張 婧

（煙臺理工學院外國語學院）

一、引言

“課程思政”是近年來黨中央和各級教育部門，針對高校思政教育提出的一種新型教育理念。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求思政教育要貫穿整個人才培養(yǎng)體系當中，課程思政要在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進。課程教學要緊緊圍繞樹立正確的政治認同和家國情懷等主流思想意識，優(yōu)化課程內(nèi)容和教學方式，拓展課程的文化內(nèi)涵和精神品質(zhì)。在這其中，外語學科因其學科定位、課程載體、師資隊伍等特性，為實現(xiàn)外語教學和課程思政的有機融合提供了必要的先決條件（劉芳，2021）。深入挖掘高校英語課程教材的思政元素，找準教學內(nèi)容與價值引領(lǐng)的結(jié)合點，做到傳授知識和立德樹人相統(tǒng)一，是現(xiàn)今高校英語教師面臨的新考驗。

在當今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展和信息傳播途徑多樣化的今天，傳統(tǒng)的課堂教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣，無法滿足當代學生的學習需求。面對該問題，教育部先后發(fā)布了一系列相關(guān)文件，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)、以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。因此，將數(shù)字技術(shù)與信息技術(shù)全面融入課堂教學中，不僅是時代發(fā)展的需求，更是教育現(xiàn)代化的必然趨勢（吳行愛，2020）。作為高校英語教學的新范式，“線上+線下”混合式教學模式利用教育信息化技術(shù)、整合大數(shù)據(jù)資源，將有力推動外語課程思政的建設(shè)和發(fā)展。（鐘秋媛，2019）

二、“課程思政”融入《綜合英語》課程的必要性與可行性

作為英語專業(yè)的核心課程，《綜合英語》具有極強的實踐性以及良好的語言育人功能，其不僅是一門重在培養(yǎng)英語專業(yè)學生語言綜合應(yīng)用能力的課程，更是一門將思想教育融入語言教學的課程（張若琳，2019）。然而傳統(tǒng)的《綜合英語》教學更為重視語言層面的知識傳授及使用，而忽視了與該門課程相關(guān)聯(lián)的思政內(nèi)容的滲透，教材中所體現(xiàn)的西方文化、思想意識、價值觀等僅僅作為語言層面知識傳授給學生，導(dǎo)致出現(xiàn)了明顯的重視知識傳授，忽略思想政治教育的情況。加之在當今社會快速發(fā)展和全球化的趨勢下，學生在英語學習過程中很容易受到西方文化的影響，如果教師缺乏對學生及時、正確的引導(dǎo)，會導(dǎo)致其對中西文化差異產(chǎn)生偏見，甚至產(chǎn)生崇洋媚外心理，“三觀”偏離主流價值觀等現(xiàn)象。

另外，《綜合英語》課程本身具備良好的隱性育人優(yōu)勢，其課堂教學具有突出的思想意識性，是“課程思政”教學改革的重要平臺。該課程不僅能夠全方位培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會使命感，還有利于師生充分利用課堂內(nèi)外兩個重要載體陣地進行互動和交流，充分保證了思政教育的持續(xù)性和長久性（宿桂艷，2021）。和其他專業(yè)課程相比而言，具有明顯的系統(tǒng)性，能夠更為全面地推進思想政治教育。綜上所述，“課程思政”融入《綜合英語》課程具有極大的必要性與可行性。

三、《綜合英語》實施“線上+線下”混合式教學改革的意義

英語專業(yè)課本內(nèi)容大多偏人文性，適合教師挖掘思政元素進行教學。然而單純就文本進行價值觀念的宣講容易平面化，缺乏吸引力。教師有必要利用信息技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，通過線上資源分享的方式，拓展育人空間，讓學生加強對思政元素的理解和吸收（鐘秋媛，2019）。在英語專業(yè)課程中，《綜合英語》是持續(xù)時間最長、所占學時最多的一門核心主干課程，在英語專業(yè)課程體系中占據(jù)著極為重要的地位。從語言技能方面看，該課程涵蓋聽、說、讀、寫、譯等英語語言綜合技能的學習與培養(yǎng)；從學科內(nèi)容方面看，其教材選材廣泛、新穎，涉及文化與教育、政治與經(jīng)濟、戰(zhàn)爭與和平、道德與倫理、科技與生活等主題，為任課教師開展“線上+線下”混合式教學提供了廣闊視野和豐富載體。

此外，基于課程本身開課周期長、覆蓋范圍廣，以及綜合性強等特點，需要學生進行大量的積累和長期的學習，而傳統(tǒng)的線下教學容易受到教學時間、地點等的影響，學生難以隨時隨地參與學習，不利于學習效果的提升。線上教學的引入使學生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，并與同學、教師等隨時進行溝通、交流。同時，線上教學還可以彌補線下教學的缺陷，達到共學、共融、共同提升的目的。因此，《綜合英語》課程實施“線上+線下”混合式教學改革具有重大意義。

四、課程思政視角下《綜合英語》“線上+線下”混合式教學模式探究

信息技術(shù)和教育的深度融合為課程思政教學改革提供了新思路。利用信息技術(shù)進行思政內(nèi)容的教學既能緊跟時代發(fā)展，又能讓思政內(nèi)容的呈現(xiàn)避免出現(xiàn)說教式的刻板印象，加強教學的生動性和實效性。本文依托“超星學習通”線上教學平臺進行混合式教學探究?！俺菍W習通”是一款基于移動學習打造的移動在線學習平臺（余燕，2020），該平臺將課堂教學與課外線上自學以及教學管理相結(jié)合，建立了“一平三端”智慧教學系統(tǒng)，即泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺、教室端（智慧課堂）、移動端（學習通APP）和管理端（大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)）。其豐富的教學資源、強大的教與學的功能和便捷的教學管理功能，在“線上+線下”混合式教學實踐中具有顯著優(yōu)勢，為《綜合英語》課程創(chuàng)造了良好的混合式教學環(huán)境，拓展了智慧教學空間。

本文以何兆熊主編的教材《綜合英語（第3版）》第四冊Unit2 Text I Alienation and Internet為例，探討“線上+線下”混合式教學在課前、課中、課后三個階段的教學內(nèi)容和過程設(shè)計。本單元主題為“網(wǎng)絡(luò)”，教學目標為引導(dǎo)學生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)價值觀，甄別網(wǎng)絡(luò)的利與弊，反思如何善用網(wǎng)絡(luò)。其次，深入理解“共建網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體”的理念以及中國在全球互聯(lián)網(wǎng)治理中的大國擔當，引導(dǎo)學生明確大學生在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體中應(yīng)肩負的社會責任，并內(nèi)化為個人行動，勇于擔當網(wǎng)絡(luò)安全的捍衛(wèi)者、傳播者和踐行者。

（一）課前自主學習階段

在課前自主學習階段，教師對學生的自學情況進行實時監(jiān)控，包括學生的自學時長、學習次數(shù)等。同時，教師的引導(dǎo)與答疑會貫穿整個學生自學任務(wù)階段（曹亮，2021）。對于課前任務(wù)完成過程中遇到的疑難點，學生可通過平臺討論區(qū)與教師或同學進行討論交流，教師根據(jù)學生的討論交流情況進行及時反饋和指導(dǎo)，并有針對性地準備課中教學內(nèi)容和活動，從而加強課堂教學效果，提高學生的學習效率。

在本單元授課前，教師根據(jù)教學重難點，結(jié)合具體學情，在超星學習通平臺發(fā)布課前任務(wù)，要求學生自主預(yù)習本單元詞匯，完成單元詞匯表Word Bank的建立，并上傳學習通作業(yè)。此外，教師通過平臺上傳與教學內(nèi)容相關(guān)的教學資源，包括文章、視頻等，據(jù)此布置課前小組任務(wù)，要求每組負責一個主題來閱讀文章、觀看視頻并收集與Internet相關(guān)的理念、觀點和故事（statements, opinions and stories），總結(jié)其中的關(guān)鍵詞，并發(fā)布學習通主題討論。

（二）課中集中講授階段

課中集中講授階段，即線下課堂教學階段，主要包括兩個部分：一是對學生課前自學部分進行整體總結(jié)和評價；二是課堂集體講授新知（曹亮，2021）。這一過程不同于以往傳統(tǒng)課堂教學模式，學生成為課堂學習的主角，而教師則成為教學過程中的示范者、引領(lǐng)者、答疑解惑者。相比于傳統(tǒng)課堂教學，更加重視學生的評價、創(chuàng)造、協(xié)作探究能力的培養(yǎng)，側(cè)重批判思維和創(chuàng)新精神，提高課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的有機融合（李小蘭，2021）。

針對第一個部分，教師通過學習通平臺發(fā)布考試任務(wù)，檢測學生對于本單元詞匯的自主學習效果，對學生出現(xiàn)的問題進行及時講解，為接下來講授語言知識做好鋪墊。此外，教師將各組發(fā)布的關(guān)鍵詞，通過學習通生成詞云，分主題進行投屏展示。教師通過總結(jié)學生所提供的關(guān)鍵詞，導(dǎo)入篇章主題“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”。針對第二個部分，在講解課文內(nèi)容的過程中，教師可借助學習通平臺豐富的功能特性，采取隨機選人、搶答、問卷、投票、隨堂練習等方式，及時把握學生對課文主旨、段落劃分、修辭特點等掌握情況的了解，以進一步調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，全方位、多維度地為學生提供更具有創(chuàng)新性、豐富性、操作性的混合式課堂教學。

完成課文講解部分后，教師可結(jié)合篇章主題，在學習通平臺發(fā)布主題討論How does the Internet alienate us while uniting us? How does the Internet fragment society while globalizing ideas? 引導(dǎo)學生對網(wǎng)絡(luò)進行辯證思考，幫助學生挖掘思想深度，思考網(wǎng)絡(luò)對個人、社會和國家的影響，并提出當代大學生應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)的正確態(tài)度，促進學生語言技能知識向應(yīng)用能力的輸出與轉(zhuǎn)化，同時提高學生的人文思辨能力和分析問題、解決問題的能力。

（三）課后鞏固拓展階段

課后鞏固拓展階段，一方面，教師根據(jù)本單元的重難點發(fā)布作業(yè)任務(wù)，旨在讓學生鞏固所學知識，強化學習效果。同時，教師在發(fā)放作業(yè)時可根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容和難度選擇學生自評、生生互評、教師點評等方式，既能使評價主體多元化，也可加強學生之間的交流，使其相互學習，取長補短（張湘雨，2020）。另一方面，教師根據(jù)本單元教學內(nèi)容和學生的具體學情，上傳與教學內(nèi)容相關(guān)的文檔、圖書、音視頻等學習資源，發(fā)布相關(guān)任務(wù)，使學生達到拓展課外知識，提高綜合能力的效果。同時，教師根據(jù)后臺的學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計詳情，充分了解學生學習情況，及時給予反饋，促進學生的鞏固提高、反思總結(jié)、內(nèi)化提升。

教師在超星學習通平臺上傳自制微課A Tool or A Temptation-Surf the Internet Moderately，通過觀看微課讓學生了解網(wǎng)絡(luò)的利與弊，尤其是網(wǎng)絡(luò)給人們帶來的負面后果及危害，明確網(wǎng)絡(luò)作為“工具”的本質(zhì)，遵循適度、合理的使用原則，引導(dǎo)學生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)價值觀；上傳視頻Promotional video of 6th World Internet Conference (第六屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會宣傳片)，引導(dǎo)學生通過觀看視頻，深入了解習近平總書記提出的推進全球互聯(lián)網(wǎng)治理體系變革的“四項原則”和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體的“五點主張”的價值內(nèi)涵。此外，發(fā)布聽力音頻：5G: The Road to a Super-Connected World，通過進行課后聽力拓展練習，幫助學生提高英語聽力的同時提升學生對網(wǎng)絡(luò)科技的認識；以習近平總書記向第六屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會所致的賀信選段作為翻譯練習，幫助學生深刻理解“共建網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體”的理念以及中國在全球互聯(lián)網(wǎng)治理中的大國擔當，明確大學生在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體中應(yīng)肩負的社會責任，并內(nèi)化為個人行動，勇于擔當網(wǎng)絡(luò)安全的捍衛(wèi)者、傳播者和踐行者。

五、結(jié)語

當前，我國高等教育正經(jīng)歷著內(nèi)涵式發(fā)展、質(zhì)量提升與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育改革。思政教育和現(xiàn)代信息手段相結(jié)合能更好地緊跟國家教育的發(fā)展方向。通過運用線上+線下的混合式教學模式，有利于更充分地融入思政內(nèi)容，讓思政內(nèi)容更加生動化和形象化。本文依托“超星學習通”平臺，以《綜合英語》課堂教學實踐為例，探討了如何從課前、課中和課后三個階段開展“線上+線下”混合式教學。從課程思政視角進行“線上+線下”混合式教學模式探究，不僅順應(yīng)教學改革的必然要求，而且適應(yīng)信息化時代發(fā)展需要，具有提高學生自主學習能力，增強課堂教學效果，滿足學生個體需求及建立多元評價機制等多重優(yōu)勢。但在高校英語教學中仍存在著較多不足，如何結(jié)合課程特色、本校及學生具體情況做好線上教學資源充分利用，從而提高教學質(zhì)量等，還需更多地進行實踐探索。

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煙臺理工學院位于山東省煙臺市，是經(jīng)國務(wù)院教育行政部門批準轉(zhuǎn)設(shè)為獨立建制的全日制普通本科高校。

學校創(chuàng)建于2003年，前身是煙臺大學文經(jīng)學院。2021年2月，教育部同意煙臺大學文經(jīng)學院轉(zhuǎn)設(shè)為煙臺理工學院。

截至2020年9月，學?？傉嫉孛娣e41.95萬平方米，產(chǎn)權(quán)占地面積為 41.95萬平方米，學院總建筑面積為40.92萬平方米。截至2021年4月，學校設(shè)有12個院部，開設(shè)37個本科專業(yè)，13個?？茖I(yè)；有專任教師786人，在校生14193人。

截至2021年4月，學校有專任教師786人，具有教授、副教授職稱的占38.8%，博士、碩士學位的約占84.5%；有享受國務(wù)院政府特殊津貼專家、山東省有突出貢獻的中青年專家、省級教學名師等共8人，其中博士后合作導(dǎo)師1人、博士生導(dǎo)師2人，碩士生導(dǎo)師25人；省級教學團隊1個