丁敏玲
(上海市建筑工程學(xué)校)
隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)大幅度提升,國際之間不再是土地資源的爭奪,而是技術(shù)型人才以及知識經(jīng)濟(jì)的競爭。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,社會對于技術(shù)性人才的需求越來越大。生活水平的提高,人們更加重視教育,也意味著對技術(shù)性人才的素質(zhì)要求也越來越高。因此,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)對于專業(yè)性教育提出了新的要求和更高的標(biāo)準(zhǔn)。
如何改變傳統(tǒng)的教育模式,將書本的知識充分靈活地運用到祖國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中來,是當(dāng)前專業(yè)課程教師的任務(wù)重點。這不僅需要改變學(xué)生傳統(tǒng)的讀書方式,讓學(xué)生離開“填鴨式”的教學(xué)。同時,也需要教師豐富自己的專業(yè)知識水平,以崗位需求為輸出口,創(chuàng)新出更具職業(yè)特色的教育方式。
從以往的教學(xué)經(jīng)驗上看,“填鴨式”的教育,使教學(xué)枯燥單一,教師懶惰教學(xué),學(xué)生因為專業(yè)知識的枯燥而厭惡學(xué)習(xí)。教學(xué)效率低下,工作崗位技術(shù)人才缺失嚴(yán)重。
如何改變當(dāng)前教育局面,怎樣能讓土木工程力學(xué)專業(yè)學(xué)生,自動自主的走進(jìn)學(xué)習(xí)的大門,讓學(xué)生覺得晦澀難懂的土木工力學(xué)并不枯燥。這是教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。
情境教學(xué)模式需要老師引導(dǎo)學(xué)生,通過模擬的工作中的場景,由學(xué)生扮演實際工作中的各種角色。教師通過制造出一些與職業(yè)內(nèi)容相關(guān)的事件,來幫助學(xué)生更快地理解,如何將專業(yè)知識應(yīng)用到工作中。這種模擬式的情境教學(xué)模式,可以讓學(xué)生更加直觀地感受到職業(yè)的特性。幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)知識,進(jìn)而大幅度提升學(xué)生在未來崗位上的技能和職業(yè)素質(zhì)。同時,也增強了土木工力學(xué)的專業(yè)實踐能力,使學(xué)生對未來崗位的適應(yīng)性增強了,擺脫了學(xué)生對于未來崗位的恐懼和迷茫。
1.應(yīng)用性
情境教學(xué)模式將書本的專業(yè)知識與社會實踐相結(jié)合,讓學(xué)生坐在課堂上卻感受了未來所從事的崗位。學(xué)生通過模擬工作角色,掌握了自己所學(xué)的專業(yè)知識,同時也體會了身處未來工作崗位的責(zé)任?!皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,“實踐出真知”,再多的專業(yè)知識充實,都不如自己實際操作來的直觀。通過情境教學(xué)不僅讓學(xué)生收獲了書本中無法遇到的技能。也讓學(xué)生更清晰地意識到自己的不足之處。為學(xué)生未來走向工作崗位,適應(yīng)隨時變化的工作環(huán)境打下了基礎(chǔ)。
2.互動性
實施情境教學(xué)模式時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加,讓教師和學(xué)生之間充分互動起來。不僅教師和學(xué)生之間交流密切了,每個學(xué)生之間也增加了交流。教師可以通過教學(xué)活動,充分了解每一個學(xué)生的心理以及存在的問題。通過學(xué)生的表現(xiàn)查缺補漏,更好地確定專業(yè)課程的授課重點。學(xué)生與學(xué)生之間通過教學(xué)活動,增進(jìn)了關(guān)系,更可以相互彌補自己的不足,取長補短。大大增加了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.開放性
傳統(tǒng)的教學(xué)都是來自于教材,學(xué)生獲取專業(yè)知識的渠道也單一。但專業(yè)的技術(shù)崗位,無時無刻都發(fā)生著書本上沒有的事件。傳統(tǒng)的老技術(shù)崗位人才,只能將以往工作經(jīng)驗與專業(yè)知識結(jié)合。但學(xué)生無法獲得無數(shù)豐富的工作經(jīng)驗,因此造成了傳統(tǒng)的教育方式出來的技術(shù)人才,只能“紙上談兵”。而情境教學(xué)模式,在一定情況下緩解了這個問題。學(xué)生可以通過模擬情境,感知更多的技術(shù)崗位問題。這樣擴大了學(xué)生的知識儲備范圍,也培養(yǎng)了學(xué)生面對問題獨立思考的能力。開放了學(xué)生的思維,更加注重學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。
4.創(chuàng)造性
情境教學(xué)模式,能激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生有了更多的空間和實踐參與機會,并且培養(yǎng)了學(xué)生大膽探索,積極思考,自我決策的實際工作能力。使學(xué)生更富有創(chuàng)造性,而非只拘泥于書本之中。情境教學(xué)模式投入成本低,但教學(xué)質(zhì)量卻比傳統(tǒng)教學(xué)高出很多。這種“低投入,高產(chǎn)出”是土木工力學(xué)專業(yè)課程最佳的教育途徑之一。
5.情境性
情境教學(xué)模式擁有較強的實踐性,教師拋開了傳統(tǒng)課堂帶來的應(yīng)試教育,不事先向?qū)W生灌輸生硬的專業(yè)知識。而是在情景教學(xué)模擬的過程中,將現(xiàn)實生產(chǎn)工作中可能會產(chǎn)生的問題,以不同的情境模式展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生身處不同的模擬工作環(huán)境中,自我感受模擬工作中所存在的問題,從而引導(dǎo)學(xué)生利用自己的專業(yè)知識,來找尋解決問題的方法。
6.主體性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,一節(jié)課上的主體是教師。教師使整個課堂的權(quán)威性人物。但在情境教學(xué)模式中,教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的引導(dǎo)者。而是同學(xué)生站在了相同的立場,以一個相對等的身份相處。這種身份轉(zhuǎn)換后,課堂的氣氛變得輕松,愉悅,讓我學(xué)生有了更加寬松的課堂氛圍。情境教學(xué)模式讓學(xué)生成為自己的老師,學(xué)生可以自主自覺的探索和學(xué)習(xí),發(fā)散開拓了自我思維。使學(xué)生在潛移默化中,提升了自己的專業(yè)素養(yǎng),發(fā)掘了自己的個性和潛能。
7.評價過程性
情境教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價,要與教學(xué)過程相結(jié)合。學(xué)習(xí)的成果成效才能體現(xiàn)出情境教學(xué)模式的合理性。學(xué)生通過自己自身努力來獲取專業(yè)知識,比從教師口中和書本中獲取的知識,更有成就感和成功感。也從中反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,所以情境教學(xué)模式的評價,要與教學(xué)過程結(jié)合評價,不能單一給出評價。
土木工程的建筑都體積龐大,教師沒有辦法將實體建筑搬到教室中讓學(xué)生觀看。因此,教師要根據(jù)實際情況,改變教學(xué)方法,無法現(xiàn)場實地考察也可通過一些手段來達(dá)到教學(xué)目的。
教師可以將大量的力學(xué)小實驗引入課堂,讓課堂教學(xué)變得更生動多彩。教師可以運用教學(xué)元件在課堂上進(jìn)行展示實驗,然后引導(dǎo)學(xué)生自己動手用元件來進(jìn)行實驗,并記錄實驗數(shù)據(jù)。通過教學(xué)實驗,學(xué)生能更直觀的看到結(jié)構(gòu)體受力和變形的整個過程,從而將書本中抽象的知識概念轉(zhuǎn)變?yōu)椋F(xiàn)實通俗易懂的技能。即使教學(xué)模擬的環(huán)境不能與真實環(huán)境和條件相同,但它也具備了傳統(tǒng)教學(xué)中不曾具備的優(yōu)勢。實際工作中許多不允許實習(xí)生參與的項目,讓學(xué)生無法觀察情況,但情境教學(xué)模式實驗,可以讓學(xué)生察覺到實際中無法察覺的情況。
教師還可以引入CAI多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。教師自己編寫適合本專業(yè)學(xué)生的課題課件,由學(xué)校出面聯(lián)系相關(guān)課件制作人員,開發(fā)制作適合土木工程力學(xué)專業(yè)的多媒體課件。教師通過多媒體課件的教學(xué)展示,將抽象的,晦澀難懂的理論知識用大量的形象,動態(tài)的實例展現(xiàn)出來。讓學(xué)生通過虛擬的“真實環(huán)境”對所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行理解和認(rèn)知。令學(xué)生打破以往傳統(tǒng)的思維方式和空間限制,用以加深學(xué)生對專業(yè)知識的深刻理解。多媒體還具有反復(fù)觀看,反復(fù)操作的特點。教師教學(xué)過程中可以充分的向?qū)W生展示建筑體整體的受力過程,拆分和解析現(xiàn)實場景中無法觀察觀看的,關(guān)鍵性受力點的受力分析。用來突破教學(xué)中無法直觀學(xué)習(xí)的重難點。讓學(xué)生在有限的教學(xué)課堂上,能更加快速的獲取到所學(xué)的知識點。
力學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)容多數(shù)在力學(xué)模擬理想化的基礎(chǔ)上講解知識。使學(xué)生在課堂所學(xué)到的專業(yè)知識,與現(xiàn)實生活中的應(yīng)用,存在一定的差距。因此教師可以多拍攝一些現(xiàn)實中土木工程的實例,為學(xué)生豐富更多的專業(yè)知識。并找一些現(xiàn)實的施工事故,分享給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生同教師一起分析事故發(fā)生的原因,并總結(jié)發(fā)生事故的后果。讓學(xué)生通過實例明白專業(yè)知識的重要性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
要想令枯燥的專業(yè)課堂生動起來,就要通過一些非傳統(tǒng)的課堂模式,將學(xué)生吸引過來,讓學(xué)生主動自發(fā)自覺的參與到學(xué)習(xí)中來。
教師可以定期組織專業(yè)知識競賽。讓學(xué)生通過比賽的方式將土木工程力學(xué)中無法理解的重點、難點輕松愉快地掌握。例如:可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行比賽。讓學(xué)生用兩個支座、多片硬紙板做橋梁、多枚硬幣做荷載??凑l“讓橋梁能夠承受更多的硬幣”。通過簡單的競賽,讓學(xué)生理解了“如何避免橋梁彎曲變形”。簡單的游戲讓學(xué)生參與性更加高漲,都能積極的參與進(jìn)來,通過“玩”的方式,輕松愉悅的牢記了本課的知識點。
教師在正常的教學(xué)中,偶爾要做問題的提問者而不是問題的解答者。與學(xué)生變換身份,將學(xué)生當(dāng)成老師,教師自己變?yōu)閷W(xué)生。在講述專業(yè)知識點時,適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴},并讓學(xué)生給教師做解答。學(xué)生會覺得新奇,并會積極地參與到課程中來,同時也激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。讓學(xué)生抱著為教師專業(yè)解答的心,將知識點牢牢的記在心中。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強,自控力差。他們只對自己感興趣的事情注意。因此,教師在教學(xué)過程中,可以適當(dāng)變換學(xué)生身份。讓學(xué)生扮演生活中的角色,將枯燥的專業(yè)知識轉(zhuǎn)變成生活中的小片段。讓學(xué)生以演員的身份,充分去演繹感受這個角色。讓學(xué)生通過游戲來理解土木工程力學(xué)專業(yè)知識。這樣即可以調(diào)動學(xué)生的積極性,又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)技術(shù)。讓學(xué)生在玩中真正的喜歡上土木工程力學(xué)。
傳統(tǒng)的學(xué)校實訓(xùn)都只有簡單的實訓(xùn)車間。這些車間只能滿足個別專業(yè)的工作培訓(xùn)需求。而實際的工作環(huán)境中,施工現(xiàn)場有許多不可預(yù)知的問題,學(xué)生在這種簡單的訓(xùn)練環(huán)境中,無法培養(yǎng)全面的綜合職業(yè)能力?,F(xiàn)階段,隨著教育的逐漸改革,專業(yè)課的改革也成為了重中之重,情境教學(xué)模式被專業(yè)教師大面積的運用到了學(xué)校的課堂中。有的學(xué)校開始建設(shè)能夠模擬情境的教學(xué)設(shè)施。土木工程力學(xué)也有著各種模擬實驗的教具與學(xué)具。這些教學(xué)措施,改善了專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的困境,也提升了學(xué)生的綜合實力水平。
同時,情境教學(xué)設(shè)施的建立,也促進(jìn)了學(xué)校的社會收益。家長可以放心地將孩子送往專業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí),不用擔(dān)心學(xué)生混日子。各大用人單位,也不用擔(dān)心實習(xí)生的水平問題,提高了國家大學(xué)生就業(yè)率水平。學(xué)校方面也更好的招到學(xué)生,不用為了每年招生難的問題“跑斷腿”。
專業(yè)性強的科目教師,積極性不高是普遍問題。專業(yè)知識難,內(nèi)容枯燥難以理解。學(xué)生上課的積極性不高,學(xué)生的反感情緒同時影響著同班的學(xué)生與教師。
學(xué)生不積極,教師教學(xué)更加沒動力,甚至課余時間都不愿接觸專業(yè)的資料書籍。更遑論教師的知識專業(yè)性提高。
情境教學(xué)模式的出現(xiàn),改善了現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀。學(xué)生積極主動性提高了,課堂充滿生機。同時,也提高了教師的教學(xué)熱情和積極性。為了讓學(xué)生“寓教于樂”,教師也樂此不疲地不斷進(jìn)行專業(yè)知識深造。更加激發(fā)了專業(yè)教師的科研熱情。
情境教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和學(xué)習(xí)熱情。更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。情境教學(xué)模式讓學(xué)生輕松容易地學(xué)會了難懂的專業(yè)知識,同時也讓學(xué)生享受到了快樂和成功。
土木工程力學(xué)的內(nèi)容乏味,許多學(xué)生學(xué)不進(jìn),聽不懂。成績自然不會好,還受到家長的指責(zé)。這種低壓的情緒讓學(xué)生對專業(yè)知識產(chǎn)生了厭煩。而情境教學(xué)模式更好地將學(xué)生帶動起來,提高了學(xué)生主動參與到專業(yè)課程中的興趣,也使得學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中不費力氣地記住了平時不理解的專業(yè)難點。所帶來的就是更好的成績,與家長的贊美。因此,學(xué)生享受到了前所未有的成就感。使學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)情緒更加高漲。從而提升了學(xué)生的自信心。
國家的教育投入資金雖較原來有了增多,也對現(xiàn)在專業(yè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境有了極大的改善。但教育的改革發(fā)展是一個漫長的過程,有的學(xué)校因場地問題,暫時還無法為學(xué)生提供更多的情境教學(xué)模擬場地。
教師在專業(yè)課教學(xué)應(yīng)用上還有缺失。許多專業(yè)教師,“日復(fù)一日,年復(fù)一年的”都用傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式教授。因此,教師在專業(yè)課教學(xué)中,無法習(xí)慣自覺的使用新興教學(xué)模式。并且教師對于情境教學(xué)模式應(yīng)用,只停留在了簡單的照搬照抄,而沒有深入探究了解其作用目的。使情境教學(xué)沒有真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢和作用。
認(rèn)知的形成是由“抽象的知識和技能”通過“情境模擬的創(chuàng)設(shè)”進(jìn)行知識的遷移。從而獲得“認(rèn)知智慧”。讓學(xué)生親自參與一些情境,能喚起他們對特有專業(yè)知識的興趣。情境認(rèn)知就是將個人的情感認(rèn)知放入他所不熟知的大環(huán)境中,讓他們通過特定的環(huán)境產(chǎn)生情感上的共鳴。情境教學(xué)重視情境的變化,是為了讓學(xué)生置身變化的情境中,找到自身對于環(huán)境的認(rèn)同點。傳統(tǒng)的教學(xué)里,忽視了這種情境的認(rèn)知。而過分的注重學(xué)習(xí)成果,反而造成了學(xué)生的懶惰甚至厭煩。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識,并不是為了應(yīng)付所謂的考試考核。學(xué)習(xí)專業(yè)知識是向社會輸出專業(yè)技術(shù)人才,通過學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)來解決現(xiàn)實中實際的問題。把課堂引入“實景”,讓學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)入到真實的環(huán)境中,從而激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對待專業(yè)知識的情緒。從而改變傳統(tǒng)教學(xué)額枯燥,沉悶氣氛。也為社會培養(yǎng)提供了更多,具有豐富專業(yè)知識的技術(shù)性人才。為國家的科技事業(yè)儲備了更多能量。
情境教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過教師的幫助,在模擬工作環(huán)境的情境中,扮演著與所學(xué)專業(yè)知識相關(guān)的工作崗位,從而開展與所學(xué)知識相關(guān)的一系列的教學(xué)活動。它讓學(xué)生身臨其境,能夠直觀的感受到專業(yè)相關(guān)的知識應(yīng)用技能。同時,也更能體會未來從事專業(yè)崗位的職責(zé)。學(xué)生由一個學(xué)習(xí)的人,變成了所處崗位的技術(shù)人員。通過一系列的情境模擬,讓學(xué)生自主接受專業(yè)知識,學(xué)會如何靈活運用所學(xué)的相關(guān)知識。也學(xué)會了自己去觀察,分析和解決問題。脫離了依靠教師的被動式“填鴨”。同時,情境教學(xué)有效的彌補了土木工程力學(xué)專業(yè),無法現(xiàn)場實景教學(xué)的弊端,減少了在現(xiàn)場教學(xué)中的安全隱患。也降低了學(xué)校對于該方面的資金投入。真正的做到了降低投入,高效培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新性人才。但由于新型教育理念和師資水平等諸多問題約束,目前,情境教學(xué)模式還不被一些因辦學(xué)條件所制約的專業(yè)學(xué)校所應(yīng)用。但隨著教育的改革和發(fā)展,情境教學(xué)模式也將會被越來越多的,應(yīng)用于各種專業(yè)技術(shù)的課堂教學(xué)上。