張 婧

（煙臺理工學(xué)院外國語學(xué)院）

一、引言

“課程思政”是近年來黨中央和各級教育部門，針對高校思政教育提出的一種新型教育理念。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求思政教育要貫穿整個人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，課程思政要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進。課程教學(xué)要緊緊圍繞樹立正確的政治認(rèn)同和家國情懷等主流思想意識，優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方式，拓展課程的文化內(nèi)涵和精神品質(zhì)。在這其中，外語學(xué)科因其學(xué)科定位、課程載體、師資隊伍等特性，為實現(xiàn)外語教學(xué)和課程思政的有機融合提供了必要的先決條件（劉芳，2021）。深入挖掘高校英語課程教材的思政元素，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與價值引領(lǐng)的結(jié)合點，做到傳授知識和立德樹人相統(tǒng)一，是現(xiàn)今高校英語教師面臨的新考驗。

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展和信息傳播途徑多樣化的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。面對該問題，教育部先后發(fā)布了一系列相關(guān)文件，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)、以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。因此，將數(shù)字技術(shù)與信息技術(shù)全面融入課堂教學(xué)中，不僅是時代發(fā)展的需求，更是教育現(xiàn)代化的必然趨勢（吳行愛，2020）。作為高校英語教學(xué)的新范式，“線上+線下”混合式教學(xué)模式利用教育信息化技術(shù)、整合大數(shù)據(jù)資源，將有力推動外語課程思政的建設(shè)和發(fā)展。（鐘秋媛，2019）

二、“課程思政”融入《綜合英語》課程的必要性與可行性

作為英語專業(yè)的核心課程，《綜合英語》具有極強的實踐性以及良好的語言育人功能，其不僅是一門重在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的課程，更是一門將思想教育融入語言教學(xué)的課程（張若琳，2019）。然而傳統(tǒng)的《綜合英語》教學(xué)更為重視語言層面的知識傳授及使用，而忽視了與該門課程相關(guān)聯(lián)的思政內(nèi)容的滲透，教材中所體現(xiàn)的西方文化、思想意識、價值觀等僅僅作為語言層面知識傳授給學(xué)生，導(dǎo)致出現(xiàn)了明顯的重視知識傳授，忽略思想政治教育的情況。加之在當(dāng)今社會快速發(fā)展和全球化的趨勢下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中很容易受到西方文化的影響，如果教師缺乏對學(xué)生及時、正確的引導(dǎo)，會導(dǎo)致其對中西文化差異產(chǎn)生偏見，甚至產(chǎn)生崇洋媚外心理，“三觀”偏離主流價值觀等現(xiàn)象。

另外，《綜合英語》課程本身具備良好的隱性育人優(yōu)勢，其課堂教學(xué)具有突出的思想意識性，是“課程思政”教學(xué)改革的重要平臺。該課程不僅能夠全方位培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會使命感，還有利于師生充分利用課堂內(nèi)外兩個重要載體陣地進行互動和交流，充分保證了思政教育的持續(xù)性和長久性（宿桂艷，2021）。和其他專業(yè)課程相比而言，具有明顯的系統(tǒng)性，能夠更為全面地推進思想政治教育。綜上所述，“課程思政”融入《綜合英語》課程具有極大的必要性與可行性。

三、《綜合英語》實施“線上+線下”混合式教學(xué)改革的意義

英語專業(yè)課本內(nèi)容大多偏人文性，適合教師挖掘思政元素進行教學(xué)。然而單純就文本進行價值觀念的宣講容易平面化，缺乏吸引力。教師有必要利用信息技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，通過線上資源分享的方式，拓展育人空間，讓學(xué)生加強對思政元素的理解和吸收（鐘秋媛，2019）。在英語專業(yè)課程中，《綜合英語》是持續(xù)時間最長、所占學(xué)時最多的一門核心主干課程，在英語專業(yè)課程體系中占據(jù)著極為重要的地位。從語言技能方面看，該課程涵蓋聽、說、讀、寫、譯等英語語言綜合技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)；從學(xué)科內(nèi)容方面看，其教材選材廣泛、新穎，涉及文化與教育、政治與經(jīng)濟、戰(zhàn)爭與和平、道德與倫理、科技與生活等主題，為任課教師開展“線上+線下”混合式教學(xué)提供了廣闊視野和豐富載體。

此外，基于課程本身開課周期長、覆蓋范圍廣，以及綜合性強等特點，需要學(xué)生進行大量的積累和長期的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的線下教學(xué)容易受到教學(xué)時間、地點等的影響，學(xué)生難以隨時隨地參與學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)效果的提升。線上教學(xué)的引入使學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，并與同學(xué)、教師等隨時進行溝通、交流。同時，線上教學(xué)還可以彌補線下教學(xué)的缺陷，達(dá)到共學(xué)、共融、共同提升的目的。因此，《綜合英語》課程實施“線上+線下”混合式教學(xué)改革具有重大意義。

四、課程思政視角下《綜合英語》“線上+線下”混合式教學(xué)模式探究

信息技術(shù)和教育的深度融合為課程思政教學(xué)改革提供了新思路。利用信息技術(shù)進行思政內(nèi)容的教學(xué)既能緊跟時代發(fā)展，又能讓思政內(nèi)容的呈現(xiàn)避免出現(xiàn)說教式的刻板印象，加強教學(xué)的生動性和實效性。本文依托“超星學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)平臺進行混合式教學(xué)探究?！俺菍W(xué)習(xí)通”是一款基于移動學(xué)習(xí)打造的移動在線學(xué)習(xí)平臺（余燕，2020），該平臺將課堂教學(xué)與課外線上自學(xué)以及教學(xué)管理相結(jié)合，建立了“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，即泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教室端（智慧課堂）、移動端（學(xué)習(xí)通APP）和管理端（大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)）。其豐富的教學(xué)資源、強大的教與學(xué)的功能和便捷的教學(xué)管理功能，在“線上+線下”混合式教學(xué)實踐中具有顯著優(yōu)勢，為《綜合英語》課程創(chuàng)造了良好的混合式教學(xué)環(huán)境，拓展了智慧教學(xué)空間。

本文以何兆熊主編的教材《綜合英語（第3版）》第四冊Unit2 Text I Alienation and Internet為例，探討“線上+線下”混合式教學(xué)在課前、課中、課后三個階段的教學(xué)內(nèi)容和過程設(shè)計。本單元主題為“網(wǎng)絡(luò)”，教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)價值觀，甄別網(wǎng)絡(luò)的利與弊，反思如何善用網(wǎng)絡(luò)。其次，深入理解“共建網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體”的理念以及中國在全球互聯(lián)網(wǎng)治理中的大國擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生明確大學(xué)生在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體中應(yīng)肩負(fù)的社會責(zé)任，并內(nèi)化為個人行動，勇于擔(dān)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)安全的捍衛(wèi)者、傳播者和踐行者。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師對學(xué)生的自學(xué)情況進行實時監(jiān)控，包括學(xué)生的自學(xué)時長、學(xué)習(xí)次數(shù)等。同時，教師的引導(dǎo)與答疑會貫穿整個學(xué)生自學(xué)任務(wù)階段（曹亮，2021）。對于課前任務(wù)完成過程中遇到的疑難點，學(xué)生可通過平臺討論區(qū)與教師或同學(xué)進行討論交流，教師根據(jù)學(xué)生的討論交流情況進行及時反饋和指導(dǎo)，并有針對性地準(zhǔn)備課中教學(xué)內(nèi)容和活動，從而加強課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在本單元授課前，教師根據(jù)教學(xué)重難點，結(jié)合具體學(xué)情，在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課前任務(wù)，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)本單元詞匯，完成單元詞匯表Word Bank的建立，并上傳學(xué)習(xí)通作業(yè)。此外，教師通過平臺上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，包括文章、視頻等，據(jù)此布置課前小組任務(wù)，要求每組負(fù)責(zé)一個主題來閱讀文章、觀看視頻并收集與Internet相關(guān)的理念、觀點和故事（statements, opinions and stories），總結(jié)其中的關(guān)鍵詞，并發(fā)布學(xué)習(xí)通主題討論。

（二）課中集中講授階段

課中集中講授階段，即線下課堂教學(xué)階段，主要包括兩個部分：一是對學(xué)生課前自學(xué)部分進行整體總結(jié)和評價；二是課堂集體講授新知（曹亮，2021）。這一過程不同于以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，而教師則成為教學(xué)過程中的示范者、引領(lǐng)者、答疑解惑者。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，更加重視學(xué)生的評價、創(chuàng)造、協(xié)作探究能力的培養(yǎng)，側(cè)重批判思維和創(chuàng)新精神，提高課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的有機融合（李小蘭，2021）。

針對第一個部分，教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布考試任務(wù)，檢測學(xué)生對于本單元詞匯的自主學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行及時講解，為接下來講授語言知識做好鋪墊。此外，教師將各組發(fā)布的關(guān)鍵詞，通過學(xué)習(xí)通生成詞云，分主題進行投屏展示。教師通過總結(jié)學(xué)生所提供的關(guān)鍵詞，導(dǎo)入篇章主題“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”。針對第二個部分，在講解課文內(nèi)容的過程中，教師可借助學(xué)習(xí)通平臺豐富的功能特性，采取隨機選人、搶答、問卷、投票、隨堂練習(xí)等方式，及時把握學(xué)生對課文主旨、段落劃分、修辭特點等掌握情況的了解，以進一步調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，全方位、多維度地為學(xué)生提供更具有創(chuàng)新性、豐富性、操作性的混合式課堂教學(xué)。

完成課文講解部分后，教師可結(jié)合篇章主題，在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布主題討論How does the Internet alienate us while uniting us? How does the Internet fragment society while globalizing ideas? 引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)進行辯證思考，幫助學(xué)生挖掘思想深度，思考網(wǎng)絡(luò)對個人、社會和國家的影響，并提出當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)的正確態(tài)度，促進學(xué)生語言技能知識向應(yīng)用能力的輸出與轉(zhuǎn)化，同時提高學(xué)生的人文思辨能力和分析問題、解決問題的能力。

（三）課后鞏固拓展階段

課后鞏固拓展階段，一方面，教師根據(jù)本單元的重難點發(fā)布作業(yè)任務(wù)，旨在讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，強化學(xué)習(xí)效果。同時，教師在發(fā)放作業(yè)時可根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容和難度選擇學(xué)生自評、生生互評、教師點評等方式，既能使評價主體多元化，也可加強學(xué)生之間的交流，使其相互學(xué)習(xí)，取長補短（張湘雨，2020）。另一方面，教師根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情，上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文檔、圖書、音視頻等學(xué)習(xí)資源，發(fā)布相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到拓展課外知識，提高綜合能力的效果。同時，教師根據(jù)后臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計詳情，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時給予反饋，促進學(xué)生的鞏固提高、反思總結(jié)、內(nèi)化提升。

教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上傳自制微課A Tool or A Temptation-Surf the Internet Moderately，通過觀看微課讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的利與弊，尤其是網(wǎng)絡(luò)給人們帶來的負(fù)面后果及危害，明確網(wǎng)絡(luò)作為“工具”的本質(zhì)，遵循適度、合理的使用原則，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)價值觀；上傳視頻Promotional video of 6th World Internet Conference (第六屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會宣傳片)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻，深入了解習(xí)近平總書記提出的推進全球互聯(lián)網(wǎng)治理體系變革的“四項原則”和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體的“五點主張”的價值內(nèi)涵。此外，發(fā)布聽力音頻：5G: The Road to a Super-Connected World，通過進行課后聽力拓展練習(xí)，幫助學(xué)生提高英語聽力的同時提升學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)科技的認(rèn)識；以習(xí)近平總書記向第六屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會所致的賀信選段作為翻譯練習(xí)，幫助學(xué)生深刻理解“共建網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體”的理念以及中國在全球互聯(lián)網(wǎng)治理中的大國擔(dān)當(dāng)，明確大學(xué)生在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體中應(yīng)肩負(fù)的社會責(zé)任，并內(nèi)化為個人行動，勇于擔(dān)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)安全的捍衛(wèi)者、傳播者和踐行者。

五、結(jié)語

當(dāng)前，我國高等教育正經(jīng)歷著內(nèi)涵式發(fā)展、質(zhì)量提升與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育改革。思政教育和現(xiàn)代信息手段相結(jié)合能更好地緊跟國家教育的發(fā)展方向。通過運用線上+線下的混合式教學(xué)模式，有利于更充分地融入思政內(nèi)容，讓思政內(nèi)容更加生動化和形象化。本文依托“超星學(xué)習(xí)通”平臺，以《綜合英語》課堂教學(xué)實踐為例，探討了如何從課前、課中和課后三個階段開展“線上+線下”混合式教學(xué)。從課程思政視角進行“線上+線下”混合式教學(xué)模式探究，不僅順應(yīng)教學(xué)改革的必然要求，而且適應(yīng)信息化時代發(fā)展需要，具有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強課堂教學(xué)效果，滿足學(xué)生個體需求及建立多元評價機制等多重優(yōu)勢。但在高校英語教學(xué)中仍存在著較多不足，如何結(jié)合課程特色、本校及學(xué)生具體情況做好線上教學(xué)資源充分利用，從而提高教學(xué)質(zhì)量等，還需更多地進行實踐探索。

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煙臺理工學(xué)院位于山東省煙臺市，是經(jīng)國務(wù)院教育行政部門批準(zhǔn)轉(zhuǎn)設(shè)為獨立建制的全日制普通本科高校。

學(xué)校創(chuàng)建于2003年，前身是煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院。2021年2月，教育部同意煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為煙臺理工學(xué)院。

截至2020年9月，學(xué)?？傉嫉孛娣e41.95萬平方米，產(chǎn)權(quán)占地面積為 41.95萬平方米，學(xué)院總建筑面積為40.92萬平方米。截至2021年4月，學(xué)校設(shè)有12個院部，開設(shè)37個本科專業(yè)，13個?？茖I(yè)；有專任教師786人，在校生14193人。

截至2021年4月，學(xué)校有專任教師786人，具有教授、副教授職稱的占38.8%，博士、碩士學(xué)位的約占84.5%；有享受國務(wù)院政府特殊津貼專家、山東省有突出貢獻的中青年專家、省級教學(xué)名師等共8人，其中博士后合作導(dǎo)師1人、博士生導(dǎo)師2人，碩士生導(dǎo)師25人；省級教學(xué)團隊1個