李美會(huì)

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、商科類專業(yè)“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”是一種全新的、綜合的教育理念，課程思政就是指將立德樹人作為課程教育的根本性任務(wù)，建立起一個(gè)全員參與、全課程參加的育人形式，即在所有專業(yè)課程中都有機(jī)地融合思想政治理論內(nèi)容，讓專業(yè)課與思政課同時(shí)進(jìn)行，從而形成理想的協(xié)同效果。進(jìn)行商科類專業(yè)教育，最重要的一個(gè)目標(biāo)就是讓商科專業(yè)人才實(shí)現(xiàn)綜合地、全面地發(fā)展，讓他們擁有高尚的品格、健全的人格，并能夠滿足社會(huì)的實(shí)際需求。商科類專業(yè)課程思政建設(shè)中，要重點(diǎn)提出各個(gè)專業(yè)課程所具有的導(dǎo)向性與價(jià)值引導(dǎo)性。由我國(guó)古代商業(yè)文化當(dāng)中可以脫胎得來(lái)責(zé)任心、家國(guó)情懷等，而在現(xiàn)代商業(yè)文明中，則是非常提倡創(chuàng)新精神、公平競(jìng)爭(zhēng)等。在這些思想、理念、道德中，其實(shí)也都包含著非常豐富的德育內(nèi)容與思政要素。無(wú)論是中國(guó)傳統(tǒng)商業(yè)文化，還是現(xiàn)代商業(yè)文明，都讓我國(guó)商業(yè)價(jià)值觀不斷地豐富和健全。我國(guó)高職商科課程思政建設(shè)還需要緊緊地結(jié)合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義，深入地挖掘?qū)I(yè)教學(xué)課程中所蘊(yùn)含的思政資源，從而培育出“有商德、懂商道、具商情”的高素質(zhì)、技術(shù)型商科人才。

二、當(dāng)前高職商科類專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題

（一）育德育人功能與專業(yè)知識(shí)沒有得到有機(jī)融合

在2016年習(xí)近平總書記提出了“課程思政”這一綜合教育理念以后，全國(guó)范圍內(nèi)很多地方的商科院校都有積極地進(jìn)行嘗試和探索。可是，結(jié)合這些商科院校的實(shí)踐探索結(jié)果可知，我國(guó)各大商科院校的課程思政改革還是存在不少問題。其中，表現(xiàn)最為鮮明的幾個(gè)問題就是：院校和任課教師對(duì)于課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)度不夠，也沒有明確的教學(xué)育人的目標(biāo)。此外，在進(jìn)行專業(yè)課程教授的時(shí)候，很多老師都是以知識(shí)傳授為主，而沒有重視甚至是忽視了對(duì)學(xué)生的道德情操的培育。還有就是，各個(gè)不同的專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)體系都有很大的差異。因此，作為任課教師就要將自己所教授的課程與學(xué)生實(shí)際情況有機(jī)地結(jié)合在一起，深入地融合在一起，從而才能夠讓專業(yè)課程真正地發(fā)揮出育人的效果。當(dāng)然，在進(jìn)行專業(yè)課程思政教育的時(shí)候，必須是要將思政教育內(nèi)容和專業(yè)課程知識(shí)很好地融合起來(lái)，切忌生搬硬套，不能夠?yàn)榱怂颊逃鴮⒛切┡c本專業(yè)課程并不相關(guān)或是相距甚遠(yuǎn)的德育元素強(qiáng)硬地搬到專業(yè)課程上來(lái)講授。

（二）專業(yè)課教師課程思政能力和教學(xué)方法存在短板

部分高職商科類專業(yè)課教師由于沒有接受過正規(guī)的思想政治理論培養(yǎng)，自身思想政治理論知識(shí)儲(chǔ)備不夠，同時(shí)部分專業(yè)課教師在課程教學(xué)過程中沒有集體備課意識(shí)，限制了專業(yè)課教師思政教學(xué)技巧的提升。當(dāng)教師對(duì)思想政治教育元素把握不準(zhǔn)時(shí)，使得思政元素“生硬”，未與專業(yè)課知識(shí)完全貫通融合，盲目從課程教學(xué)內(nèi)容以外引入思政元素，而不是先從專業(yè)和課程的內(nèi)部入手，看看專業(yè)和課程內(nèi)部可以挖掘哪些育人要素，這些元素怎樣融入到教學(xué)中，往往從開始就糾結(jié)于細(xì)節(jié)，急于下手，想到哪里做到哪里，最后才會(huì)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容不成體系、思政元素離散不系統(tǒng)、教學(xué)吸引力不夠，致使課程思政沒有示范性、針對(duì)性，教師沒有“真教”，學(xué)生不能“真懂”，從而弱化了思政教育帶來(lái)的真正效果。因此，專業(yè)教師在課程思政教學(xué)改革中，依托專業(yè)課程實(shí)施思政教學(xué)改革，就要首先開發(fā)專業(yè)和課程內(nèi)的思政元素，專業(yè)和課程內(nèi)的思政元素用得好，可以使學(xué)生更容易接受專業(yè)知識(shí)，也使我們的專業(yè)課程更受到學(xué)生的歡迎。

（三）商科類專業(yè)課程思政資源欠豐富

部分高職商科類專業(yè)課的相關(guān)課程思政教學(xué)資源仍沿襲前期的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與課程思政的標(biāo)準(zhǔn)要求相比，當(dāng)前課程思政資源尚不飽滿。有些商科類專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有完全符合課程思政要求，教案及教學(xué)過程中也未能完整體現(xiàn)思政的案例、故事及研討方案，沒有開發(fā)有思政課程特色的校本教材、輔助讀物及實(shí)訓(xùn)室，影響了課程思政的深入開展，特別是專業(yè)及專業(yè)群課程資源共享不全面。因此，要深度挖掘商科類專業(yè)所有課程蘊(yùn)含的思政資源。比如說(shuō)，可以建立一個(gè)多學(xué)科、跨領(lǐng)域的強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，聯(lián)合多位老師的力量與智慧，一起研發(fā)、制定出包含著豐富思政內(nèi)容的全新的專業(yè)課程。這樣的專業(yè)課程就能夠讓商科類專業(yè)的所有知識(shí)與課程都和思政課有機(jī)地結(jié)合在一起，即讓這些專業(yè)課程都可以真正地起到育人的效果。

三、全面推進(jìn)高職院校商科類專業(yè)課程思政建設(shè)的工作思路

（一）做好商科類專業(yè)課程思政的頂層設(shè)計(jì)

商科類專業(yè)“課程思政”，最重要的還是院校要從全局出發(fā)，要有大局發(fā)展觀，即學(xué)校要針對(duì)“課程思政”進(jìn)行更全面的頂層設(shè)計(jì)。首先，需要制定學(xué)院課程思政三年行動(dòng)方案，包括方案制定的依據(jù)、行動(dòng)的目標(biāo)、具體的實(shí)施方案等三方面內(nèi)容；其次，需要制定出商科類專業(yè)課程思政實(shí)施方案。無(wú)論是各教研室，還是各二級(jí)學(xué)院，都需要在堅(jiān)持“課程思政”總體方向的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行更加有力地管控與指導(dǎo)。各個(gè)不同專業(yè)學(xué)科，都需要基于其自身特點(diǎn)，制定出最合適的“課程思政”實(shí)施方案；最后，需要建立并不斷健全與課程思政相關(guān)的各項(xiàng)規(guī)章制度。具體來(lái)說(shuō)，二級(jí)學(xué)院需要針對(duì)“課程思政”的過程管理制定出對(duì)應(yīng)的制度，此外，還需要構(gòu)建并不斷完善績(jī)效考核與測(cè)評(píng)機(jī)制。對(duì)于各個(gè)不同課程組的工作任務(wù)，需要進(jìn)行更進(jìn)一步細(xì)化，要將具體的工作任務(wù)和責(zé)任都劃分到每一位教師身上。引導(dǎo)專業(yè)課教師明確課程思政價(jià)值，形成專業(yè)群、教研室內(nèi)常態(tài)化集體備課制度，提高專業(yè)課教師與思政教師、專業(yè)課教師與學(xué)生之間的協(xié)同配合度，同時(shí)通過完善聽課及督導(dǎo)制度，構(gòu)建思政責(zé)任落實(shí)制度及動(dòng)態(tài)評(píng)估制度，對(duì)教師執(zhí)行“課程思政”工作進(jìn)行管理、監(jiān)督及評(píng)價(jià)，從而做到真正的思政自覺性，推動(dòng)課程思政建設(shè)。

（二）著力提升商科類專業(yè)課教師“課程思政”的教學(xué)能力和水平

教師承擔(dān)著立德樹人的根本使命，既要在學(xué)習(xí)中傳道授業(yè)，又要在生活中發(fā)揮榜樣作用。所有教師都需要認(rèn)識(shí)到自己身上肩負(fù)著思政教育的重大責(zé)任，自己的綜合素質(zhì)與思政素養(yǎng)以及思政育人能力都需要不斷提升。主要從三個(gè)方面著手：第一，提升專業(yè)教師政治理論素養(yǎng)。通過專題培訓(xùn)、座談交流會(huì)、課程研討等方式培養(yǎng)商科類專業(yè)課教師的育德意識(shí)及能力，掌握課程思政的基本要求，準(zhǔn)確把握思政元素；第二，增強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政意識(shí)及課程思政的自覺性及準(zhǔn)確性。專業(yè)課教師與思政教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行常態(tài)化溝通，并通過專業(yè)群、教研室、課程組集體備課，準(zhǔn)確挖掘思政要點(diǎn)；第三，提升課程思政教學(xué)與管理能力。課程思政不能一味說(shuō)教，要深度融合專業(yè)課程和“零零后”學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，思政元素要能夠碎片化、趣味化融入知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生由點(diǎn)及面、由淺入深受到思政教育熏陶，在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，經(jīng)常和學(xué)生互動(dòng)，堅(jiān)持“課程承載思政”和“思政寓于課程”理念，讓學(xué)生真正有興趣聽課，學(xué)到知識(shí)，才能將課程思政融入教學(xué)，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，準(zhǔn)確融入思政元素。

（三）做好商科類專業(yè)課程思政教育規(guī)劃與設(shè)計(jì)

一方面，需要建立一個(gè)整體的商科類專業(yè)課程思政建設(shè)框架。在建立這個(gè)整體架構(gòu)的過程當(dāng)中，需要考慮到不同學(xué)校的實(shí)際情況以及不同專業(yè)課程的運(yùn)行規(guī)律與特點(diǎn)，盡可能地確保設(shè)計(jì)和制作出來(lái)課程思政建設(shè)體系是符合現(xiàn)實(shí)情況的。通過建立科學(xué)、完善的課程思政教育方案，能夠讓課程思政理念更加有力地落實(shí)到位。當(dāng)然，在具體構(gòu)建框架的時(shí)候，需要先選擇一些示范性的課程，如專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心專業(yè)課程等等。利用這些專業(yè)課，更快、更好地促進(jìn)其他學(xué)科課程融合思政教育的內(nèi)容，最終就能夠?qū)崿F(xiàn)全課程育人的目標(biāo)。

另一方面，教師還必須要加強(qiáng)專業(yè)課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)工作，對(duì)于不同的專業(yè)課程，都需要深入地挖掘，從里面能夠找到一些與思政教育、道德教育相關(guān)的內(nèi)容。事實(shí)上，在建設(shè)專業(yè)課程思政的時(shí)候，教師自己也會(huì)對(duì)所教授的專業(yè)課程進(jìn)行重新審視，對(duì)其中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理。具體來(lái)說(shuō)，教師需要根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主線，仔細(xì)地研讀教材和資料，從中挖掘得到一些思政育人的元素，之后，再將這些德育元素與自己的專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)作為高職商科院校的課程思政重要陣地，學(xué)校一方就需要將這個(gè)課程思政納入到商科類專業(yè)人才培養(yǎng)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，即讓思政育人元素融入到每一門課甚至是每一堂課。在教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過程環(huán)節(jié)，都需要始終貫徹思政教育的內(nèi)容。如教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)素材選擇、課堂整體設(shè)計(jì)、課堂效果評(píng)價(jià)等等。首先，關(guān)于課程目標(biāo)確定，教師必須是要將時(shí)代發(fā)展需求與社會(huì)發(fā)展要求牢牢地把握好，還需要始終堅(jiān)持以價(jià)值為引導(dǎo)；其次，關(guān)于課堂整體設(shè)計(jì)。在進(jìn)行任何一個(gè)專業(yè)課程課堂教學(xué)的時(shí)候，都要認(rèn)真思考、仔細(xì)探索，深刻地挖掘出課程所蘊(yùn)含的政治意義，并綜合當(dāng)前社會(huì)要點(diǎn)、國(guó)家要事來(lái)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，讓課程更有時(shí)代感，也可以更吸引學(xué)生；最后，關(guān)于教學(xué)方法。我們現(xiàn)在所處的這個(gè)時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是信息化社會(huì)。因此，教師們必須要充分地利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、信息化工具?；ヂ?lián)網(wǎng)上就有很多豐富的課程資源，利用這些資源可以更加方便、快捷地進(jìn)行授課。不同課程所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容是各不相同的。具體在課程中，比如：《管理學(xué)原理》課程中，就可以將我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融合起來(lái)，將古人的智慧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們有更強(qiáng)的民族自信心與自豪感，也可以更加切實(shí)地感受到我國(guó)古代商業(yè)文化的責(zé)任心、家國(guó)情懷等?！都{稅實(shí)務(wù)》這門學(xué)科最重要的融合點(diǎn)就是職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)。通過在這門課程中，教授關(guān)于納稅的理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們養(yǎng)成良好的、正確的價(jià)值觀、法治觀，并養(yǎng)成好的職業(yè)素養(yǎng)，遵守職業(yè)規(guī)范要求。對(duì)于會(huì)計(jì)人來(lái)說(shuō)，“愛崗敬業(yè)，依法納稅”就是最重要的職業(yè)道德修養(yǎng)，等等，其他每門課程都根據(jù)自己的課程標(biāo)準(zhǔn)和育人目標(biāo)設(shè)計(jì)課程的課程思政內(nèi)容。

（四）建立商科類專業(yè)課程思政的考核體系

為了檢驗(yàn)課程思政的實(shí)施效果，應(yīng)當(dāng)建立課程思政考核體系，出臺(tái)考核方案。課程思政育人效果最終體現(xiàn)在學(xué)生素養(yǎng)意識(shí)的提升和行動(dòng)價(jià)值的增值上，因此課程思政考核方案需要對(duì)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)意識(shí)和外在行動(dòng)價(jià)值進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在不斷提升學(xué)生理論知識(shí)和職業(yè)技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全方位、全過程課程思政育人目標(biāo)。一方面，課程思政的考核應(yīng)該注重考核形式的多樣性和其考核內(nèi)容的綜合性，將課內(nèi)與課外進(jìn)行有效地銜接，開卷與閉卷相結(jié)合的方式、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、集體互評(píng)相結(jié)合的方式、課堂表現(xiàn)與日常行為相結(jié)合的方式，逐漸形成多角度、全方位的考核機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生；另一方面，要規(guī)范過程性考核，應(yīng)該將學(xué)生的出勤納入考核，細(xì)化過程性考核的指標(biāo)體系，并把誠(chéng)信教育貫穿課程思政教育的全過程中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)規(guī)范過程性考核，實(shí)現(xiàn)課程思政考核的本位回歸。

在高職商科類專業(yè)課程中積極推行課程思政建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代化應(yīng)用人才有明顯的推動(dòng)作用。思政教育的普及，可以提高學(xué)生的政治意識(shí)與思想水平，堅(jiān)定政治信念，提高道德修養(yǎng)，自覺遵守職業(yè)操守，對(duì)未來(lái)中國(guó)的發(fā)展都有著不可替代的推動(dòng)作用，因此商科類高職要充分地認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，積極拓展建設(shè)思路，為課程思政提供良好的條件。