jīng)濟發(fā)展的實踐案例，引導(dǎo)學(xué)生用產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等理論知識解釋現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象[4]，幫助學(xué)生深刻理解我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展演變規(guī)律和產(chǎn)業(yè)政策制訂的理論依據(jù)。主干課程共設(shè)置九個專題，共計48學(xué)時，具體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)時分配如下：

（1）導(dǎo)論。以“雙碳”戰(zhàn)略熱門話題引出中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級政策，并對我國能源、電力、工業(yè)、交通、建筑、農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)節(jié)能降碳措施進行案例分析，幫助學(xué)生直觀、迅速地建立對“產(chǎn)業(yè)”的基本認(rèn)識，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展所面臨的問題，深刻理解學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”的意義所在，共4學(xué)時。

（2）企業(yè)：西方vs東方。西方觀點部分，重點介紹以科斯為代表的現(xiàn)代企業(yè)理論及其發(fā)展起來的兩個分支：交易成本理論和代理理論，從交易成本理論理解企業(yè)的縱向一體化，以代理理論理解企業(yè)橫向一體化。東方觀點部分，則以日本企業(yè)為典型代表，進而延申到中國現(xiàn)代企業(yè)制度的改革演變，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待東西方的企業(yè)制度，共4學(xué)時。

（3）市場結(jié)構(gòu)與規(guī)模經(jīng)濟。重點講授決定市場結(jié)構(gòu)的因素：市場集中度、產(chǎn)品差異化、進入和退出壁壘。通過分組形式，要求學(xué)生課后收集我國或地方石化行業(yè)、電信行業(yè)、汽車行業(yè)、零售行業(yè)等產(chǎn)業(yè)中企業(yè)的規(guī)模數(shù)據(jù)，運用行業(yè)集中度CRn、基尼系數(shù)、HHI指數(shù)計算上述產(chǎn)業(yè)的市場集中度，再結(jié)合上述產(chǎn)業(yè)的規(guī)模經(jīng)濟效益進行分析，使學(xué)生能夠通過指標(biāo)數(shù)據(jù)對市場結(jié)構(gòu)進行實證分析，共4學(xué)時。

（4）SCP范式與案例分析。要求學(xué)生在課前對產(chǎn)業(yè)組織理論發(fā)展及各學(xué)派主要觀點進行預(yù)習(xí)，并在課堂中以討論的方式，進行歸納、總結(jié)、對比。以團隊協(xié)作的方式，在課下對本省某一產(chǎn)業(yè)的市場結(jié)構(gòu)、市場行為、市場績效情況進行調(diào)研分析，制作10-15分鐘左右的幻燈片，在課堂上進行小組匯報。不僅能鍛煉學(xué)生查閱資料、調(diào)查分析的能力，也能使學(xué)生深刻理解產(chǎn)業(yè)組織理論的SCP分析范式，共8學(xué)時。

（5）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進與政策。從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變及其規(guī)律介紹，延伸到我國改革開放以來三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展演變歷程，并結(jié)合所在地區(qū)實際情況討論我國以及地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動的影響因素以及各個階段產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策制訂的理論依據(jù)，使學(xué)生可以更好地理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思考自然資源、生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的影響關(guān)系，建立可持續(xù)發(fā)展觀，共6學(xué)時。

（6）投入產(chǎn)出模型。以簡化的三部門投入產(chǎn)出表為例，介紹投入產(chǎn)出表各部分的經(jīng)濟含義，及均衡關(guān)系，在課堂上請學(xué)生根據(jù)投入產(chǎn)出表計算出產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)相關(guān)系數(shù)，并進行投入產(chǎn)出分析。另外，結(jié)合國泰君安證券研究所發(fā)布的“新經(jīng)濟”產(chǎn)業(yè)的投入產(chǎn)出數(shù)據(jù)，在課堂中對我國各類行業(yè)的影響力、感應(yīng)度、生產(chǎn)誘發(fā)系數(shù)、投資生產(chǎn)誘發(fā)系數(shù)、出口生產(chǎn)誘發(fā)系數(shù)等進行分析，使學(xué)生直觀地認(rèn)識到當(dāng)代中國產(chǎn)業(yè)的投入產(chǎn)出現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注中國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟問題，共8學(xué)時。

（7）產(chǎn)業(yè)布局與集群。以我國“十三五”西部大開發(fā)空間格局部署為例，講授產(chǎn)業(yè)布局理論。通過介紹國際分工格局與國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的演變，以及國際分工和國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生討論中國在參與國際分工和國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中應(yīng)采取的策略。在產(chǎn)業(yè)集群方面，以我國汽車零部件、無人機、醫(yī)療創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)集群為例，引導(dǎo)學(xué)生思考上述產(chǎn)業(yè)集群布局的依據(jù)，共4學(xué)時。

（8）產(chǎn)業(yè)管理案例分析。分別以日本產(chǎn)業(yè)政策案例、我國鋼鐵行業(yè)產(chǎn)能過剩治理政策案例、成品油價格規(guī)制案例以及英國廣告行業(yè)自律管理案例，對產(chǎn)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)規(guī)制、行業(yè)自律等產(chǎn)業(yè)管理措施進行講解，使學(xué)生了解和掌握多維度的產(chǎn)業(yè)管理手段，共6學(xué)時。

（9）中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展展望。新常態(tài)下我國實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展與“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)，為中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。從供給側(cè)改革、能源革命與產(chǎn)業(yè)升級的角度，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論新常態(tài)下我國以及所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點、趨勢和方向，鼓勵學(xué)生持續(xù)關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提前為就業(yè)做準(zhǔn)備，共4學(xué)時。

（二）“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)實訓(xùn)”課程加以配合

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)實訓(xùn)”課程主要采取統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集、行業(yè)調(diào)研、案例剖析、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟問題實證分析（統(tǒng)計或計量）相結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)方法，實現(xiàn)由理論課堂教學(xué)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)延伸。在教學(xué)過程中強調(diào)理論知識的現(xiàn)實應(yīng)用，注重理論與實踐、理論與案例相結(jié)合，堅持學(xué)生為主體的引導(dǎo)式教學(xué)方法，同時輔助課堂小組討論和課后輔導(dǎo)。把學(xué)生對現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟問題的觀察能力、實證分析能力的培養(yǎng)放在突出地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以彌補課堂講授法的不足和解決理論知識與現(xiàn)實應(yīng)用兩者存在的脫節(jié)現(xiàn)象。具體設(shè)計以下三個實訓(xùn)項目：

1.產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)統(tǒng)計指標(biāo)、經(jīng)濟模型和軟件的了解掌握

產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟模型是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)重要的組成部分，也是分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟問題不可或缺的方法論基礎(chǔ)。這一部分要求學(xué)生選擇產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)所涉及的核心統(tǒng)計指標(biāo)和經(jīng)濟模型，如市場集中度、投入產(chǎn)出模型及相關(guān)系數(shù)；在理論講解的基礎(chǔ)上，通過統(tǒng)計軟件對上述指標(biāo)進行實證模擬，并對實證模擬或統(tǒng)計結(jié)果進行經(jīng)濟分析，共計4學(xué)時。

2.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟熱點問題實證研究文獻解讀

通過對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟熱點問題實證研究文獻的解讀，掌握現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)問題研究的分析思路和最新研究方法，增強對相關(guān)統(tǒng)計指標(biāo)、統(tǒng)計或計量模型的應(yīng)用能力。要求學(xué)生從“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫中查閱20篇以上現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟熱點問題的實證研究論文，結(jié)合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論體系和知識結(jié)構(gòu)對所選文獻進行解讀，最終提交一篇不少于2000字的文獻綜述，共計8學(xué)時。

3.投入產(chǎn)出模型運用及產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題實證分析

通過對投入產(chǎn)出模型、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)系數(shù)、產(chǎn)業(yè)波及系數(shù)進行實證測度，分析產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的技術(shù)經(jīng)濟聯(lián)系，以及產(chǎn)業(yè)波動對經(jīng)濟的影響，并以此提出現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展新對策思路。要求學(xué)生熟練掌握投入產(chǎn)出表及其相關(guān)系數(shù)的計算方法和經(jīng)濟含義，選擇不同地區(qū)或國家的投入產(chǎn)出表進行相關(guān)系數(shù)測算，根據(jù)測度結(jié)果分析該地區(qū)或國家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題，最終提交一篇實證分析報告，共計12學(xué)時。

（三）建立應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)“第二課堂”

為了進一步加強“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”及其他應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程的應(yīng)用性，使畢業(yè)生更好地服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟活動，應(yīng)充分將學(xué)校和企業(yè)的固有優(yōu)勢進行整合，通過校企之間的產(chǎn)學(xué)合作建立應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的“第二課堂”[5]。一方面有助于將生產(chǎn)實踐融入傳統(tǒng)課堂，利用實踐對理論進行驗證，并憑借理論為實踐提供持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。同時，還能確保企業(yè)對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟人員的能力需求和高校本科畢業(yè)生的素質(zhì)與實踐能力相匹配，提升應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)水平?！暗诙n堂”可采用以下方式開展：

1.定期邀請企業(yè)人員或業(yè)界精英舉辦講座

為解決地方本科高校在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”等應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)方面存在教師實踐能力不足、實踐教學(xué)課時比重偏小的問題，在條件允許的情況下，為企業(yè)提供參與教學(xué)活動的平臺，邀請所在地區(qū)不同行業(yè)企業(yè)骨干或社會人士前往學(xué)校內(nèi)部授課或舉辦專題講座，由業(yè)界精英講授企業(yè)日常經(jīng)營及發(fā)展所遭遇的相關(guān)產(chǎn)業(yè)問題[6]，并傳授學(xué)生利用知識解決實際生產(chǎn)問題的方法和思路，從而提高學(xué)生的實踐能力。

2.建設(shè)校企合作人才培養(yǎng)實踐基地

通過校企聯(lián)合的方式完成人才培養(yǎng)實踐基地的建設(shè)工作。在依托實踐基地開展教學(xué)活動時，本校的專職教師可以前往企業(yè)接受專業(yè)培訓(xùn)，同時，企業(yè)也可向?qū)W校輸送技術(shù)骨干擔(dān)任指導(dǎo)教師。企業(yè)負(fù)責(zé)提供設(shè)備、場地及培訓(xùn)人員，確保高校的教師和學(xué)生能夠充分接觸行業(yè)發(fā)展動態(tài)和相關(guān)技術(shù)平臺，充分整合“產(chǎn)教學(xué)”各方資源。

（四）完善師生“教”“學(xué)”效果評估機制

要成功實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”專業(yè)課程的教學(xué)改革，除了在教學(xué)方案上進行改進，還應(yīng)配套相應(yīng)的專職教師教學(xué)質(zhì)量評估機制和學(xué)生綜合成績考評方法作為課程教學(xué)改革是否成果的標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵。一套合理、完善的師生“教”“學(xué)”效果評估機制，一方面可以激勵專職教師通過進修不斷提高教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量，另一方面也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終形成師生“教”與“學(xué)”的良性互動。

1.健全教師教學(xué)質(zhì)量評估機制

地方本科高校課堂教學(xué)效果評價方法主要有學(xué)生評價、院系評價、教學(xué)管理部門評價以及教師考試評價等。授課教師應(yīng)通過多渠道了解學(xué)生聽課體驗，及時根據(jù)學(xué)生的反饋豐富教學(xué)形式，在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)應(yīng)用技術(shù)，增加任務(wù)驅(qū)動、案例分析、分組討論匯報等多元教學(xué)方式。除了傳統(tǒng)教學(xué)評價指標(biāo)以外，應(yīng)加設(shè)教師為提高自身教學(xué)技能和實踐能力所進行的進修、培訓(xùn)方面的考核，以此激勵專職教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.完善學(xué)生綜合成績考評的方法

現(xiàn)有的學(xué)生成績考核主要包括“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”主干課程期末閉卷考試成績和“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)實訓(xùn)”課程提交的兩份報告成績，作為對學(xué)生產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的總體評價。隨著課程教學(xué)方式的多元化改革，應(yīng)建立靈活多樣的考核方式和更多維的評價機制，將學(xué)生在課內(nèi)參與各種形式學(xué)習(xí)的態(tài)度及參與“第二課堂”實踐的成果和表現(xiàn)納入學(xué)分評估體系中，督促學(xué)生重視課外實踐部分的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[7]。

四、結(jié)語

本文以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才為落腳點，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)過程中存在的知識點重合、數(shù)理模型難度大、理論與實踐脫節(jié)等問題，提出了設(shè)置產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)主干課程專題授課與實訓(xùn)課程相配合的課程方案、建設(shè)“產(chǎn)教學(xué)”協(xié)同發(fā)展的第二課堂，完善師生“教”“學(xué)”效果評估機制方面的具體措施，可為日后產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)活動的開展提供指導(dǎo)方向。