劉帝會(huì)

（川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

在學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)中，學(xué)前教育社會(huì)教育是學(xué)校教育專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，同時(shí)也是學(xué)前教育五大教法課程之一，其著重體現(xiàn)在整合教育的觀念，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育目標(biāo)，充分利用語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域等的教育內(nèi)容、方法和教育手段。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程教育教學(xué)改革過程中圍繞“三教”改革理念推動(dòng)教師教材教法三個(gè)方面的整合，深化學(xué)前教育專業(yè)的課程思政建設(shè)以提高教學(xué)效益，從而能夠更好的改善學(xué)前教育專業(yè)環(huán)境，打造新形態(tài)的教學(xué)專業(yè)模塊，并且創(chuàng)新課程考核體系。因此，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的整體發(fā)展都具有重要意義。在“三教”改革背景下推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)的課程思政體系建設(shè)，著重解決“誰來教”“教什么”“怎么教”的三大問題。通過推動(dòng)改革更好地推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)核心課程的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，更好的幫助學(xué)齡前兒童社會(huì)教育教學(xué)的改革與實(shí)踐，從而提高教育的質(zhì)量。

一、學(xué)前教育專業(yè)的課程思政與思政課程

在學(xué)前教育專業(yè)中思政課程是幫助學(xué)生提高思政水平，樹立正確價(jià)值觀念的重要課程，同時(shí)也是學(xué)校落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程?？偟膩碚f，學(xué)前教育專業(yè)的思政課程就是為了提高學(xué)生的思想政治水平，轉(zhuǎn)變學(xué)生世界觀人生觀和價(jià)值觀而專門開設(shè)的一門思想政治教育課。進(jìn)入新時(shí)代以來，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變革，在教育中不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育技能，更重要的是要在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中塑造學(xué)生良好的思想道德觀念使學(xué)生能夠在從事本專業(yè)的過程中幫助幼兒培養(yǎng)品質(zhì)與行為。而為了進(jìn)一步提高學(xué)前教育思想政治教育的有效性，不僅要抓住思政課程，更要在這一過程中拓寬思想政治教育的陣地，融入更多的思想政治教育方法，因此打造完善的課程思政體系能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思政水平，使各課程在完成專業(yè)教育教學(xué)的同時(shí)探討更深的思想政治內(nèi)涵，通過課程思政體系，以潛移默化的影響，傳遞正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生能夠在今后從事本專業(yè)過程中，筑牢社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在學(xué)前教育專業(yè)中傳遞正確的思想性和育人性。因此在學(xué)前教育專業(yè)中課程思政體系的建設(shè)，能夠基于學(xué)前教育專業(yè)社會(huì)教育的內(nèi)涵整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法提高育人有效性。

二、“三教”改革背景下學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)研究現(xiàn)狀

（一）研究現(xiàn)狀分析

以“三教”改革作為背景結(jié)合新時(shí)代教育評(píng)價(jià)體系的改革和學(xué)前教育深化改革的相關(guān)內(nèi)容，梳理學(xué)前兒童教育社會(huì)教育教學(xué)的內(nèi)容從立德樹人和全面育人兩個(gè)方面出發(fā)，探討如何在學(xué)前教育專業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)課程思政的建設(shè)，從而更好地推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)的改革。具體來說，當(dāng)前“三教”改革背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程的思政體系建設(shè)中，不同的教材對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育概念界定有所不同，因此，本研究針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)兒童社會(huì)學(xué)教育的概念界定為主要研究?jī)和鐣?huì)發(fā)展性主要目標(biāo)，增強(qiáng)兒童的社會(huì)認(rèn)知，更好地激發(fā)學(xué)齡前幼兒的社會(huì)情感，從而更好地引導(dǎo)兒童的社會(huì)行為，以提高幼兒社會(huì)技能為主的教育內(nèi)容。從當(dāng)前的研究現(xiàn)狀來看，通過對(duì)“知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)”“萬方”等一系列平臺(tái)進(jìn)行搜索，并以“三教改革”等關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的研究中很少有涉及學(xué)前教育專業(yè)的三教改革內(nèi)容，現(xiàn)有的研究?jī)?nèi)容主要是關(guān)于大學(xué)英語、學(xué)前教育以及人才培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。從這一方面來看，“三教”改革背景下學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的研究相對(duì)較少，也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)理論導(dǎo)致改革中陷入困境。

在不斷促進(jìn)改革的過程中，通過多方面的試探，從2018年以來，我國(guó)在深化學(xué)前教育，教師教育以及職業(yè)教育方面的改革中頒布了一系列措施和指導(dǎo)理念。從學(xué)前教育專業(yè)來說，該專業(yè)處于學(xué)前教育領(lǐng)域三個(gè)子領(lǐng)域的交際位置，因此其改革的必要性不言而喻。在國(guó)家頒布的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，“創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，健全學(xué)前教育法規(guī)及規(guī)章制度，加強(qiáng)兒童發(fā)展、幼兒園保育教育實(shí)踐類課程建設(shè)，提高培養(yǎng)專業(yè)化水平”。而隨著高職院校的不斷擴(kuò)招學(xué)生數(shù)量群體越來越大，且區(qū)域多樣化發(fā)展，這更加體現(xiàn)了高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革推動(dòng)三教強(qiáng)化課程思政建設(shè)的必要性。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)中存在的困境和問題進(jìn)行分析。

（二）研究目標(biāo)探討

本文將“三教”改革作為改革出發(fā)點(diǎn)和背景，結(jié)合當(dāng)下的教育與評(píng)價(jià)改革體系，以及學(xué)前教育專業(yè)深化改革的文件精神，探討了學(xué)前兒童社會(huì)教育教學(xué)的內(nèi)涵。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)指南》和新時(shí)代基本教育內(nèi)容針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及課程教材等進(jìn)行深入的內(nèi)涵挖掘，結(jié)合立德樹人以及全面育人兩大基本任務(wù)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行了深入的分析。結(jié)合學(xué)生的思想政治教育需要構(gòu)建完善的課程自身體系，從而在構(gòu)建課程思政體系的過程中融入新理念，打造新格局，開創(chuàng)新目標(biāo)，滿足教育教學(xué)的新需要。

三、“三教”改革背景下學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的困境

（一）教師結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，且雙師型教師隊(duì)伍不足

三教改革背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程思政體系構(gòu)建過程中強(qiáng)調(diào)“誰去教”的問題，實(shí)質(zhì)上對(duì)于教師的教育教學(xué)組織能力提出了更高的要求，教師作為專業(yè)課程的組織者與引導(dǎo)者在教學(xué)中起到了重要的主導(dǎo)作用，與此同時(shí)也是三教改革的基本立足點(diǎn)?？梢哉f教師自身的教育教學(xué)能力對(duì)于課程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量起到了重要的影響。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，大多數(shù)教師的教育教學(xué)組織能力相對(duì)較強(qiáng)，但在實(shí)踐教學(xué)中教師的實(shí)踐技能水平有待進(jìn)一步增強(qiáng)，具體到學(xué)前教育專業(yè)課程思政體系構(gòu)建來說，教師雖然具備較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力，但在思政內(nèi)容融合以及課程思政體系建設(shè)中存在不足。具備良好專業(yè)教學(xué)能力和良好思政能力的教師教育欠缺，暴露出了雙師型教師隊(duì)伍不足的問題。

（二）課程教材形式單一，且更新內(nèi)容相對(duì)緩慢

“三教”改革背景下強(qiáng)調(diào)“教什么”的問題，因此學(xué)前教育專業(yè)中構(gòu)建完善的課程思政體系應(yīng)當(dāng)融入有效的課程資源加強(qiáng)課程的建設(shè)，這樣才能完成在學(xué)前教育專業(yè)中滲透思政教育的根本目標(biāo)和任務(wù)。而教材作為知識(shí)的重要載體，也是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本工具。在強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建課程思政體系的過程中，由于教材本身從編寫到出版的周期較長(zhǎng)，很難及時(shí)納入新的教育內(nèi)容和新的教育觀念，與此同時(shí)在教材資源整合的過程中，沒有整合有效的教育教學(xué)資源，導(dǎo)致課程教材內(nèi)容與新時(shí)代的教育教學(xué)理念存在出入，在這一過程中資源挖掘遠(yuǎn)沒有充分融合新時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，進(jìn)一步弱化了資源的整合，無法很好的將課程思政教育內(nèi)容與課程教學(xué)相結(jié)合。

（三）教育教學(xué)方法較為單一，且教學(xué)模式落后

“三教”改革背景下強(qiáng)調(diào)“怎么教”的問題，這一問題解決了，實(shí)質(zhì)與核心是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)模式。在學(xué)前教育專業(yè)中構(gòu)建完善的課程思政體系應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是教師在教學(xué)中的重要工具和手段，與此同時(shí)更是連接教師和學(xué)生之間的橋梁，在建設(shè)課程思政體系這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改革，才能夠更好的，將新的理念和新的資源融入到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，“三教”改革背景下學(xué)前教育專業(yè)課程思政體系中，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式落后是普遍存在的問題，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，仍然在課堂上占據(jù)主導(dǎo)，教師一味的講解思政內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以主動(dòng)且積極的探索知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生也沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的思想。“三教”改革背景下，強(qiáng)調(diào)“三教”是統(tǒng)一的有機(jī)整體而不能孤立存在，因此教師作為改革的主體，必須從教學(xué)方法和教學(xué)模式上下功夫，通過多樣化的教學(xué)方式，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)帶來的新機(jī)遇，這樣才能夠更好地提高教育的效果，與此同時(shí)將思政資源融入到教學(xué)中。

四、“三教”改革背景下學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的策略與路徑

（一）基于學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍構(gòu)建

為了更好地解決“三教”改革背景下“誰去教”的問題，在學(xué)前教育專業(yè)思政課程體系構(gòu)建這一環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)打造一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，補(bǔ)足教育教學(xué)中存在的短板和不足。學(xué)前教育專業(yè)，兒童社會(huì)學(xué)教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以從三個(gè)方面進(jìn)行，首先在立德樹人根本任務(wù)下，把德育放在育人的首位，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中按照新時(shí)代四有好教師的標(biāo)準(zhǔn)，不斷的提高教師的思想政治素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的思政建設(shè)能力。在這一環(huán)節(jié)中構(gòu)建完善的團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)教師的能力成長(zhǎng)，使教師在這樣的團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)下，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)觀念，更好地實(shí)現(xiàn)思政體系建設(shè)。其次，教師要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，在教育教學(xué)中基于學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展從“育己”到“育人”的轉(zhuǎn)變。最后，在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，還要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的作用。學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，作為走在時(shí)代前沿的群體，也是接觸網(wǎng)絡(luò)社會(huì)最多的群體，因此要充分利用微信、微課、抖音等一系列新媒體平臺(tái)打造全平臺(tái)的教育平臺(tái)，同時(shí)結(jié)合超星平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程增強(qiáng)教學(xué)效果。通過這樣的方法更好地在“三教”改革背景下解決“誰去教”的問題。

（二）基于學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)，強(qiáng)化教材資源整合

為了更好地解決“三教”改革背景下“教什么”的問題，在學(xué)前教育專業(yè)課程思政體系建設(shè)的過程中，還要整合相應(yīng)的教學(xué)資源，加強(qiáng)課程體系的建設(shè)，這樣才能把整合到的思政教育資源結(jié)合到課程教學(xué)中，實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中要做好學(xué)前兒童社會(huì)教育教學(xué)教材資源挖掘，結(jié)合新時(shí)期教育大環(huán)境下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案和專業(yè)認(rèn)證的課程要求針對(duì)學(xué)前教育五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論和案例的結(jié)合教學(xué)，既增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在走入職業(yè)崗位之后能夠成為高素質(zhì)、高水平、具有專業(yè)能力的教師。具體來說，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合這一環(huán)節(jié)中，首先要加強(qiáng)理論知識(shí)的教學(xué)，在理論教學(xué)活動(dòng)中，基于信息化時(shí)代的背景，通過線上加線下教學(xué)的課堂教學(xué)模式，納入幼兒園的真實(shí)教學(xué)案例，讓學(xué)生在課堂上以此為任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中能夠把整合到的思政資源和課程資源結(jié)合起來，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來不斷提高學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)思政滲透與教育，提高學(xué)生的思政水平。其次，教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用理論加實(shí)踐的教學(xué)方法，通過案例問題情境、頭腦風(fēng)暴、小組合作學(xué)習(xí)、討論分享等多種形式，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作以及小組學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中吸收整合的思政資源。最后，要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，結(jié)合項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方法，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐導(dǎo)向的基本思路，以單元項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)加小組合作體驗(yàn)，以及課后自學(xué)的形式，提高學(xué)生的能力。總的來說，在強(qiáng)化資源整合這一環(huán)節(jié)中，要充分的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)以及幼兒園教學(xué)的真實(shí)環(huán)境，為學(xué)生整合更多的案例，把思想政治教育元素與幼兒園教學(xué)案例相結(jié)合，才能夠使學(xué)生在真實(shí)的情境和真實(shí)的環(huán)境中有效吸收思政元素，不斷的提高自己的思政水平，這樣才能使學(xué)生在今后從事幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，以良好的思政素養(yǎng)和較高的思政水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)齡前兒童的全面發(fā)展。

（三）基于學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)方法創(chuàng)新

“三教”改革背景下，學(xué)前教育專業(yè)課程思政體系建設(shè)，還要解決“怎么教”的問題。因此，在推動(dòng)教學(xué)模式建設(shè)和教育教學(xué)改革這一環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)基于課程思政體系建設(shè)的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)方法創(chuàng)新中，基于學(xué)前兒童社會(huì)教育教學(xué)的方法進(jìn)行改進(jìn)，要從課程、教材、教師、教學(xué)、學(xué)生等多個(gè)方面協(xié)同推進(jìn)。首先要通過選擇合適的教材內(nèi)容，滲透相應(yīng)的思政元素。在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生學(xué)情，探索一條“師導(dǎo)生學(xué)”的新思路。在教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用情境教學(xué)、生活化教學(xué)、游戲情景、社會(huì)實(shí)踐、多媒體教學(xué)等多種情境體驗(yàn)式教學(xué)方法，提高教育教學(xué)的有效性，以這樣的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。其次，在教學(xué)方法創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)中，基于學(xué)前教育兒童社會(huì)教育教學(xué)的內(nèi)容將思政元素借用語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域進(jìn)行滲透，同時(shí)立足于學(xué)生的職業(yè)生涯和學(xué)生的就業(yè)，需要探索新的方法。最后，結(jié)合信息化時(shí)代的特點(diǎn)，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在這一過程中一方面靈活運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+思維”，搭建在線教學(xué)平臺(tái)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上掌握專業(yè)知識(shí)，提高自己的思政水平，通過線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。另一方面，教師要靈活運(yùn)用“信息技術(shù)+”的思維充分運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中通過信息技術(shù)拓展方法。例如教師在教學(xué)中可以通過微課進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)思政元素的滲透。也可以基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中掌握基本知識(shí)，在課堂上教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生展開合作交流討論等多種方法消化課程中的重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率，為思政元素的滲透奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總的來說，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)中，通過線上加線下、理論加實(shí)訓(xùn)、過程加結(jié)果等多種形式全方位的創(chuàng)新課程教學(xué)方法，體現(xiàn)“三教”改革的內(nèi)涵和理念。

五、結(jié)語

綜上所述，進(jìn)入新時(shí)代以來，學(xué)前教育教學(xué)發(fā)生了深刻的變革，與此同時(shí)也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，基于這樣的時(shí)代變化和教學(xué)需要推動(dòng)學(xué)前教育教學(xué)專業(yè)的改革勢(shì)在必行。在推動(dòng)改革這一環(huán)節(jié)中，基于“三教”改革的內(nèi)涵，通過組建專業(yè)的師資隊(duì)伍，整合有效的思政及教學(xué)資源，創(chuàng)新教育教學(xué)的方法，能夠更好的契合三教改革的理念，從而不斷的提高教學(xué)的有效性提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。