劉偉偉

（淄博師范高等?？茖W(xué)校）

在立德樹人教育理念踐行的宏觀教育環(huán)境中，全方位、全過程育人是培養(yǎng)新時代人才的重要舉措。而課程思政教學(xué)是在全方位、全過程育人中發(fā)揮著不可替代的作用，尤其在大學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的塑造方面，具有更加突出的價值和作用。在當(dāng)前課程思政教學(xué)改革的大環(huán)境中，高職高專大學(xué)英語課程應(yīng)注重課程思政教學(xué)改革，才能持續(xù)優(yōu)化大學(xué)英語課程教學(xué)效果，更好地踐行立德樹人理念，確保全方位育人效果，以此培育適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。鑒于此，本文基于大學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)角度考慮，深入研究“新時代背景下高職高專大學(xué)英語課程思政路徑”具有顯著意義和實(shí)踐指導(dǎo)價值。

一、新時代背景下高職高專大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革的必要性概述

在新時代背景下，社會發(fā)展呈現(xiàn)出文化思想多元化的顯著特征，這使得我國大學(xué)生在發(fā)展中，往往會受到多元文化思想的影響，若在此過程中，缺乏正確的教育引導(dǎo)，則極易誘使大學(xué)生走向歧途，不益于其身心健康發(fā)展，最終不利于高職高專大學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在新時代背景下，高職高專大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重思政教育的融入，才能充分發(fā)揮課程思政應(yīng)用的優(yōu)勢作用，為高職高專學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。關(guān)于高職高專大學(xué)英語思政教學(xué)改革的必要性，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）大學(xué)生受多元文化思想的影響。眾所周知，當(dāng)前，世界各國在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的推動下，無論是文化交流、還是經(jīng)濟(jì)交流方面，都更加頻繁且深入，這使得世界各國的文化開始滲透在我國本土文化中，使得我國文化發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)的同時，也對當(dāng)代學(xué)生的思想產(chǎn)生了不可忽視的影響。而當(dāng)代高職高專學(xué)生作為社會建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，其思想價值觀的正確與否將對社會建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響[1]?；诖耍诟呗毟邔４髮W(xué)英語課程教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)教育工作者應(yīng)主動承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要職責(zé)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，如此才能有效解決高職高專學(xué)生的思想價值問題，并助力高職高專學(xué)生全面發(fā)展[2]。為此，在新時代背景下，高職高專大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革具有一定的必要性。

（2）局限于大學(xué)英語課程特點(diǎn)。眾所周知，大學(xué)英語課程是高職教育課程體系中一門十分重要的公共必修課程。為確保高職高專學(xué)生可以適應(yīng)現(xiàn)代社會不同崗位要求，在大學(xué)英語課程內(nèi)容編排時，往往會結(jié)合現(xiàn)代社會不同崗位要求來豐富英語課程內(nèi)容，并要兼顧西方文化的傳播，這種情況下會導(dǎo)致高職高專學(xué)生的思想文化與西方文化思想發(fā)生劇烈碰撞，不利于高職高專學(xué)生的發(fā)展[3]。為此，在高職高專大學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極融入課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生正確看待西方文化，使得其吸收其先進(jìn)文化元素的基礎(chǔ)上，可以堅定本心，強(qiáng)化文化自信，如此才能實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，并助力中華文化廣泛傳播和傳承發(fā)展。由此可見，在新時代背景下，大學(xué)英語課程思政教學(xué)具有顯著意義，這要求大學(xué)英語教師充分考慮大學(xué)英語課程特點(diǎn)、內(nèi)容和文化差異，做好積極健康的價值引導(dǎo)，才能為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

（3）思政元素缺乏。品德是人立足社會的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)在教育實(shí)踐中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“凈化的環(huán)境”，使得學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)之后，可以發(fā)展成為適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。由于專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中，片面認(rèn)為自身的職責(zé)局限于專業(yè)知識與技能的傳授，忽視了課程思政的教學(xué)的重要性，導(dǎo)致其在實(shí)際的教學(xué)活動中，側(cè)重于具體的技能和知識傳授，忽視課程育人價值的體現(xiàn)。具體到高職高專大學(xué)英語課程教學(xué)，教師普遍以為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是第一要務(wù)，而對英語教材內(nèi)容的育人價值缺乏一個正確的認(rèn)識。部分教師雖然對課程思政教學(xué)持有一定的重視度，但在實(shí)踐教學(xué)中，由于思維和技能被傳統(tǒng)思想所局限，導(dǎo)致其在教學(xué)實(shí)踐中難以合理挖掘教學(xué)內(nèi)容中的育人元素，進(jìn)而難以展開合理的課程思政教學(xué)活動，最終導(dǎo)致育人效果甚微[5]。為此，在高職高專大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，要想貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，高職高專大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行深化改革，積極落實(shí)課程思政教學(xué)理念，才能為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展持續(xù)綜合素質(zhì)高的專業(yè)技術(shù)人才[6]。

二、新時代背景下高職高專大學(xué)英語課程思政教學(xué)路徑分析

如前所述，在新時代背景下，高職高專大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革具有一定的必要性，且是當(dāng)前培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才的重要保障。因此，作為新時代的高職高專大學(xué)英語教師，應(yīng)持續(xù)深化認(rèn)識大學(xué)英語課程思政教學(xué)的重要性，深刻認(rèn)識課程思政在人才培養(yǎng)領(lǐng)域的重要價值，積極落實(shí)課程思政教學(xué)活動，為培社會性人才奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，高職高專大學(xué)英語課程思政教學(xué)應(yīng)具體從如下幾個方面入手：

（一）增強(qiáng)課程思政教學(xué)認(rèn)識

對于高職高專學(xué)校而言，其人才培養(yǎng)方向是為基于社會市場崗位需求，輸送職業(yè)技能型人才。為此，對于高職高專學(xué)生而言，在專業(yè)學(xué)習(xí)中掌握過硬的職業(yè)技能，才是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，并實(shí)現(xiàn)個人價值的重要基礎(chǔ)?；诖?，教師應(yīng)在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，且要通過系統(tǒng)的教學(xué)來幫助學(xué)生牢固樹立正確的價值觀和文化自信，使得高職高專學(xué)生能夠在新時代繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而具體到高職高專大學(xué)英語課程教學(xué)中，英語教師應(yīng)深刻認(rèn)識到大學(xué)英語課程思政教學(xué)的重要性，并要在教學(xué)實(shí)踐中，堅定不移地以社會主義核心價值觀、文化自信等內(nèi)容為核心，有針對性地收集思政教材素材，并要深度挖掘英語課程內(nèi)容中的思政育人元素，同時持續(xù)增強(qiáng)自身對課程思政教學(xué)認(rèn)識，才能在實(shí)踐中更好地融合思政教育與大學(xué)英語課程教學(xué)，在大學(xué)英語課程教學(xué)中真正落實(shí)課程思政教學(xué)，如此，才能為高職高專學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[7]。

（二）統(tǒng)籌考慮專業(yè)特點(diǎn)和思政教學(xué)

在高職高專大學(xué)英語課程思政教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)充分考慮課程思政教學(xué)的服務(wù)性價值，明確課程思政是為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才所服務(wù)的。為此，在實(shí)際的課程思政教學(xué)中，英語教師應(yīng)基于思政教育思維來深入挖掘教材中的思政育人內(nèi)容，并將前人的失敗教訓(xùn)和警示性問題等作為案例進(jìn)行分析，同時組織學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，據(jù)此提高學(xué)生的辨識能力和責(zé)任意識。在此過程中，考慮學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)[8]。為此，英語教師應(yīng)結(jié)合課程思政教學(xué)目標(biāo)，有針對性地選擇高職高專學(xué)生感興趣的話題，且要保證案例內(nèi)容的先進(jìn)性和時代性，才能展開更加有針對性、有效的思政教育。不僅如此，在具體的高職高專大學(xué)英語課程思政教學(xué)活動中，英語教師還要注重課程思政教學(xué)形式的多樣化，以此使得學(xué)生在課程思政知識學(xué)習(xí)中持續(xù)產(chǎn)生思想碰撞，有效幫助學(xué)生重塑正確的價值觀[9]。此外，在高職高專大學(xué)英語課程思政教學(xué)中，英語教師必須統(tǒng)籌考慮專業(yè)特點(diǎn)和思政教學(xué)內(nèi)容，具體是針對不同專業(yè)的學(xué)生，思政教學(xué)素材應(yīng)存在一定的差異性，若是思政教學(xué)素材一致，也要充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，即使面臨學(xué)生專業(yè)相同、素材相同，也要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好等，進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化思政教學(xué)，才能保證大學(xué)英語課程思政教學(xué)的針對性和有效性，如此才能充分發(fā)揮大學(xué)英語課程思政教學(xué)價值，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定良好的基礎(chǔ)[10]。

（三）全過程滲透思政元素，培養(yǎng)職業(yè)精神

對于高職高專學(xué)生而言，文化知識與技能的習(xí)得主要源于課堂講授。為此，在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)活動中，英語教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)禁錮性思維，有創(chuàng)新性地展開具體教學(xué)活動，應(yīng)將課堂教學(xué)過程打造為一個潛移默化、潤物無聲的教學(xué)過程，而不是為完成目標(biāo)任務(wù)而強(qiáng)制介入，并非所有內(nèi)容都適合展開思政教學(xué)活動，而是要綜合考慮學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，有針對性地選擇合理方法展開有效的思政教學(xué)，才能讓學(xué)生更加認(rèn)同教師傳授的思政觀念，如此才能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的品德觀念和職業(yè)精神[11]。在此過程中，英語教師不得在理論層面空談?wù)\信、愛國等社會主義核心價值觀，而是要集合思政素材、專業(yè)特點(diǎn)等展開有針對性的教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神[12]。

三、新時代背景下高職高專大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)踐案例剖析

根據(jù)課程思政理念及具體教學(xué)要求，現(xiàn)結(jié)合具體的高職高專大學(xué)英語課程進(jìn)行思政教學(xué)改革實(shí)踐，具體如下：

（一）課前展示視頻，創(chuàng)設(shè)思政情境

在Applying for a Job—Speaking部分內(nèi)容教學(xué)過程中，英語教師為讓學(xué)生更快集中注意力，并切入主題，選用電影The Pursuit of Happiness當(dāng)中主人公參加面試的片段，以此有趣引入本課主題。在學(xué)生觀看電影片段之后，不僅對英語教學(xué)具有一個新的認(rèn)識，還會因為短片中主人公的幽默對話而提高學(xué)習(xí)積極性，如此便在英語課堂中創(chuàng)設(shè)了一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，自然有利于學(xué)生融入主人公所處的情境中：面對面試官犀利的問題，克里斯通過巧妙機(jī)智地回答，使得雙方哄堂大笑，這不僅充分體現(xiàn)了克里斯臨場應(yīng)變的能力，巧妙化解了尷尬，還最終獲得了面試成功?；诖嗣嬖嚢咐?，英語教師可以有針對性地向?qū)W生傳授職場面試需要一定的技巧，有時候面臨窘境，也可以通過巧妙的一句話來改變局勢。在此基礎(chǔ)上改，英語教師應(yīng)基于學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生自由說一說，如果你是克里斯，你在此情境中，將如何巧妙化解尷尬。這樣一來，學(xué)生則會想象職場面試中可能遇到的難題，想要解決它，就得認(rèn)真學(xué)習(xí)本堂課的知識和技能，如此不僅可以落實(shí)思政教育目標(biāo)，還可以讓學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持較高的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化目標(biāo)。

（二）課堂滲透思政元素

Applying for a Job—Speaking部分內(nèi)容主要是求職面試的五個交際對話，且不同對話都有相對應(yīng)的面試問題情境。在實(shí)踐中，英語教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行必要的自主學(xué)習(xí)，并勾畫出對話中的關(guān)鍵句型，通過此方式既可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。隨后教師讓學(xué)生在課堂上展示自學(xué)成果，旨在激發(fā)學(xué)生在思政領(lǐng)域的良性競爭意識。而后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來深刻認(rèn)識問題的本質(zhì)，并要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)并補(bǔ)充專業(yè)的面試問題，由師生討論來解決問題，如此可以豐富思政元素中職業(yè)內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。此外，交際對話主要訓(xùn)練學(xué)生的語感、語調(diào)等，在上述活動結(jié)束之后，教師應(yīng)繼續(xù)展示兩個求職面試的短片，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，說一說哪個視頻中的面試者表現(xiàn)更加可取，通過此方式來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題的能力。在此次小組討論中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)求職面試過程中盡可能地積極回答問題，并要注意缺點(diǎn)的隱藏，如此即可增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，更好地融入思政教學(xué)元素。

（三）課后延伸，持續(xù)滲透思政元素

在課堂延伸階段，英語教師應(yīng)基于課堂所學(xué)知識與求職面試技巧，要求學(xué)生回答一些問題，做好這項工作，需要具備什么品質(zhì)與能力林立；如何獲得服務(wù)對象和上級領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可等。通過一系列的真實(shí)問題情境，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的同時，有效訓(xùn)練學(xué)生的臨場應(yīng)變及發(fā)揮能力，并有效培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，同時結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，可以有針對性地增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)自信。總之，在課堂快結(jié)束的階段，英語教師應(yīng)對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確在求職面試中，唯有做好一個有充分準(zhǔn)備的人，才能為求職畫上圓滿的句號。通過這種方式，可以進(jìn)一步鞏固課程思政教學(xué)效果。最后，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，英語教師應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容來布置相應(yīng)的課后作業(yè)，安排學(xué)生觀摩招聘會，體會真實(shí)的免稅過程，總結(jié)求職面試經(jīng)驗，為自身走出校門后的求職面試做好專業(yè)知識、思想等方面的準(zhǔn)備工作，如此即可有效延伸課程思政教學(xué)到課外，便于強(qiáng)化大學(xué)課程思政教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下，高職高專大學(xué)英語課程思政教學(xué)是有必要的。為此，在實(shí)際的高職高專大學(xué)英語課程思政教學(xué)中，英語教師應(yīng)主動承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)和任務(wù)，統(tǒng)一思想和行動，在大學(xué)英語課堂教學(xué)全過程中有效融入思政元素，才能全面提高課程思政育人效果，為培育適應(yīng)社會發(fā)展的新時代專業(yè)人才奠定良好的基礎(chǔ)，以此推動我國高校教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。