王寶帥

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

青少年階段是人生成長發(fā)展的關(guān)鍵性時期，尤其是針對高職院校的學(xué)生，教師更要注重精心引導(dǎo)和栽培，真正踐行立德樹人的根本任務(wù)，促進青少年學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面性提升。因此國家正對高校課程思政建設(shè)方面頒布了相關(guān)的指導(dǎo)文件，明確的建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，優(yōu)化的整體設(shè)計思路，為高職院校課程思政建設(shè)水平的提升奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段高職學(xué)校的思政課程建設(shè)中，很多專業(yè)課程教師在該方面的理論修養(yǎng)和實踐能力還遠遠不足，嚴(yán)重限制了課程思政建設(shè)水平的提升。因此，要加強對專業(yè)課程教師的培養(yǎng)力度，提升其課程思政能力，確保育人與育才的統(tǒng)一發(fā)展，推動職業(yè)教育質(zhì)量的全面性提升。

一、提升高職學(xué)校教師課程思政能力的意義

（一）實現(xiàn)育人與育才統(tǒng)一性

現(xiàn)代化教育改革中，立德樹人根本任務(wù)的落實與執(zhí)行成為高校教育發(fā)展的重要目標(biāo)，只有這樣才能實現(xiàn)育人與育才目標(biāo)的統(tǒng)一化發(fā)展。[1]由此可見，高職院校的教師在擔(dān)負(fù)教書職責(zé)的同時，也要在育人方面發(fā)揮其積極作用。所以要全面提升專業(yè)教師的課程思政實踐能力，使其能夠在專業(yè)教學(xué)中挖掘其中的思政元素，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教育的協(xié)同發(fā)展，全面挖掘?qū)I(yè)課程潛在的育人功能，推動育人與育才的統(tǒng)一性發(fā)展。

（二）強化職業(yè)教育育人成效

在高職院校課程思政建設(shè)方面，教育部印發(fā)了相關(guān)文件，明確提出要全面提高高職院校教師課程思政能力，樹立正確意識觀念，保障課程思政建設(shè)的貫徹執(zhí)行。提升高職院校專業(yè)課教師的課程思政能力，可以強化其德育意識和德育能力，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)，引領(lǐng)正確的價值觀念，同時也可以在專業(yè)課程教學(xué)中同步開展思政教育，讓學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟事物發(fā)展規(guī)律，增長見識，促進其良好品性的形成與發(fā)展，強化學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正提升高職院校的育人成效。

（三）強化職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

只有發(fā)揮專業(yè)課程的優(yōu)勢，強化其課程思政意識，才能保障兩者的有效融合，并突出學(xué)生在教育教學(xué)中的主體性，尊重學(xué)生的成長成才規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動學(xué)生專業(yè)技能水平提升的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀念，培養(yǎng)家國情懷，堅定理想信念，強化社會奉獻意識，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)專業(yè)人才，助力職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升與優(yōu)化。[2]

二、高職學(xué)校教師課程思政能力培養(yǎng)存在的問題

（一）認(rèn)識不足

現(xiàn)階段部分教師認(rèn)識不到課程思政建設(shè)的重要性，認(rèn)為自身的職責(zé)僅僅是專業(yè)課程教學(xué)，思政教育不在自身的職責(zé)范圍之內(nèi)，因此難以深刻把握其內(nèi)在涵義。這種現(xiàn)象導(dǎo)致高職院校專業(yè)知識教學(xué)中與思想政治修養(yǎng)脫離，專業(yè)教師缺乏育人自覺性，這樣一來不能在專業(yè)教學(xué)中真正實施課程思政。此外，部分高職院校的管理人員在課程思政方面的認(rèn)知也存在一定的偏差，對課程思政的開展造成一些不利影響。

（二）綜合能力不足

課程思政建設(shè)的大力發(fā)展，需要專業(yè)教師具備較高的專業(yè)知識能力，同時還要具備從專業(yè)知識中挖掘思政元素的能力，并對課程思政進行優(yōu)化設(shè)計，掌握基本的實施方法、管理措施和評價方法等。[3]但是現(xiàn)階段很多高職院校的專業(yè)教師育人能力嚴(yán)重不足，缺乏思政理論修養(yǎng)，實踐能力不達標(biāo)，實際的教學(xué)設(shè)計不科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)流程混亂等，難以確保課程思政的高效化建設(shè)，不能引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價值觀念。

（三）與專業(yè)課程相脫離

在課程思政建設(shè)中，教師只有在專業(yè)教學(xué)中挖掘科學(xué)課的思政元素，才能促進兩者的全面融合，為學(xué)生創(chuàng)建潛移默化的思政教學(xué)氛圍。然而具體教學(xué)中，專業(yè)教師在該方面的能力嚴(yán)重匱乏，很難全面挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，導(dǎo)致課程思政建設(shè)中與專業(yè)知識特點相脫離，與學(xué)生發(fā)展實際需求和學(xué)校實際情景不相符，難以對學(xué)校課程資源進行優(yōu)化整合與挖掘，這樣一來課程思政建設(shè)中缺乏專業(yè)特色和亮點，育人效果不佳。

（四）缺乏團隊合力

課程思政建設(shè)工作的開展，需要各方面的協(xié)調(diào)合作，明確教育目標(biāo)、方向和要求，從而為課程思政的高效建設(shè)創(chuàng)建良好的條件。[4]但是現(xiàn)階段很多高職院校在建設(shè)發(fā)展中，對該方面的建設(shè)工作不重視，具體工作難以有效落實，責(zé)任主體不明確，在專業(yè)課程與思政課程的開展中缺乏溝通和交流，各說各話，難以形成協(xié)同性的教學(xué)團隊，導(dǎo)致各個專業(yè)課程的專業(yè)優(yōu)勢難以發(fā)揮，導(dǎo)致課程思政建設(shè)中的協(xié)同效應(yīng)不好。

三、提升高職學(xué)校教師課程思政能力的方法途徑

（一）樹立正確的意識

高職院校的教師不僅擔(dān)負(fù)傳授專業(yè)知識的職責(zé)，同時也是人類靈魂的工程師，需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。特別是隨著市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會思想越來越復(fù)雜，高職學(xué)生容易受到多元思想的影響，進一步加大了思政教育難度。所以加大課程思政建設(shè)力度勢在必行。各科專業(yè)教師要樹立正確的協(xié)同教學(xué)的意識，真正領(lǐng)悟立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在含義，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的充分融合。在實施中，要把各個專業(yè)課程作為開展思政教育的重要途徑，在傳授專業(yè)知識的同時，挖掘?qū)I(yè)課程中內(nèi)在的思政元素，真正提升高職院校育人效果。[5]課程思政的建設(shè)與開展，可以把育人工作與高職學(xué)生的個人成長發(fā)展有效融合與統(tǒng)一，在引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)知識探究的同時，進行正確的價值引領(lǐng)。高職院校的教師樹立正確的課程思政意識，承擔(dān)立德樹人的職責(zé)責(zé)任，為學(xué)生的全面素養(yǎng)的成長創(chuàng)建良好的環(huán)境和條件。

（二）提升教師的理論知識修養(yǎng)

為了加大課程思政建設(shè)力度，專業(yè)教師需要提升自身的思想政治修養(yǎng)，強化思政理論水平，才能確保思政教育與專業(yè)教學(xué)的有效性融合，并強化其思政教育的敏感性，能夠從專業(yè)知識中精準(zhǔn)提取和挖掘思政元素，從而實現(xiàn)專業(yè)知識與思政教學(xué)的全方位、多角度融合。自覺接受和掌握思政理論知識，尤其要對馬克思主義、中國化相關(guān)理論的相關(guān)成果進行持續(xù)性學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟內(nèi)在思想內(nèi)涵，從而全面提升自身的思想政治修養(yǎng)，推動其課程思政能力的有效性提升。一方面專業(yè)教師要積極參加各種形式的思政培訓(xùn)活動，樹立積極學(xué)習(xí)的意識和態(tài)度，增加思政理論知識，拓展知識視野，強化綜合修養(yǎng)，才能為高職學(xué)生進行正確的價值引領(lǐng)和成長指導(dǎo)，真正實現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一性。另一方面還要與思政課教師充分溝通與交流，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)思政教育注意事項，強化思政思想的同時，強化其課程思政實踐能力。

（三）強化教學(xué)資源融合能力

在課程思政建設(shè)中，需要專業(yè)教師具有較高的知識內(nèi)容整合與融合能力，才能在專業(yè)知識中挖掘思政元素，將其與專業(yè)教學(xué)互相滲透，促進課程思政的有效性實施和落實。在專業(yè)知識與思政元素有效聯(lián)合的基礎(chǔ)上，才能獲得理想的育人效果。在高職院校教學(xué)中，不同的專業(yè)學(xué)科都包含大量的思政教育元素和內(nèi)容，在傳授專業(yè)知識的同時，教師需要對其中內(nèi)涵的思政元素進行全面挖掘、整合，從而為課程思政提供基本的教育資料素材。[6]其中包含家國情懷、文化元素、道德修養(yǎng)等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進行合理地教學(xué)設(shè)計，從而保障兩者的有機融合。此外，各科專業(yè)的特點、優(yōu)勢不同，教師可以結(jié)合自身專業(yè)的實際情況，明確育人目標(biāo)，對專業(yè)知識內(nèi)在的思想價值等元素進行全面串聯(lián)、整合，形成課程思政的材料來源。例如，在會計專業(yè)教學(xué)中可以提煉誠信等思政元素；護理專業(yè)教學(xué)中可以提煉責(zé)任、仁心等思政元素；在工科知識教學(xué)中可以提煉創(chuàng)新意識等。

（四）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

課程思政建設(shè)中，需要加強教師的教學(xué)設(shè)計能力，這是提升課程思政建設(shè)水平的關(guān)鍵性因素，也可以進一步推動專業(yè)知識與思政元素進行有機融合，并縱觀全局，統(tǒng)籌規(guī)劃，整合教學(xué)系統(tǒng)，制定科學(xué)性與可行性的教學(xué)方案，為課程思政的切實執(zhí)行與落實奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計中，教師要嚴(yán)格按照國家相關(guān)規(guī)定進行規(guī)范性設(shè)計，并突出學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的個性化需求，確保教學(xué)設(shè)計的指向性，注重培養(yǎng)學(xué)生個性，深度開發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的深度探究和領(lǐng)悟創(chuàng)建條件，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增進學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)設(shè)計中，教師要選擇與學(xué)生思想、生活相貼合的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生身心發(fā)展的真實訴求；要與各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位需求進行優(yōu)化設(shè)計，從而提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，增強其職業(yè)競爭優(yōu)勢；要結(jié)合課程自身的特點和教學(xué)規(guī)律進行合理設(shè)計，能夠形成科學(xué)的專業(yè)知識體系，能夠讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟思政元素的內(nèi)涵，并形成知識內(nèi)化，真正提升其內(nèi)在的思想修養(yǎng)。

（五）強化教學(xué)實施能力

只有把教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計真正付諸行動，在教學(xué)中貫徹實施，才能達到理想的教學(xué)效果，推動教學(xué)目標(biāo)的完成。在此情況下，需要高職專業(yè)課程教師改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)思維，采取新的教學(xué)方法，并對教學(xué)內(nèi)容進行合理安排，從而全面提升教學(xué)實施能力的提高，保障課程思政建設(shè)水平的優(yōu)化。同時在教學(xué)實施中，需要突出學(xué)生的主體性，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，并明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)主題和任務(wù)，對探究式教學(xué)方式進行合理設(shè)計，鼓勵學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)探究，鼓勵學(xué)生對專業(yè)知識內(nèi)涵的思政元素進行深刻理解和領(lǐng)悟，實現(xiàn)知識內(nèi)化，真正形成價值思想認(rèn)同。同時教師也可以在相互探究中，優(yōu)化課程設(shè)計，完善教學(xué)組織形式，拓展教學(xué)形式。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，引入真實案例等教學(xué)形式，實現(xiàn)思政元素的有機融合，從而與學(xué)生形成教學(xué)合力，互相學(xué)習(xí)，營造良好的教學(xué)氛圍。

（六）強化教學(xué)評價能力

在高職院校的課程思政建設(shè)中，在傳統(tǒng)專業(yè)知識、提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，還需要增進學(xué)生的思政素養(yǎng)，實現(xiàn)其全面素質(zhì)的提升與優(yōu)化。[7]教師要結(jié)合學(xué)生思政素養(yǎng)的發(fā)展水平，構(gòu)建全方位、多角度的教學(xué)評價模式，實現(xiàn)對學(xué)生知識能力、思政修養(yǎng)的全面性考核。其中包含以下方面：要求學(xué)生對專業(yè)知識中融合的思政元素進行全面認(rèn)知，增進理解和掌握；要求學(xué)生對專業(yè)知識中包含的思政元素進行深切的情感認(rèn)知，并產(chǎn)生觀念認(rèn)同和價值認(rèn)同；此外還要對課程思政教育后，對學(xué)生的行為變化進行觀察，尤其要對學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)、態(tài)度等進行考察，同時確保學(xué)生能夠在專業(yè)領(lǐng)域?qū)λ颊剡M行真正地應(yīng)用和實踐。為了進一步提升專業(yè)教師的教學(xué)評價能力，需要完善評價指標(biāo)，突出評價主體的多元化，讓學(xué)生成為評價主體之一，這樣可以促進學(xué)生專業(yè)技能水平與政治素養(yǎng)的綜合性提升。

（七）提升教師自身的綜合修養(yǎng)

高職院校專業(yè)教師是實施和建設(shè)課程思政的主要執(zhí)行者，他們的思想水平與育人效果息息相關(guān)。由此可見，專業(yè)教師要強化自身的思政修養(yǎng)，以身作則，嚴(yán)格約束自身言行舉止，起到良好的榜樣作用，對學(xué)生正確價值觀的形成與發(fā)展進行正確引導(dǎo)。[8]此外，高職院校要注重對教師進行一定的激勵措施，從而激發(fā)教師的參與積極性和主動性。一方面要提供組織保障，創(chuàng)建協(xié)同育人體系，促進課程思政建設(shè)工作的全方位開展，并在實施、考核、保障方面創(chuàng)建良好的環(huán)境；要創(chuàng)建培訓(xùn)機制，創(chuàng)建多元化的培訓(xùn)平臺，從而促進專業(yè)教師課程思政理念的形成，提升其課程設(shè)計能力、實施能力和評價能力，形成正確的育人觀念，專業(yè)教師、思政教師與學(xué)生之間形成協(xié)同教學(xué)合力，使其在知識、價值、信仰等方面互相促進，構(gòu)建育人合力。

四、結(jié)語

綜上所述，課程思政建設(shè)是提高高職院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，可以保障立德樹人根本任務(wù)的有效執(zhí)行。強化教師的課程思政能力，可以推動教學(xué)設(shè)計、評價工作的高效開展，同時能夠把在專業(yè)知識教學(xué)中合理滲透思政教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的同時，也可以受到思想文化的良好熏陶，強化其道德思想修養(yǎng)水平，使其真正成長為對社會有用的高素質(zhì)專業(yè)人才。