范 琳

（鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校）

近年來(lái)，無(wú)論是教學(xué)層面，還是研究層面，高校思政教育工作都在進(jìn)步。但從發(fā)展的視角來(lái)分析，高校思政教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)版塊，還可以繼續(xù)優(yōu)化。比如說(shuō)，在思政教育形式上，面對(duì)單一的形式，教師可以開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新。在思政教育內(nèi)容上，對(duì)于模式化的內(nèi)容，教師可以精簡(jiǎn)、更新。在思政教育體系上，對(duì)于有限的課時(shí)和資源，教師可以用心開(kāi)發(fā)第二課堂……眾多新媒體平臺(tái)出現(xiàn)之后，逐漸形成以新媒體為特征的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這樣的大環(huán)境中，高校思政教師可以找到更多突破口，創(chuàng)新思政教育的教學(xué)與研究工作。

一、新媒體背景分析

（一）新媒體內(nèi)涵

“新媒體”指的是通過(guò)移動(dòng)終端，如：智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)、IPTV等，進(jìn)行信息傳遞的媒體形式。與傳統(tǒng)的媒體形式相比，新媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的聯(lián)系更加緊密，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷升級(jí)，新媒體開(kāi)始向多個(gè)領(lǐng)域滲透。當(dāng)前，運(yùn)營(yíng)模式比較成熟的新媒體平臺(tái)主要有：“今日頭條平臺(tái)”“微信平臺(tái)”“抖音平臺(tái)”“知乎平臺(tái)”“微博平臺(tái)”等[1]。新媒體平臺(tái)具有開(kāi)放性特點(diǎn)，且包含多種互動(dòng)功能，用戶只需要打開(kāi)手機(jī)，便能輕輕松松地訪問(wèn)新媒體平臺(tái)，接收相關(guān)信息。對(duì)于廣大用戶來(lái)說(shuō)，新媒體平臺(tái)既是獲取熱點(diǎn)信息的重要平臺(tái)，也是分享美好生活、發(fā)展個(gè)人興趣愛(ài)好的平臺(tái)。

（二）新媒體環(huán)境的特點(diǎn)

第一，信息傳播快。在新媒體環(huán)境中，一些有吸引力、有觸動(dòng)性的信息，可以很快發(fā)酵，迅速傳遞給廣大用戶。比如說(shuō)，用戶可以通過(guò)“轉(zhuǎn)載”的方式，將自己感興趣的新媒體信息，發(fā)送給身邊的親人、朋友，同步到自己的微信、微博，主動(dòng)成為新媒體環(huán)境中的信息傳播者。再比如說(shuō)，5G出現(xiàn)之后，“零延遲”的通信技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用于新媒體平臺(tái)，進(jìn)一步升級(jí)用戶體驗(yàn)。對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)，前一秒發(fā)表的信息，后一秒可能會(huì)成為“刷屏信息”，獲得公眾的高度關(guān)注。信息傳播快，的確是新媒體環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，但用戶要理性看待這一優(yōu)勢(shì)[2]，更加謹(jǐn)慎地生產(chǎn)信息、傳播信息，自覺(jué)抵制不健康、不合規(guī)的信息。

第二，信息互動(dòng)強(qiáng)。新媒體環(huán)境之所以匯聚流量，與其互動(dòng)性有很大關(guān)系。舉例來(lái)說(shuō)，在“抖音平臺(tái)”上，用戶因優(yōu)質(zhì)信息而產(chǎn)生對(duì)話，即使相隔遙遠(yuǎn)、互不認(rèn)識(shí)，也可以一起探討問(wèn)題。并且，這種互動(dòng)，既可以公開(kāi)，吸引不同領(lǐng)域的人參與，也可以一對(duì)一，保護(hù)雙方隱私。另外，抖音平臺(tái)經(jīng)常策劃大規(guī)模的互動(dòng)型活動(dòng)，例如：“抖音任務(wù)”“主播連麥”“搶紅包”等[3]，邀請(qǐng)用戶踴躍參與。這一類活動(dòng)，可以將相同興趣愛(ài)好的人群聚集在一起，還可以突顯抖音平臺(tái)的趣味性，保持用戶與平臺(tái)之間的黏性?；谶@一類活動(dòng)，用戶始終對(duì)抖音平臺(tái)懷揣著憧憬，懷揣著信任。

第三，信息量大?；谛旅襟w環(huán)境的開(kāi)放性，用戶可以根據(jù)個(gè)人生活節(jié)奏，選擇碎片化時(shí)間，自由訪問(wèn)新媒體平臺(tái)，積極評(píng)論相關(guān)時(shí)事新聞，并自主創(chuàng)編個(gè)人作品。訪問(wèn)的用戶越多，產(chǎn)生的信息越多，新媒體平臺(tái)逐漸成為一個(gè)信息聚集的平臺(tái)，包括：“科普信息”“政策信息”“娛樂(lè)信息”“體育信息”等。此外，新媒體平臺(tái)已經(jīng)開(kāi)發(fā)出多項(xiàng)功能，可以呈現(xiàn)純粹的文字信息，也可以編輯圖片和視頻，呈現(xiàn)圖片類的信息、視頻類的信息[4]。不同的呈現(xiàn)形式有不同的特點(diǎn)，可以吸引不同性格的人群。關(guān)注新媒體平臺(tái)的人越多，信息的創(chuàng)造與傳播越活躍，有利于擴(kuò)大新媒體平臺(tái)的信息量。

二、新媒體對(duì)高校思政教育的影響

從氛圍來(lái)分析，新媒體資源可以活躍思政教育氛圍。從內(nèi)容來(lái)分析，新媒體技術(shù)可以優(yōu)化思政教育內(nèi)容。從形式來(lái)分析，新媒體平臺(tái)可以豐富思政教育形式。作為高校思政教師，要勤于鉆研和實(shí)踐，充分理解新媒體的影響力。具體來(lái)分析：

（一）活躍思政教育氛圍

在高校思政課堂上，有些思政理論十分抽象，如果僅憑照本宣科、死記硬背，學(xué)生很難消化，久而久之，思政教育氛圍會(huì)過(guò)于沉悶。應(yīng)用新媒體平臺(tái)之后，高校教師可以轉(zhuǎn)變抽象的思政理論，將思政理論與“熱點(diǎn)新聞”“生活動(dòng)態(tài)”“娛樂(lè)信息”結(jié)合起來(lái)，調(diào)節(jié)思政教育氛圍，幫助學(xué)生更好地理解思政理論[5]。此外，引入新媒體資源之后，高校思政教師既是教學(xué)者，也是分享者，可以針對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好，分享個(gè)人趣事，介紹國(guó)內(nèi)、國(guó)外的精彩大事件，親近每一位學(xué)生，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，與學(xué)生攜手，一起營(yíng)造和諧、活躍的課堂氛圍。隨著思政教育氛圍的改變，高校思政教育質(zhì)量也會(huì)有所提升。

（二）優(yōu)化思政教育內(nèi)容

在高校思政教育中，有些教師從業(yè)時(shí)間長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏進(jìn)取的心態(tài)、創(chuàng)新的熱情，長(zhǎng)期圍繞課本授課，并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注課本以外的知識(shí)，對(duì)教育領(lǐng)域的改革也不夠敏銳。隨著新媒體平臺(tái)越來(lái)越多、越來(lái)越成熟，高校教師可以借助多種多樣的新媒體平臺(tái)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行延伸，在傳統(tǒng)教案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富思政教育內(nèi)容。另外，有些高校教師講解思政理論時(shí)，節(jié)奏快、輸出多，對(duì)思政理論的分析不夠細(xì)致、深刻，傳遞的觀點(diǎn)屬于大眾化觀點(diǎn)，很少闡述有特色的個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以記錄、背誦為主，個(gè)人思維并不活躍[6]。以新媒體平臺(tái)為載體，高校教師可以介紹線上資訊，推送精準(zhǔn)的思政內(nèi)容，并策劃學(xué)生感興趣的思政學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生一起行動(dòng)，優(yōu)化傳統(tǒng)的思政教育內(nèi)容。

（三）豐富思政教育形式

新媒體環(huán)境可以啟發(fā)教師，促使教師轉(zhuǎn)變教育形式，推動(dòng)思政教育工作不斷進(jìn)步。具體來(lái)說(shuō)：一方面，進(jìn)行探究式思政教育。針對(duì)新媒體平臺(tái)上的熱點(diǎn)新聞，高校教師可以發(fā)起話題，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究。例如，在國(guó)慶節(jié)期間，抖音上出現(xiàn)許多閱兵儀式新聞，高校思政教師可以發(fā)起“兵團(tuán)精神”探究活動(dòng)，以探究的模式，緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思政的興趣。相比說(shuō)教模式，探究式學(xué)習(xí)的感染力更強(qiáng)，可以發(fā)散學(xué)生思維；另一方面，進(jìn)行線上思政教育。高校教師可以選擇合適的新媒體平臺(tái)，設(shè)計(jì)新媒體思政教育方案，開(kāi)啟線上思政教育。比如說(shuō)，高校思政教師可以創(chuàng)建一個(gè)專門(mén)的抖音號(hào)“關(guān)注思政”，由教師和學(xué)生共同運(yùn)營(yíng)。該賬號(hào)可以分享思政理論，并進(jìn)行思政直播[7]。在這個(gè)過(guò)程中，教師從單一化角色轉(zhuǎn)變成多元化角色，既是專業(yè)的教育者，也是細(xì)心的陪伴者、分享者，可以傾聽(tīng)學(xué)生訴求，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思政知識(shí)。

三、高校思政教育中存在的典型問(wèn)題

高校思政教育在不斷改革、不斷創(chuàng)新，但有些問(wèn)題仍然存在，例如，“在教育形式上，單一化現(xiàn)象比較嚴(yán)重”“在教育內(nèi)容上，逐漸陷入模式化境地”“在教育體系上，不注重開(kāi)發(fā)第二課堂”。清楚地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，才能進(jìn)一步改革高校思政教育。具體來(lái)分析：

（一）教育形式單一化

在高校思政教師隊(duì)伍中，有些教師已經(jīng)適應(yīng)線下的思政教育，積累了豐富的線下教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為思政教育可以停留于線下教育階段，不愿進(jìn)行其它形式的創(chuàng)新?；谶@種認(rèn)知，思政教師的應(yīng)急處理能力越來(lái)越差。例如，在新冠疫情期間，高校無(wú)法進(jìn)行正常的思政教育，有些教師陷入一種十分被動(dòng)的狀態(tài)，不知道如何開(kāi)展線上形式的思政教育。此外，有些思政教師進(jìn)入另一種極端，過(guò)度依賴線上教育工具、教育資源，沒(méi)有關(guān)注到線上思政教育的弊端，沒(méi)有將線上思政教育與線下思政教育聯(lián)系起來(lái)。雖然線上思政教育形式新穎，具備很多優(yōu)勢(shì)，但并非沒(méi)有缺陷，高校思政教師應(yīng)該看到線上思政教育的兩面性[8]?？傊瑹o(wú)論是單一的線下教育形式，還是單一的線上教育形式，均說(shuō)明高校思政教育形式不夠豐富。

（二）教育內(nèi)容模式化

當(dāng)前，有些高校一直在改革思政教育的內(nèi)容，但反饋并不理想。高校思政教育的內(nèi)容之所以越來(lái)越模式化，主要源于：一方面，認(rèn)知高度不夠。整理思政教育內(nèi)容時(shí)，有些教師認(rèn)知高度不夠，只參考現(xiàn)有的課本，只依靠個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有站在時(shí)代發(fā)展的高度，融入有代表性、有意義的社會(huì)信息。并且，有些思政教師習(xí)慣獨(dú)立備課，只評(píng)估自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，難以發(fā)掘思政教育內(nèi)容的不足，這些思政教師需要更多的討論機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；另一方面，知識(shí)儲(chǔ)備不足。有些思政教師一心想要?jiǎng)?chuàng)新教育內(nèi)容，但個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備不足，把握不住創(chuàng)新的方向，導(dǎo)致思政教育內(nèi)容停滯不前，更新緩慢。同時(shí)，學(xué)校也不注重教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，思政教師缺乏集體學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，處于一種“想創(chuàng)新，無(wú)資源”“想創(chuàng)新，無(wú)方法”的困惑中。要想更好地改善高校思政教育局面，相關(guān)教師要避免模式化的教育內(nèi)容。

（三）不注重開(kāi)發(fā)第二課堂

高校思政教師專注于課堂上的幾十分鐘，忽視自由、廣闊的第二課堂，這種教育現(xiàn)象仍然存在，長(zhǎng)此下去，可能會(huì)帶來(lái)一系列消極問(wèn)題。比如說(shuō)，在課外學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生遇到不理解的思政理論，以及過(guò)于復(fù)雜的思政現(xiàn)象，學(xué)生只能苦思冥想，不知道如何聯(lián)系教師、如何解決問(wèn)題。同樣，即使教師想要提供一些幫助，也不知道如何建立對(duì)話、建立互動(dòng)。這會(huì)讓學(xué)生很焦慮，讓教師很被動(dòng)，拉開(kāi)學(xué)生與教師之間的距離。再比如說(shuō)，在思政課堂上的幾十分鐘內(nèi)，教師很難組織豐富、完整的實(shí)踐教育活動(dòng)，教師需要更多課時(shí)、更多資源，學(xué)生也需要更多的參與機(jī)會(huì)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如果不開(kāi)設(shè)第二課堂，思政教育就會(huì)被限制在幾十分鐘的課堂內(nèi)，教師為了追趕教育進(jìn)度，大部分時(shí)間都在講述理論、解讀課本，學(xué)生主要在聆聽(tīng)、記錄，逐漸表現(xiàn)出一種“重理論、輕實(shí)踐”的思政教育傾向，不利于高校學(xué)生獨(dú)立地探究思政知識(shí)，全方面地吸收思政知識(shí)。

四、新媒體視域下高校思政教育的創(chuàng)新策略

新媒體帶給高校思政教師許多啟發(fā)，從傳統(tǒng)的教育形式到新穎化的教育形式，從模式化的教育內(nèi)容到靈活、多元的教育內(nèi)容，從有限的資源和課時(shí)到廣闊的第二課堂，高校思政教育工作越來(lái)越開(kāi)放化，產(chǎn)生的結(jié)果越來(lái)越理想。具體來(lái)分析：

（一）改革傳統(tǒng)教育形式

在新媒體背景下，高校思政教師可以引入多種類型的新媒體平臺(tái)，改革傳統(tǒng)的思政教育形式。例如，關(guān)于愛(ài)國(guó)主義理論的教學(xué)，可以分為線下、線上兩個(gè)版塊，在線下思政課堂，教師側(cè)重于分析課本上的愛(ài)國(guó)主義理論，指導(dǎo)學(xué)生初步探索理論內(nèi)涵。然后，在微信平臺(tái)上，發(fā)起“愛(ài)國(guó)主義之我見(jiàn)”討論活動(dòng)，從學(xué)生的生活經(jīng)歷切入，展現(xiàn)愛(ài)國(guó)的具體行為，并解答學(xué)生疑惑，讓學(xué)生理解什么是新時(shí)代背景下的愛(ài)國(guó)主義行為。這樣的思政教育，包含不同教育形式，傳遞的信息豐富、精準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。此外，高校教師還可以開(kāi)通“思政園地-抖音號(hào)”，每一次思政課結(jié)束之后，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入思政園地，鞏固思政理論、策劃思政活動(dòng)、分享思政學(xué)習(xí)心得，學(xué)生還可以參與思政園地的運(yùn)營(yíng)，一邊深化思政知識(shí)，一邊傳播思政知識(shí)。

（二）增添內(nèi)容的吸引力

高校思政教師要善于借助新媒體條件，增添思政教育內(nèi)容的吸引力。具體來(lái)說(shuō)：一方面，融入新媒體熱點(diǎn)。高校教師可以優(yōu)化教案，將思政理論與新媒體平臺(tái)上的熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，制作“思政教育熱點(diǎn)短視頻”，推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去探究。例如，圍繞集體主義理論，搜集新媒體平臺(tái)上的抗疫故事，編輯成“抗疫下的集體主義短視頻”，發(fā)布到抖音、快手，增添思政教育內(nèi)容的社會(huì)性色彩，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考、自主學(xué)習(xí)；另一方面，轉(zhuǎn)換思政教育內(nèi)容。高校教師可以掌握新媒體平臺(tái)上的各項(xiàng)功能，靈活地轉(zhuǎn)換思政教育內(nèi)容，從文字到圖文，從圖文到優(yōu)質(zhì)視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容的興趣。比如說(shuō)，針對(duì)課本上的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)行專題教學(xué)，在“富強(qiáng)”“自由”“法治”“敬業(yè)”等不同專題中，配上語(yǔ)音和畫(huà)面，逐一進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的每一個(gè)版塊，體會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）積極開(kāi)發(fā)第二課堂

基于新媒體環(huán)境的種種優(yōu)勢(shì)，高校思政教師可以開(kāi)發(fā)第二課堂，讓學(xué)生感受更自由，更開(kāi)闊的學(xué)習(xí)氛圍。舉例來(lái)說(shuō)，以微信平臺(tái)為載體，高校教師可以開(kāi)通“思政教育課外對(duì)接微信群”，作為第二課堂的對(duì)接渠道，學(xué)生可以隨時(shí)隨地提問(wèn)題，教師可以主動(dòng)聯(lián)系每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生。同時(shí)，高校教師可以定期推送“第二課堂反饋小程序”，邀請(qǐng)學(xué)生投票、留言，了解學(xué)生在思政第二課堂的感受，快速解決第二課堂的問(wèn)題。為了構(gòu)建活躍型的思政第二課堂，高校教師還要給予學(xué)生充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的想法，并大膽實(shí)踐自己的方案，積極參與到新媒體運(yùn)營(yíng)中，以自主運(yùn)營(yíng)新媒體的方式，打造“重在參與”的思政第二課堂。例如，以思政教育為線索，合理規(guī)劃微信公眾號(hào)的各個(gè)欄目，定期推送新聞稿。這些新聞稿來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生，來(lái)自不同領(lǐng)域的老師，可以傳遞個(gè)性化觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生消化思政理論。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于思政教育的創(chuàng)新，高校教師要善于分析新媒體環(huán)境，科學(xué)應(yīng)用各個(gè)新媒體平臺(tái)。具體來(lái)說(shuō)，高校思政教師要認(rèn)真落實(shí)：（1）改革傳統(tǒng)教育形式，將新媒體元素融入思政教育，構(gòu)建多樣化、先進(jìn)化的思政課堂；（2）增添內(nèi)容的吸引力，以新媒體平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)思政資源，吸引學(xué)生視線；（3）積極開(kāi)發(fā)第二課堂，通過(guò)新媒體資源開(kāi)發(fā)、新媒體平臺(tái)運(yùn)營(yíng)，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思政知識(shí)。同時(shí)，高校思政教師要從學(xué)生心理建設(shè)出發(fā)，抓好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，提醒學(xué)生理性訪問(wèn)各個(gè)新媒體平臺(tái)，不能以學(xué)習(xí)思政為由，沉迷于抖音娛樂(lè)活動(dòng)、微信娛樂(lè)活動(dòng)，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。